例談大概念下的小學英語作業(yè)設計 論文

例談大概念下的小學英語作業(yè)設計對知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與遷移，讓學生整體學習英語，發(fā)展核心素養(yǎng)。關鍵詞：小學英語大概念作業(yè)設計一、作業(yè)設計的意義及現(xiàn)狀以下問題：作業(yè)目的性不明確，隨意性較大；內(nèi)容單調(diào)，多為語言知識的積累，問題。二、大概念的內(nèi)涵和意義大概念即是Big識、思想和價值。[2]《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用了“大領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。形成。PEP討大概念在小學英語作業(yè)設計中的有效指導意義。三、基于大概念的單元作業(yè)設計實踐1.提煉單元大概念，設計單元作業(yè)主題。寫體系，充分考慮學生已有的學習水平以及個體差異；從研讀課標和分析教材、學情著手，從而提煉出單元大概念。以《Myhome》為例，本單元屬于“人與社會”主題，主題是家，內(nèi)容是與家相關的一些英語表達。學生在Unit1Myclassroom中學過的詞匯door和句型Whereis的Unit2Myschoolbag中的key在本單元也再次出現(xiàn)。其中Unit1Myclassroom根據(jù)話題內(nèi)容對A和B部分的教學版塊進行統(tǒng)整、融合，提煉出了本單元的究“愛小家，愛祖國”的主題意義。統(tǒng)整后的話題結(jié)構(gòu)如圖1：圖1單元大概念圍繞這一單元大概念，從單元整體教學出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對A和B部分的教學版塊進行統(tǒng)整、融合。重組后共有5個課時，每個課時內(nèi)容不同，但都是關于家的話題和功能。圖2單元作業(yè)目標到句子，緊密聯(lián)系又層層推進，形成了一個整體。2.結(jié)合學生已有經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移。糙的，未經(jīng)雕琢的，就像那會石料學習的過程就像雕刻，每一刀都是有目的的，的雕像[4]。與傳統(tǒng)教學相比，大概念教學更能引發(fā)學生的學習興趣。把舊知和教學目標相結(jié)合，努力引導學生自己通過遷移得到新知。以《Myhome》為例，我們總結(jié)出了學生的已有語言基礎、知識經(jīng)驗和情感儲備，列出了知識遷移圖(圖3）。圖3知識遷移業(yè)。3.設計分層作業(yè)，凸顯育人價值業(yè)總目標，我們設計了3個分層作業(yè)：闡述、感受自己的家，并感受到與家在不斷互動著。（2）通過設計宇航員的家，為學生實現(xiàn)自己的意愿，提供不同學學科的獨特視角，并教育學生更愛自己的祖國。（3）通過表演類作業(yè)，讓學生獲得這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升對英語這門學科美的發(fā)現(xiàn)和欣賞能力。激發(fā)了學生熱愛祖國，報效祖國的愛國主義情感。圖4學生作品計有效的作業(yè)，引導學生形成將所學知識遷移至新情境中解決問題的能力。版）.北京師范大學出版社，第57頁。（11），第100頁。[3]頓繼安，何彩霞：大觀念統(tǒng)攝下的單元教學設計［Ｊ，．基礎教育課程，2019（1