小學(xué)中高年級學(xué)生校園生活作文實踐與研究結(jié)題報告

.頁眉.頁腳..小學(xué)中高年級學(xué)生校園生活作文實踐與研究結(jié)題報告高境鎮(zhèn)第三小學(xué)宣麗蓉馮曉凌沈小英周春梅執(zhí)筆：宣麗蓉一、問題的提出：作文教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，也是語文教學(xué)最重要的一環(huán)，但長期以來作文教學(xué)費時多、效果差的現(xiàn)象一直沒有得到根本改善。究其原因是多方面的：有傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體特征，每次習(xí)作都起于書上的命題，囿于老師的指導(dǎo)，終止于老師的批改；有學(xué)生局限于教師的“中心明確，思想健康”這一作文觀念；有教師對兒童認識周圍世界的主體活動研究不夠，對兒童已有的認識向文章的轉(zhuǎn)化過程缺乏探討，對兒童的主導(dǎo)生活及情感特征沒有系統(tǒng)地把握.一句話，由于小學(xué)作文教學(xué)不注意聯(lián)系現(xiàn)實生活、機械依綱據(jù)本、指導(dǎo)評價脫節(jié)等諸多原因。導(dǎo)致了教師難教，學(xué)生怕寫的作文教學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生閱歷及生活實踐的浮淺貧乏，掌握運用語言的能力相對較低，限制了學(xué)生選擇組織材料、遣詞造句的整體水平。作文教改既是語文教改的重點之一，也是語文教改的難點所在。隨著《語文課程標準》的學(xué)習(xí)和實踐，我們開始思考和研究如何貫徹“新課標”提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，易于表達，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”、“珍視個人的獨特感受”等要求。針對這一大好契機。根據(jù)多年來積累的經(jīng)驗，我們覺得校園生活作文是個很好的突破口。因為學(xué)生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學(xué)生的喜怒哀樂，成長的點點滴滴都與校園生活息息相關(guān)。這為作文教學(xué)研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學(xué)生即時的再現(xiàn)事情的過程，對老師的寫作指導(dǎo)和思想教育的提升都是非常有效的。二、研究概況（一）概念的界定小學(xué)校園生活作文教學(xué)是指將學(xué)校的校園文化和學(xué)生的校園生活納入作文教學(xué)視野，隨時發(fā)生，隨時寫作，并根據(jù)不同題材和類型對有一定寫作基礎(chǔ)的小學(xué)中高年級學(xué)生進行針對性作文寫作指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。（二）研究的目標從“校園生活”入手進行作文教學(xué)設(shè)計，采用多種方法和手段，促進學(xué)生“關(guān)注生活，自主感受”，努力體現(xiàn)“學(xué)生為本，興趣為主，生活為實，實踐為主”的現(xiàn)代教育觀念。引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，讓他們不拘形式地自由表達在校園生活中的見聞、感受和想像，力求將校園生活融入作文課堂，讓作文進入學(xué)生生活，并以校園生活作文教學(xué)為載體來推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。真正達到生活與寫作地同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論中求真人的目標服務(wù)。（三）研究的方法研究前期：主要采用談話、觀察、調(diào)查、文獻資料等研究方法。針對所研究的“校園生活作文”的狀況通過書刊進行文獻調(diào)查，確定自己研究的內(nèi)容。研究實施階段：主要采用行動研究法。從實際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計劃采取實際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀察，全面把握行動的過程，并對行為的效果進行反思。研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)一定的價值取向，對一段時期的研究工作進行回溯性的總結(jié)，將感性認識上升為理性認識，從中探索規(guī)律。