幼兒園活動區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性

幼兒園活動區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性在活動區(qū)教學(xué)中,材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料,活動區(qū)教學(xué)就無法進(jìn)行。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在缺少材料,既要確保讓幼兒幼兒有愛好探究,還要確保幼兒獲得與教育目的一致的探究成果。因而,材料的制作與投放是關(guān)系到活動區(qū)教學(xué)成敗的核心因素。我們認(rèn)為,投放到活動區(qū)的材料最少應(yīng)當(dāng)含有探究性和引導(dǎo)性,由于這兩個特點是確?；顒訁^(qū)教學(xué)得以進(jìn)行以及增進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動區(qū)材料應(yīng)當(dāng)含有探究性探究是一種既動腦又動手的過程;是一種使幼兒思維活躍的過程;是一種不停激發(fā)幼兒靈感,發(fā)揮幼兒思維活躍的過程;是一種持續(xù)的、不停進(jìn)一步的、非斷裂的、非孤立的過程;是一種更加尊重幼兒個體差別,更加重視幼兒自主性的過程;是一種重在協(xié)助幼兒理解而非讓幼兒機械練習(xí),記憶的過程,是一種成果開放尊重多樣性,尊重個性的過程。探究并不僅僅是小朋友動手操作,更重要的是小朋友在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作,是小朋友動腦思考和動手操作交錯進(jìn)行的活動。例如;交給幼兒一種時鐘,讓幼兒撥出教師所說的時間,這并不是一種典型意義上的探究活動,如果交給幼兒多個材料,如鐘面、時針、分針、數(shù)字等讓幼兒自己拼裝出時鐘,就是一種探究活動。這是由于在第一種活動中,幼兒從事的是一種簡樸,機械的動手操作活動,動腦思考的成分極少,動手操作余地也不大;而在第二中活動中,幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜的動手操作活動,更需要不停地思考如何拼裝各個部件,如何固定部件之間的連接,如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中,幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大,因而第二種活動是探究活動。那些能留給幼兒更多操作空間和發(fā)明空間的“半成品”能夠給幼兒提供更多的搜索空間,更多動手動腦機會;而相對與“原材料”來說“半成品”又蘊含了一定的線索,能夠引導(dǎo)幼兒完畢自己的作品,它適應(yīng)對客觀世界缺少經(jīng)驗的幼兒的水平。因而,要體現(xiàn)探究性,教師應(yīng)當(dāng)在制作“半成品”上下工夫。二、活動區(qū)材料應(yīng)當(dāng)含有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強調(diào)活動區(qū)的材料的探究性,而無視材料的引導(dǎo)性,那么教師就能夠隨心所欲地提供多個材料,而不必管幼兒用這些材料能做出什么,這些材料對幼兒的發(fā)展起到什么作用。因此只有含有引導(dǎo)性的材料才干真正確保教育目的的實現(xiàn)。引導(dǎo)性和探究性緊密相連,探究性事實上規(guī)定了操作空間和發(fā)明空間,也就是說含有探究性的材料要給幼兒動手操作和動腦思考留余地,而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范疇和發(fā)明邊界,也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”,材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分,探究性能確保幼兒與材料之間充足的互相作用,而引導(dǎo)性能確保幼兒在探究中獲得符合教育目的的發(fā)展。

因此,活動區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)當(dāng)含有這兩個基本特性。教師也必須解決好兩者關(guān)系,以賦予材料探究性為基本前提同時通過考慮教育目的以及小朋友的個別差別等來體現(xiàn)引導(dǎo)性,使探究性和引導(dǎo)性有機結(jié)合,促使幼兒獲得主動的有價值的發(fā)展。

