23秋國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《跨文化交際與漢語(yǔ)教學(xué)》期末大作業(yè)參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《跨文化交際與漢語(yǔ)教學(xué)》期末大作業(yè)參考答案一、案例分析（25分/題，共50分）案例一李老師是一名漢語(yǔ)志愿者教師，在美國(guó)大學(xué)教口語(yǔ)課。期末考試的形式為一對(duì)一的口語(yǔ)考試，考試的時(shí)候，她面對(duì)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的口試，記錄出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤，盡最大可能做到客觀評(píng)分。然而，分?jǐn)?shù)發(fā)布以后，一名美國(guó)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)提出申訴，理由是：“我在進(jìn)行口試的時(shí)候，老師一直對(duì)我微笑，并且頻頻點(diǎn)頭，我以為她對(duì)我的口試非常滿意，可是為什么給了我這么低的分?jǐn)?shù)！”李老師很迷惑：考試時(shí)對(duì)學(xué)生微笑，是為了緩解學(xué)生的緊張情緒；點(diǎn)頭是為了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下說(shuō)。請(qǐng)問(wèn)，如何理解學(xué)生對(duì)李老師的誤解？如果你是李老師，這件事對(duì)你的教學(xué)有何啟示？請(qǐng)你從非言語(yǔ)交際行為的文化差異、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中師生文化沖突兩個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行分析。參考答案：這個(gè)案例涉及到了非言語(yǔ)交際行為的文化差異以及國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的師生文化沖突。讓我們從這兩個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生對(duì)李老師的誤解以及可能的啟示：（1）非言語(yǔ)交際行為的文化差異：微笑：在一些文化中，微笑通常被視為友好和支持的體現(xiàn)，可能會(huì)用于鼓勵(lì)、安慰或者表示滿意。然而，在其他文化中，微笑的含義可能不同，有時(shí)甚至被視為不尊重或不嚴(yán)肅。在美國(guó)文化中，通常會(huì)鼓勵(lì)積極表達(dá)情感，因此，學(xué)生可能將老師的微笑解讀為對(duì)自己口試表現(xiàn)的積極反饋。點(diǎn)頭：同樣，點(diǎn)頭在不同文化中也具有不同的含義。在一些文化中，點(diǎn)頭可以表示同意或者支持，而在其他文化中，可能被視為禮貌的回應(yīng)而不一定表示同意。在美國(guó)文化中，點(diǎn)頭通常被視為肯定的反饋，因此學(xué)生可能誤解老師點(diǎn)頭為對(duì)他們表現(xiàn)的認(rèn)可。（2）國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的師生文化沖突：期望和反饋差異：在不同國(guó)家和文化中，教育體系和教育風(fēng)格可能有很大的差異。學(xué)生可能希望更直接的反饋和評(píng)價(jià)，而老師可能采用更為委婉的方式，以免傷害學(xué)生的自尊心。這種期望和反饋的差異可能導(dǎo)致學(xué)生誤解老師的意圖。文化教育：對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的文化背景以及他們對(duì)于教學(xué)方式和反饋的期望至關(guān)重要。李老師可以更主動(dòng)地進(jìn)行跨文化溝通和教育，向?qū)W生解釋她的教學(xué)方法，以及中國(guó)文化中的非言語(yǔ)交際行為是如何理解的。這可以幫助減少誤解和不滿。對(duì)于李老師的啟示：明確教學(xué)期望：在課程開(kāi)始時(shí)，李老師可以明確向?qū)W生傳達(dá)她的教學(xué)方式和期望，包括在口試中的非言語(yǔ)交際行為，以及如何評(píng)分和提供反饋。這有助于學(xué)生更好地理解老師的意圖?？缥幕嘤?xùn)：對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受一些跨文化培訓(xùn)可能有助于他們更好地理解彼此的文化背景和期望。這可以幫助減少文化差異引起的誤解和沖突。傾聽(tīng)和反饋：李老師可以鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋，以便了解他們的需求和感受。同時(shí)，她也可以主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境?？傊?，這個(gè)案例突顯了在國(guó)際教育環(huán)境中，師生之間可能存在的文化差異和溝通障礙。通過(guò)更好地了解學(xué)生的背景和期望，以及明確教學(xué)方式和反饋機(jī)制，教師可以減少誤解，提高教學(xué)效果。案例二在國(guó)內(nèi)一所大學(xué)的短期漢語(yǔ)班上，一位年輕的女漢語(yǔ)教師每次上課都直呼一位六十多歲的日本進(jìn)修生的名字，這引起了班上一些日本和韓國(guó)學(xué)生的不滿，他們覺(jué)得這位年輕的女老師直接叫長(zhǎng)輩的名字是不敬的表現(xiàn)。而班上的法國(guó)和美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為，老師對(duì)所有的學(xué)生都叫名字，沒(méi)有什么不對(duì)的地方。請(qǐng)問(wèn)，學(xué)生對(duì)老師稱呼方式的不同反應(yīng)體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值觀方面的差異？假如你是案例中的這位老師，你會(huì)如何稱呼這位年長(zhǎng)的學(xué)生？