（四）研究的步驟1、準備階段（2006.9～2006.10）（1）收集資料、找孩子交流、觀察，對學(xué)生作文現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2、實施階段(2006.11～2007.4)（1）開展校園生活作文的方法與途徑的研究。根據(jù)“生活教育”的基本原理結(jié)合學(xué)生校園生活的特點尋找有效策略。（2）對校園生活作文的實施有效性評價研究。3、總結(jié)階段(2007.5～2007.6)（1）、整理資料，總結(jié)經(jīng)驗。（2）、撰寫論文。三、小學(xué)生校園生活作文的實踐與研究過程：（一）校園生活作文內(nèi)容的建構(gòu)學(xué)生作文應(yīng)該是學(xué)生生活內(nèi)容的真實反映，校園是學(xué)生主要的生活場所，校園的生活又是如此的豐富多彩，這樣能使學(xué)生的寫作變得興趣盎然而不是枯燥無味，我們在研究把校園作文引入作文教學(xué)視野的策略時，強調(diào)從校園生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。1、校園生活作文教學(xué)的意義校園生活是學(xué)生生活的一部分，《語文新課程標準》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，易于表達，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”校園生活作文是個很好的突破口，學(xué)生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學(xué)生的喜怒哀樂，成長的點點滴滴都與校園生活息息相關(guān)。這為寫作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學(xué)生以文字闡述所見、所聞、所感，運用一定寫作方法，更能激發(fā)學(xué)生的主動意識。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文須經(jīng)歷一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生校園生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在研究實踐中著力解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生以校園生活為課堂，去享受校園生活的快樂，熱愛校園生活，這樣，我們才能從文中見“人”。2、校園生活作文內(nèi)容系列的來源走進校園生活，積累寫作素材?！吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在校園生活作文的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向校園生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。來源之一——班級生活（1）班級現(xiàn)象的探討班級是個小社會，中、高年級的學(xué)生對外界的新鮮事物特別敏感，社會上流行什么，班級就會掀起什么高潮，這觸動了我們學(xué)生對一些現(xiàn)象的思考和再現(xiàn)。如：熱衷于看漫畫書，而不愿閱讀文藝類的書，這對我們的學(xué)習(xí)、成長有利嗎？學(xué)生愛好收集各類小卡片，并在課間進行交換，但也引發(fā)了一些矛盾（爭吵、打鬧、影響上課聽講等）。是否要從禁止小卡片來杜絕矛盾？隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，同學(xué)們除了利用它查找資料外，還被其中各類游戲所吸引，部分同學(xué)沉溺于其中，那么網(wǎng)上游戲該不該玩？……（2）同學(xué)間的故事每個同學(xué)的個性不同，家庭背景不同，與人相處的方式也不同，同學(xué)相處磕磕碰碰的不愉快是難免的，但友情相助的感人事也不少。通過腦海中情景的回放，同學(xué)們就能記錄下那難忘的一幕幕。如：快樂的十分鐘隊會，為骨折學(xué)生自發(fā)做幸運星，祝福他早日康復(fù)的“心愿星行動”等等。（3）師生間的故事老師對學(xué)生的愛可謂是無微不至的，他們密切關(guān)注著孩子們的成長，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的變化，或進行批評，或給予表揚，也可能給予一定的心理疏導(dǎo)。所以這無數(shù)個日子構(gòu)成的故事也很值得一寫，它們也是學(xué)生成長的一部分。（4）課堂上的故事一堂有趣的課，一次課堂激勵評比引發(fā)的小風(fēng)波……來源之二——年級主題活動我們學(xué)校每個年級每年都要制定年級的主題系列活動?