八年級數學教學反思-用新理念指導教學實踐的反思

Word八年級數學教學反思-用新理念指導教學實踐的反思

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學異彩紛呈。認真審視一下當前的課堂教學，教師的觀念確實發(fā)生了明顯的變化，教學方法、教學策略也隨之改變，逐步用新的理念來指導教學實踐。

一、新的學生觀念

《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@就是說不同的學生學習不同水平的數學，允許學生以不同的速度學習數學，要充分尊重學生的個性差異，因材施教，要把選擇權歸還給學生，教學要減少統(tǒng)一性和剛性，多增加選擇性和彈性。

比如，在新知探究階段要充分相信學生，允許學生以不同的方式學習數學。有一位教師在教學“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?”這道例題時，采用了分層教學法。首先是獨立探索。其次是提供求助熱線。師：“如果你經過獨立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學也可以請教老師。第二條熱線是請教課本，看書自學?！边@樣就把學生的主動權放還給學生。讓學生真正成為課堂學習的主人，有充分的選擇權和操作權。同時在習題的解答上也重視讓學生理解習題的不同解法，但不強調所謂“最佳”策略，允許學生選擇自己認為的最佳解法。不對學生整齊劃一、千篇一律。在習題的提供上，教師精心為學生設計練習“套餐”、作業(yè)“套餐”，允許學生自主選擇。

二、新的教學觀念

教學中要啟發(fā)學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的數學情感，使學生建立學好數學的信心，為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。例如，一位教師在教學“長方形面積的計算”這一內容時，首先提供了三條生活信息：一張長方形紙、一間長方形教室、一個比較大的長方形水庫。然后質疑：如何知道一張長方形紙的大小、一個長方形教室地面的面積、一個比較大的長方形水庫的占地面積。這種問題情景的創(chuàng)設，就把學生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計算長方形面積的計算方法。這樣激活了思維，引起了注意期待，誘發(fā)了學生的參與意識。其次是尋找長方形面積的大小與誰有關，可利用學生手中的材料：大小不一樣的長方形框架，大小不一樣的長方形紙片，通過縮、拉、折、剪，學生會發(fā)現(xiàn)長方形面積大小與它邊的長短有關。

三、新的教師作用的觀念

教師是課堂實施過程的決策者，是教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的組織者、指導者與參與者。要引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中平等地交流和給以恰到好處的點撥，要提供情境，營造激勵探索與理解的氣氛。在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”“做數學”的過程。

例如，一位教師把“加法交換律，乘法交換律”融為一體進行教學，是這樣設計的：

1、提供現(xiàn)實情景。質疑：在數學學習中，觀察是一種有效的學習方法，請同學們仔細觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒變？這種現(xiàn)象在我們數學知識中有沒有？能舉一個或幾個例子來說明嗎？教師引導學