對(duì)外漢語教學(xué)概論課件 2語言習(xí)得理論

第二章語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。第二章語言習(xí)得理論3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。5）語法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。第二章語言習(xí)得理論（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5）語言輸入的情況不同。6）語言習(xí)得過程不同。第二章語言習(xí)得理論小結(jié)：兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。第二章語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。第二章語言習(xí)得理論二、兒童語言習(xí)得1.兒童第一語言的習(xí)得過程五個(gè)階段：喃語階段（6個(gè)月-12個(gè)月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報(bào)句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）第二章語言習(xí)得理論2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。第二章語言習(xí)得理論②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）?！捌毡檎Z法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。第二章語言習(xí)得理論③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。

第二章語言習(xí)得理論

三、第二語言學(xué)習(xí)1、定義:通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。2、學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。3）社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋第二章語言習(xí)得理論

(一)語言對(duì)比分析1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。2、代表人物：美國拉多3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)遷移理論4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。第二章語言習(xí)得理論

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)6、意義與局限：A．對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用對(duì)比預(yù)測(cè)B．局限重視語言形式，忽視語言功能重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾重視預(yù)防，忽視診斷第二章語言習(xí)得理論(二)語言偏誤分析1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。2、代表人物：科德3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論第二章語言習(xí)得理論4、偏誤的來源：（1）母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第二章語言習(xí)得理論5、對(duì)待偏誤的態(tài)度對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。第二章語言習(xí)得理論6、意義與局限意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。