；顒訋Ыo孩子的是歡笑、是感動，甚至是永藏心底的記憶……如：四年級的主題“感恩教育”：“三八”婦女節(jié)這天讓孩子們向媽媽說一句真摯的祝福，送一件自制的小禮物，為媽媽洗一次腳。事后，學(xué)生在日記中寫道：“本來我一直認為父母為我所做的一切是天經(jīng)地義的，但通過這次洗腳，望著媽媽幸福的眼神，我才懂得了愛是相互的，子女的愛對父母來說是多么重要?。　辈痪梦覀冇指懔恕白o蛋行動”讓學(xué)生懷揣著雞蛋一周，要求蛋與人形影不離。不少學(xué)生雖說已里三層外三層嚴加保護，可蛋寶寶還是不幸夭折，由此聯(lián)想母親十月懷胎的辛苦，大家都說母親不易，要倍加珍惜母親給予我們的生命。就這樣《護蛋》、《給**洗腳》、在遠離父母的社會實踐活動時《給父母的一份信》等文章伴隨著同學(xué)們對父母的感激孕育而生了。五年級的“我畢業(yè)了”：“做個合格的畢業(yè)生”，“留下美麗的畢業(yè)箴言”，“我的畢業(yè)典禮我設(shè)計”的主題系列活動中也留下一個個動情的故事。有次同學(xué)們在學(xué)唱《放心去飛》這首畢業(yè)典禮的演唱歌曲時，濃濃的離別之情伴隨著感傷的旋律在教室里彌漫開來，不少同學(xué)唱著唱著，哭了起來，動情的眼淚讓孩子們想起了同學(xué)之間相處的點點滴滴。于是一篇篇充滿真摯情意的文章就誕生了。來源之三——學(xué)校大隊活動和社會實踐校園生活更是豐富多彩、五彩斑斕，少先隊的主題活動層出不窮如愛心義賣，同一藍天下的捐款捐物活動，綠色環(huán)保”行動，慶“六一”大隊集會等等以及學(xué)校的各種節(jié)：班班有歌聲的藝術(shù)節(jié)，“好書伴我成長”的讀書節(jié)，“我運動，我健康、我快樂”的體育游戲節(jié)和每年一次的運動會，“我的創(chuàng)意，我的發(fā)明”的科技節(jié)，制作各個主題活動的藏書票節(jié)……還有，每年的春、秋游，四年級的社會實踐活動中學(xué)裝小電扇，編制小鞭炮，瓷盤彩繪等手工技能和套被套、整理床鋪的自理能力及同一寢室相處的小故事，五年級為期兩天的軍訓(xùn)生活，和外出看電影、節(jié)目等，不少的故事就藏在同學(xué)們游一游、玩一玩、做一做中。這么多豐富的校園生活體驗，不僅成就、拓寬了學(xué)生的寫作素材庫，而且通過各種切切實實的活動，讓學(xué)生真切感悟和體驗到了成長的快樂，校園生活成為了學(xué)生生命成長的搖籃。（二）校園生活作文的指導(dǎo)特點巧婦難為無米之炊，但有了材料也不一定能做出美味佳肴。眾所周知，學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就，必須經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練。根據(jù)課改的要求及校園生活內(nèi)容的不同，我們在校園生活的作文教學(xué)實踐中，也摸索了一些便捷而有效的指導(dǎo)途徑。1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣校園生活不管是計劃性的活動，還是突發(fā)事件，教師一定要抓住它的即時性。要充分利用一個活動，一件事的發(fā)生，及時將這些資源，與學(xué)生進行交流，根據(jù)校園生活內(nèi)容的不同，利用各種有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)作文的氛圍，給予機會，激發(fā)寫作欲。“借雞生蛋”找?guī)灼c所寫的校園生活習(xí)作相關(guān)的文章，通過讀，品評鑒賞，為學(xué)生提供模仿和借鑒的需要?！皰伌u引玉”老師在寫作前，將自己的“腹稿”和盤突出，“如果我寫，我就這么寫，這么寫……”通過老師的絮叨，給學(xué)生以啟示。“侃大山”讓學(xué)生群策群力，你說我說，有針對性的將校園生活中發(fā)生的故事，通過聊天的方式，把關(guān)鍵處說細說透了，寫作時就會容易多了?！疤羧龗摹睂σ恍┦氯收咭娙剩钦咭娭?，每個人的看法，感悟是不一樣的，教學(xué)時通過辨析比較，在尊重各人想法的同時，也對選材的角度，描寫的方式，感悟的提升，進行適時地點撥，這對寫作也有幫助。2、單項練習(xí)，夯實基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切。而單項素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)中我們緊扣閱讀教學(xué)，精心設(shè)計仿寫片段——一個場面，一段對話、一種心情、一處景物，一組動作等等。指導(dǎo)學(xué)生運用敘述和描寫相結(jié)合的手法，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。有時也根據(jù)學(xué)生校園生活的內(nèi)容確定單項素描的訓(xùn)練目標。如有一次，學(xué)校挑選集體舞選手，男生由于怕扭屁股出丑等各種原因，個個敷衍了事，結(jié)果都落選了，后來他們在探討中明白了機會對每個人來說都是均等的，要牢牢把握機會。