問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐本文基于問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在探討如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會(huì)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的關(guān)鍵要素。為此，思政課教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)新的手段和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以便其能更好地應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題。本文將從問(wèn)題定義、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生實(shí)踐、評(píng)估與反思等方面展開(kāi)討論。

一、問(wèn)題定義

問(wèn)題意識(shí)是指對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性和認(rèn)知能力，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。思政課教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)存在于社會(huì)生活中的問(wèn)題，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望和能力。在定義問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生成為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者和提出者的能力。

1.1提供具體問(wèn)題素材

在教學(xué)初始階段，教師可以提供一些具體的問(wèn)題素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考。例如，通過(guò)展示社會(huì)新聞、播放相關(guān)視頻、介紹案例，讓學(xué)生直觀地感受到問(wèn)題的存在。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更深入地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。

1.2引導(dǎo)提出問(wèn)題

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)討論、小組合作、寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面提出問(wèn)題。教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題的深層次內(nèi)涵和相關(guān)性。通過(guò)這樣的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在問(wèn)題定義的基礎(chǔ)上，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)。

2.1設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)所定義的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)既能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)教學(xué)材料、案例分析、討論課等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題根源、問(wèn)題背后的利益關(guān)系以及可能的解決途徑。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和實(shí)踐的能力。

2.2運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段

為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中可以多樣化地應(yīng)用各類教學(xué)方法與手段。例如，小組合作、角色扮演、實(shí)地考察、座談會(huì)、互動(dòng)討論等等。通過(guò)這些形式的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與討論，探索問(wèn)題的多方面性，提高解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)生實(shí)踐

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)要求學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的探索與實(shí)踐，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知與理解。

3.1創(chuàng)造性實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。例如，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究，讓學(xué)生深入了解社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際情況，并通過(guò)創(chuàng)新的方式提出解決方案。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程，進(jìn)而提高他們的問(wèn)題解決能力。

3.2問(wèn)題反饋與分享

在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予問(wèn)題的反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分享與交流。通過(guò)學(xué)生之間的討論和互動(dòng)，可以促使他們加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)生的反饋也能提供對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，為教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。

四、評(píng)估與反思

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)需要建立合適的評(píng)估體系，以及及時(shí)進(jìn)行反思與改進(jìn)。

4.1評(píng)估方式多樣化

教師應(yīng)設(shè)立多種評(píng)估方式，既包括學(xué)生個(gè)人的評(píng)估，也要包括小組和班級(jí)的評(píng)估，以及由教師組織的評(píng)估。通過(guò)多樣化的評(píng)估方式，可以多角度、全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題解決能力。

4.2及時(shí)反思與改進(jìn)

教師需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行思考和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)積極的反思與改進(jìn)，能使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐具有重要意義。通過(guò)將問(wèn)題定位為教學(xué)的核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力