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒愛好和發(fā)展的需求,設(shè)立一定的教育環(huán)境,讓幼兒在特定的環(huán)境中,通過與材料、同伴、教師互相作用的活動得到全方面發(fā)展。對幼兒來說,區(qū)域活動是一種自主的游戲活動,活動的類型是幼兒感愛好的、含有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容,同時幼兒能夠自己決定玩什么、怎么玩;對教師來說,區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和需求,教師能夠通過擬定的活動目的制訂計劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件,并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對周邊環(huán)境的愛好,主動實踐,操作探索,增進(jìn)幼兒的全方面和諧的發(fā)展。由此得出,區(qū)域活動是一種自主的探索活動,也是一種師生互動的雙邊活動。幾年來,在幼兒園教學(xué)實踐中,我致力于幼兒園區(qū)域活動的研究與探索,通過實踐的探索、理論的學(xué)習(xí)及研究,在“立足區(qū)域,觀察孩子,發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下,積累、探索出了一套有效的區(qū)域活動指導(dǎo)辦法,即:教師“創(chuàng)設(shè)環(huán)境——觀察指導(dǎo)——調(diào)節(jié)環(huán)境——再觀察指導(dǎo)——再調(diào)節(jié)環(huán)境”,孩子“實踐探索——交流提高——豐富經(jīng)驗——再交流提高——再實踐探索”的循環(huán)式運轉(zhuǎn)。老師在區(qū)域活動中,始終以觀察、指導(dǎo)、統(tǒng)計、談話與聆聽為教學(xué)方式,使幼兒在區(qū)域活動中自由探索,發(fā)現(xiàn)嘗試,增強學(xué)習(xí)的主動性、主動性和發(fā)明性,在區(qū)域中學(xué)習(xí),在區(qū)域中發(fā)展。針對上述理解與分析,我嘗試總結(jié)出了“潤、探、展”區(qū)域活動三部曲,并不停挖掘其內(nèi)涵,探索其組織模式,收到了良好的效果。一、內(nèi)涵“潤、探、展”區(qū)域活動三部曲的內(nèi)涵是教師根據(jù)幼兒的愛好和發(fā)展需求,將自己的教育意圖滲入在特定的情境之中,讓幼兒在環(huán)境、教師、幼兒之間的互相影響啟發(fā)下,梳理思路,激發(fā)活動愛好;在具體的實踐探索活動中完畢計劃,加強體驗;在經(jīng)驗展示拓展中碰撞思維,獲取能力;在新經(jīng)驗的理性提高中獲得成功?！皾?、探、展”區(qū)域活動三部曲的核心是對幼兒已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的把握、拓展與提高,追求的最后效果是在師幼、同伴、幼兒本身多個經(jīng)驗的互動轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)教學(xué)合一、幼兒自主愉快的體現(xiàn)與創(chuàng)新。根據(jù)“潤、探、展”三部曲的教學(xué)內(nèi)涵,在具體的實踐中,我從活動前、活動中、活動后三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)來貫徹“潤”、“探”、“展”三個要點。二、運用“潤”——區(qū)域活動的基本環(huán)節(jié)所謂“潤”,即潤物細(xì)無聲之意。意指教育的過程是一種潤思、潤情、潤語言的過程。在區(qū)域活動中,“潤”貫穿于活動的始終:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、計劃的制訂、規(guī)則意識的培養(yǎng)、幼兒經(jīng)驗的獲取與支持,都是一種“潤”的過程,“潤”的成功與否決定幼兒在活動中的成功與否?！皾櫋敝匾w現(xiàn)在下列幾個方面:1、環(huán)境中的“潤”——奠定“探、展”的基礎(chǔ)在區(qū)域活動中,將教育目的滲入于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,使幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。如:在“交通工具——車”的主題活動中,我把車標(biāo)與區(qū)域環(huán)境巧妙結(jié)合,根據(jù)每個活動區(qū)特點的不同,選擇某些能代表這個區(qū)域特點的車標(biāo)命名。例如:美工區(qū)——勞斯萊斯設(shè)計院、益智區(qū)——無限智慧、圖書區(qū)——法拉利圖書館、制作區(qū)——雷諾創(chuàng)意室、棋類區(qū)——本田新戰(zhàn)線、娃娃家——富康之家、醫(yī)院角——大眾醫(yī)療中心、構(gòu)造區(qū)——別克建筑院、表演區(qū)——雷佛萊劇場,讓環(huán)境給車標(biāo)賦予了新的生命,讓車標(biāo)為環(huán)境賦予了新的文化。幼兒在區(qū)域活動中,給孩子們解說車標(biāo)的意義,讓幼兒在知識與環(huán)境的融合中,不知不覺認(rèn)識了車標(biāo)、創(chuàng)始人和國家,還激發(fā)了幼兒設(shè)計、創(chuàng)作車標(biāo)的欲望?