為了寫好這篇即時作文，于是我設(shè)計了兩個片段訓(xùn)練：a在等待選拔時，男同學(xué)都在竊竊私語什么？（可直接對話也可靈活運用說的三種形式，但議論的內(nèi)容一定要有代表性）：“千萬別選我，男孩子跳舞娘娘腔。我待會兒亂跳，王老師就不會選我了?！薄斑@么多人看著你跳，太難為情了，我可不喜歡，”“每天排練跳舞要花我們很多時間，太不劃算了，我可不干傻事?！保ㄕ詫W(xué)生的片段）b真實描寫自己當時的心情和想法該輪到我們班了，我的心一下子提到了嗓子眼，因為就在剛才我身邊的葛雨涵告訴我：她參加了兩次舞蹈隊，每次都得了二等獎，在成長記錄冊中都有記載，對自己有好處。此時此刻，我真是矛盾重重，舉棋不定了：這個集體舞需要扭屁股，如果扭得幅度大點，我就要成男生笑話的把柄了。但如果我能參加舞蹈隊，又得獎，豈不是對我升入初中有好處，而且我在寒假里看了那部叫《新成長的煩惱》也涌上我心頭，它告訴我，做事不要在意他人的想法，他人的說法，男孩就該這樣。（摘自學(xué)生的片段）因為校園生活作文即時性強，讓老師的指導(dǎo)變得有針對性，使學(xué)生再現(xiàn)當時的場景變得容易，自然也使文章更加真實可信3、兩頭把關(guān)，形式多樣文章的開頭和結(jié)尾往往是文章的畫龍點睛之處，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的開頭和結(jié)尾，能為作文增色不少。例：在學(xué)生完成《護蛋》一文后，我就讓學(xué)生嘗試著用不同的方式續(xù)開頭。以名言開頭（“母愛是巨大的火焰”，當我捧著手中幸存下來的蛋寶寶，讓我想起了母親的愛。）以歌曲開頭（“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”當我看到我的蛋寶寶，我就想起了這首歌膾炙人口的歌，感受著母親給予我的愛）以詩歌開頭（我從小就會背《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”朗朗上口，但從沒細細想過母親為我付出的，但那次特殊的作業(yè)——護蛋，我才發(fā)現(xiàn)母愛是多么偉大。……4、全面拓展，自由傾吐。讓學(xué)生掌握基本的表達方法之后，我們讓學(xué)生自由表達，不受要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，珍視個人的獨特感受，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。以“環(huán)保月”的系列活動中——藏書票的制作為例。學(xué)校為了增強學(xué)生的環(huán)保意識，曾讓學(xué)生制作一張以“綠色環(huán)保”為主題的藏書票。有的學(xué)生就以如何克服制作中的困難，完成藏書票的制作任務(wù)為主線完成了《我的藏書票》一文。也有的同學(xué)則是在自由組合，共同設(shè)計，制作畫稿的愉快活動中，感受到了合作的力量，合作的勝利，完成了《合作》一文……學(xué)生因為有了豐富的校園生活，有了一定的寫作能力。更重要的是有了感悟生活的能力，他們才能順暢地表達自己的所見所聞，表達自己的所思所想，表達自己的所感所悟。寫作讓生活豐盈，生活使寫作豐滿。（三）評價的實施策略傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生寫，教師改，教師對每篇作文精批細改，但吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情是不會快樂的，更無法體會到寫作的美好與成功。但如果讓學(xué)生改，要學(xué)生從文章立意到布局謀篇等全面把握，難度又很大。而校園生活作文的評改就簡單多了，大家同寫一件事，過程細節(jié)都差不多，關(guān)鍵是寫作的切入口，對人與事的看法、感悟，表達方式等有所不同。假如讓學(xué)生參與到校園作文的評改中來，尊重學(xué)生的獨立人格,學(xué)習(xí)需求,能力差異,把學(xué)生放到文中去陶冶,放到評改,賞析中去塑造.就能夠真正達到喚醒潛能,激活知識,開啟心智,放飛思想,鍛煉語文綜合活動能力的目的。為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。真正達到生活與寫作地同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論中求真人的目標服務(wù)。有效的評價有這么幾種：1、學(xué)生自主評價這個方式是由教師向?qū)W生們講清修改的方法、要求、步驟后，讓學(xué)生自己修改自己的作文。這個“要求”是教師在事先查閱了一部分（各種程度不同的學(xué)生）作文，根據(jù)作文的大體情況提出來的。具體“步驟”是：a．細讀改錯漏。