如何解決這一文化沖突？可以結(jié)合文化依附策略來(lái)進(jìn)行分析。參考答案：學(xué)生對(duì)老師稱呼方式的不同反應(yīng)體現(xiàn)了不同文化價(jià)值觀方面的差異，主要涉及到尊重、社會(huì)地位、和平等價(jià)值觀。（1）尊重和社會(huì)地位：在一些亞洲文化中，尊重年長(zhǎng)者和社會(huì)地位較高者是非常重要的價(jià)值觀。在這種文化中，直呼年長(zhǎng)者的名字可能被視為不尊重或失禮的行為。因此，韓國(guó)和日本學(xué)生對(duì)于年輕的漢語(yǔ)教師直呼年長(zhǎng)的日本學(xué)生的名字感到不滿，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一種不尊重的行為。（2）平等和個(gè)人主義：相比之下，一些西方文化，如法國(guó)和美國(guó)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人平等和自由。在這些文化中，老師可能更傾向于對(duì)所有學(xué)生采用相同的稱呼方式，視之為一種平等和尊重的表現(xiàn)，而不受年齡或社會(huì)地位的影響。如果我是這位年輕的漢語(yǔ)教師，我會(huì)采用文化依附策略來(lái)解決這一文化沖突，以維護(hù)尊重和融洽的教學(xué)環(huán)境：（1）靈活性：尊重不同文化背景的學(xué)生，我會(huì)嘗試靈活地調(diào)整我的教學(xué)方法。對(duì)于年長(zhǎng)的日本學(xué)生，我可以在私下場(chǎng)合稱呼他們的名字，以表達(dá)尊重。在正式教學(xué)場(chǎng)合，我可以使用尊稱的方式稱呼他們，如使用"先生"或"女士"等。（2）教育和溝通：我會(huì)在課堂上進(jìn)行教育，解釋不同文化之間的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放地討論這些問(wèn)題。這有助于提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和理解。（3）尊重個(gè)人選擇：最終，我會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人選擇，如果他們更喜歡直呼他們的名字，我會(huì)尊重他們的意愿。關(guān)鍵是建立一個(gè)開(kāi)放和尊重多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都感到舒適和受尊重。通過(guò)采用這種綜合性的文化依附策略，我可以盡力解決文化差異帶來(lái)的問(wèn)題，促進(jìn)跨文化交流和理解。二、文化活動(dòng)設(shè)計(jì)（50分/題，共50分）假設(shè)你在美國(guó)一所小學(xué)任教，中秋節(jié)快到了，請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“一起過(guò)中秋”的活動(dòng)。圍繞以下幾點(diǎn)考慮：1.如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)？可以設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)？2.如何制造流動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？3.給學(xué)生布置什么任務(wù)，使他們用語(yǔ)言完成交際？4.如何讓所有學(xué)生都參與其中？參考答案：針對(duì)中秋節(jié)的活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一系列有趣的活動(dòng)，以促進(jìn)他們的互動(dòng)和參與。以下是一些建議：（1）學(xué)生年齡特點(diǎn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園至小學(xué)低年級(jí)：這個(gè)年齡段的學(xué)生通常喜歡動(dòng)畫、故事和手工藝。可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的手工藝活動(dòng)，比如制作中秋燈籠、折紙?jiān)铝梁托切牵约奥?tīng)故事會(huì)，教他們有關(guān)中秋節(jié)的傳統(tǒng)故事。小學(xué)高年級(jí)：對(duì)于這些年齡的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如中秋節(jié)趣味競(jìng)賽，例如答題比賽、月餅品嘗比賽、燈籠設(shè)計(jì)比賽等。（2）制造流動(dòng)性的活動(dòng)：跳舞表演：組織一個(gè)中秋舞蹈表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的中秋舞蹈，如舞龍、舞獅、兔子蹦蹦跳等。這將鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)并互相協(xié)作。中秋節(jié)游戲：設(shè)計(jì)一些中秋節(jié)主題的戶外或室內(nèi)游戲，如傳月餅、捉兔子等，以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)。（3）學(xué)生任務(wù)與語(yǔ)言交際：月餅制作工作坊：讓學(xué)生分組制作月餅，同時(shí)要求他們使用英語(yǔ)進(jìn)行合作和討論。這不僅鼓勵(lì)了合作，還提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。中秋節(jié)分享：要求學(xué)生帶著自己的家庭傳統(tǒng)或中秋節(jié)經(jīng)歷，與同學(xué)分享，并提醒他們?cè)谟⒄Z(yǔ)中表達(dá)自己的思想和感情。（4）確保所有學(xué)生參與：分組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，確保每個(gè)小組都有不同年齡和英語(yǔ)水平的學(xué)生，以鼓勵(lì)互相幫助和交流。旁觀者角色：為不喜歡直接參與的學(xué)生提供旁觀者角色，讓他們扮演觀眾或評(píng)審，