淺談作業(yè)設計的有效性

作業(yè)設計的有效性作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的重要意義作業(yè)是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的重要組成部分和延續(xù)。通過作業(yè)，學生可以進一步深化自己的認識；教師可以通過分析學生的作業(yè)，了解學生對所學知識的掌握情況，分析所出現(xiàn)的問題及原因。作業(yè)設計中常見問題有的教師對布置學生作業(yè)不夠重視，課前不認真設計準備，課上隨意點上幾題，甚至基本上是“拿來主義”，作業(yè)沒有明確的目的性，只圖“量”不求“質(zhì)”，一味地“強化”訓練，布置作業(yè)時常常搞一刀切，面對不同水平的學生實施無差異作業(yè)，或過難，或過易，結果是學生作業(yè)疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。作業(yè)的設計應講求有效性布置作業(yè)的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學計劃一、作業(yè)的分類課前練習、當堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能（1）課前作業(yè)學生對要學的知識進行提前預習，課前作業(yè)設計要求具體細化，課前預習作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學生發(fā)言也積極了，效率提高不少（2）當堂作業(yè)當堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。（3）課后作業(yè)課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的數(shù)學習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)?？茖W性：循序漸進策略

要將不同內(nèi)容、不同知識層次、不同特點的作業(yè)，確定哪些是必做的？哪些是選做的？哪些是記憶型、理解型、應用型、創(chuàng)造型、多解性的作業(yè)；哪些是系統(tǒng)組配成套的作業(yè)。同時一組作業(yè)中，難度要按從易到難的順序排列。作業(yè)設計策略綜合性：互補共生策略每次作業(yè)都應包括不同類型的問題，以便將知識建立一種良好的聯(lián)系，既考慮每門學科內(nèi)部都有自身內(nèi)在知識聯(lián)系性、系統(tǒng)性，又考慮合理地整合不同學科知識聯(lián)系，即作業(yè)必須加強知識與生活之間、知識與學習者的個人經(jīng)驗之間以及相鄰學科或?qū)W習領域之間的聯(lián)系。學生學到的知識都是比較零散的，當一個單元或一個專題結束后，需要讓學生自己將這一單元與所學有關的知識“串”起來，以“知識點”組成“知識鏈”，進而形成“知識面”，構成一個完整的單元知識系統(tǒng)。層次性：自主選擇策略學生間的差異是客觀的，所以布置的作業(yè)既要面向大多數(shù)學生，又要兼顧“兩頭”，在作業(yè)布置時可以規(guī)定哪些時必做題，哪些時選做題，為不同能力水平的學生布置不同程度的作業(yè)或設置選擇作業(yè)的空間，使學生進入積極的心理狀態(tài)，因材施教，做到因人而異，各有所得。趣