；顒訁^(qū)材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就能夠引發(fā)對應(yīng)的活動,關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向,因此,材料的投放在創(chuàng)設(shè)“潤”的環(huán)境中起著舉足輕重的作用。但是,投放的材料并非越多越好,幼兒的注意力含有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒,但也容易讓幼兒分心,不能專一地進(jìn)行活動。因此,在投放材料時,應(yīng)考慮材料與活動目的的關(guān)系,材料與幼兒需求的關(guān)系,做到有的放矢。又如:我們與幼兒一起在幼兒園的小路散步中,經(jīng)常收集到一年四季的“變化寶物”。春天,幼兒會被多個發(fā)芽的植物所吸引:于是我們在科學(xué)區(qū)投放多個種子。制作觀察統(tǒng)計表,引導(dǎo)幼兒觀察并統(tǒng)計種子的生長過程;在美工區(qū)讓幼兒用種子粘貼多個美麗的圖案,用皺紙做柳條等;在生活區(qū),幼兒練習(xí)用勺子舀種子,用筷子夾種子;在‘娃娃家’種子理所固然成為了娃娃的美食。夏天,大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室:美工區(qū),小石頭成了幼兒特殊的畫紙,一幅幅石頭畫就此誕生了;音樂區(qū),讓我們聽到了自然的天籟之聲,原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂;建構(gòu)區(qū),幼兒嘗試搭建石頭城堡,石頭小橋等有趣的建筑物。秋天,落葉寶寶,豐富了幼兒的生活:科學(xué)區(qū),把樹葉塑封做成標(biāo)本,供幼兒認(rèn)識多個樹葉,并嘗試做葉脈書簽;美工區(qū),樹葉成了百變金剛,變成小金魚、、蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來,然后盡情地裝飾,盡情發(fā)揮著自己的想像與發(fā)明;語言區(qū),幼兒把自己在美工區(qū)的貼畫,變成了一種個有趣的小故事,讓人百聽不厭;表演區(qū)幼兒把樹葉頂在頭上做帽子.把樹葉串在一起做裙子……就這樣把幼兒的愛好帶到了教室,帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。2、幼兒活動計劃中的“潤”活動前,“潤”起著至關(guān)重要的作用。重要通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛好,引發(fā)幼兒的內(nèi)在動機,使幼兒主動地投入多個形式的活動,主動學(xué)習(xí)。如:運用新材料的投放,調(diào)動幼兒探索的欲望:今天,老師給小朋友帶來了一種新的材料,請你們認(rèn)真觀察,想想,你能夠用它做什么?怎么做?用成型的作品,成功的經(jīng)驗,調(diào)動幼兒創(chuàng)新的愛好:在美工區(qū)投放了哪種新材料?你去找一找,試一試。用預(yù)設(shè)問題法,引發(fā)思考:誰能到美工區(qū),用多個材料粘貼“春天”的主題畫?或到探索區(qū),試試如何讓小燈炮亮起來?如何才干讓它更亮?等等。在“潤”的過程中,采用集中、小組、個別等不同形式使每一名幼兒都有自己的想法,以飽滿的熱情、主動的心態(tài)進(jìn)入活動中。3、活動規(guī)則的“潤”區(qū)域活動并不是無規(guī)則的自由和放縱,恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈?是區(qū)域自主活動高質(zhì)量開展的重要保障?；顒忧?針對出現(xiàn)的如:人數(shù)爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、破壞作品等問題,采用環(huán)境提示及幼兒直接參加規(guī)則的討論和制訂等形式,讓幼兒在活動中能自覺地恪守、互相監(jiān)督,確保區(qū)域活動的順利進(jìn)行。4、幼兒已有經(jīng)驗的“潤”區(qū)域活動是幼兒按自我經(jīng)驗進(jìn)行活動的過程。幼兒的自我經(jīng)驗影響著幼兒對話內(nèi)容、方式、進(jìn)程的選擇,影響著活動水平,影響著新經(jīng)驗的構(gòu)建,同時也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗、豐富經(jīng)驗的過程。因此,教師在活動前要充足考慮幼兒的認(rèn)識水平、經(jīng)驗和能力,投放“近來發(fā)展區(qū)”的活動材料,滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。如:在小班的撕紙區(qū)內(nèi),投放難易不同的多個圖紙,有直線圖鉛筆、柳條、小房子,曲線圖蘋果、梨、小手等,紙的厚度也各不相似,有新聞紙、報紙、卡紙等,這樣能夠滿足各類幼兒的需求。再如繪畫材料的投放,蠟筆、水彩筆、水粉顏料、空白紙、添畫等,能力強的可選水粉顏料作畫,沒有把握的選擇蠟筆作畫,同樣可體現(xiàn)