要求學(xué)生逐字逐句仔細地審閱自己的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字和遺漏的字詞，加以糾正和添補。b．朗讀改病句。要求學(xué)生通過朗讀，靠語感來修改自己作文中的病句。反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，直到順暢。c．默讀改篇章。讓學(xué)生通過默讀，從整體上著眼，對全篇作文的中心、結(jié)構(gòu)、段落、詳略、過渡、照應(yīng)等，作深入的思考和推敲，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并盡力改好。d最后寫上自己文中的最得意之處，供老師和同學(xué)賞析。這種方式既能提高學(xué)生作文質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生認真寫作、反復(fù)修改、自學(xué)釋疑的能力和習(xí)慣。2、學(xué)生互助評價由于經(jīng)歷的校園生活是相同的，所以對發(fā)生的事他們的心理、思想、認識、語言也基本相同相通，因此批改者能幫著認真細致，琢磨推敲，并做出評價，評價中要能肯定優(yōu)點，同時被批改者也迫切關(guān)心同伴的評價，雙方便于取長補短；每人每次只批改一本作文，負擔不重；每次又都換人，批改有新鮮感，興致高；每次自己的作文又換人批改，看不同學(xué)生對自己的批語，也新鮮有益。這樣，不僅調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，提高了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，而且使同學(xué)之間研究寫作的風(fēng)氣更濃了。3、小組交流評價每小組的人數(shù)以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負責(zé)人，其他同學(xué)圍繞校園生活中發(fā)生的事。通過合作小組的評議，評出佳作或好的片段在全組誦讀，并點評稱之為“佳”的理由。同時，也利用集體的智慧為習(xí)作困難者修改一處地方。這既培養(yǎng)了學(xué)生在評改中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題的能力,也促進學(xué)生思維火花的碰撞,使學(xué)生把互批互評作文當作是件樂事。學(xué)生的作文能力也在評改中不斷發(fā)展的。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機會，全班形成一個良好的批改氛圍。4、班級共同評價這種評價在全班展開。由作者朗讀自己的習(xí)作，這習(xí)作可以是小組推選出來的佳作或好的片段，小組介紹推薦理由。在與全班分享的過程中，被推選的人感到特別的自豪，這種激勵還有效地激發(fā)他下一次習(xí)作的熱情和興趣，班中的其他同學(xué)也會在美文的賞析中得到寫作技巧的提高和感悟能力的提升。有時也可以是某一排同學(xué)的習(xí)作，這種隨機抽取的做法，可促使學(xué)生習(xí)作時態(tài)度認真。待學(xué)生朗讀后，全班進行集體評議。盡可能的讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。在交流中學(xué)生對校園生活中的人、事、物該如何去描寫，如何去刻畫，就會心領(lǐng)神會了，寫作水平得到大大的提高和發(fā)展。原有的思想意識，也能在討論中不斷提煉更新，達到一個新的境界。最后老師分析、歸納大家的看法，供全班同學(xué)參考。評改中要盡量尊重學(xué)生勞動成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意。同時，對一小部分不同層次的學(xué)生還可采用跟蹤評價的方式，系列主題活動的每一次習(xí)作后，對他們的習(xí)作進行評價，經(jīng)過，一個系列的跟蹤評改，學(xué)生的各方面能力也能得到了全面的提升。要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改表達”的過程。就一定要做到評改結(jié)合：又寫又改,寫改結(jié)合；生寫生改,以改為學(xué)；以改為練,以改促寫。四、研究成效：經(jīng)一年多的研究、探索，我們已取得了以下成果：（一）大部分的學(xué)生對作文有了濃厚的興趣，他們熱愛寫作，喜歡寫作，把寫作看作是生活中不可缺少的一部分。（二）摸索到了一些提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們認為，要提高小學(xué)生校園作文教學(xué)的質(zhì)量必須抓好兩個方面：一是小學(xué)生校園生活習(xí)作的教學(xué)最好經(jīng)過一個“捕捉素材