有關(guān)初中英語的論文

有關(guān)初中英語的論文試論初中英語教師在小組合作教學(xué)模式中的角色定位

文/曲樹新

摘要：圍繞“初中英語教師在小組合作教學(xué)模式中的角色定位”，從三個(gè)方面展開研究：小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學(xué)模式中教師的真正角色應(yīng)當(dāng)是：指導(dǎo)者、參加者、激發(fā)者、評(píng)定者等。

核心詞：初中英語教師；小組合作；角色定位

英語教學(xué)法專家J.Hammer說過：“最佳的教師應(yīng)當(dāng)是那些認(rèn)真考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)做什么，以及如何組織教與學(xué)的人?！庇纱四軌蚩闯觯航處煹娜蝿?wù)不單純是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)“做人、做事、做學(xué)問”，教師要善于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘他們的潛能，并使其各方面不停得到發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程原則》規(guī)定教師“發(fā)明性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，組織并主動(dòng)參加“能夠使學(xué)生獲取解決和使用信息、用英語與別人交流、用英語解決實(shí)際問題能力”的活動(dòng)。其核心是規(guī)定英語教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的全方面發(fā)展與個(gè)性差別的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，主動(dòng)探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的辦法和途徑。

新版英語教材主動(dòng)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生愛好的需要，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)明性和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語小組合作教學(xué)模式由于符合初中生的心理特點(diǎn)，符合新課改的精神，且通過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作教學(xué)模式是指將一種班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小構(gòu)組員間的合作、互助，完畢指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同提高的目的。

小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競(jìng)賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多個(gè)形式開展互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同窗習(xí)、討論、研究，完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)成共同提高的目的。

英語小組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目的擬定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)任務(wù)，分析完畢任務(wù)的途徑、時(shí)間等，然后以組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、主動(dòng)講話、互相激勵(lì)、互相協(xié)助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長補(bǔ)短。教師應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，從“教”變“導(dǎo)”，參加各組學(xué)生的討論，及時(shí)予以指導(dǎo)和協(xié)助，適時(shí)而精確地對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)定。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色定位往往存在下列誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動(dòng)僅停留在一問一答上，極少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受狀況，只是為教而教，完畢教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的因素很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：首先是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)當(dāng)教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見。另首先是教師缺少敬業(yè)精神，備課不充足，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的教學(xué)過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改規(guī)定，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充足發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，規(guī)定過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過分相信學(xué)生，過分予以學(xué)生自由，造成把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺(tái)上，根本不參加學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不進(jìn)一步，流于形式，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。

3.教師是知識(shí)的權(quán)威

出名教育家陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范。”許多老師固守成規(guī)，認(rèn)為自己就應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的權(quán)威，自覺得是。但隨著當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，()學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，更加有自己的主見，并且家長中不乏高學(xué)歷者，知識(shí)型家長越來越多，教師的知識(shí)權(quán)威受到很大挑戰(zhàn)。如果教師不能及早轉(zhuǎn)變角色，難免會(huì)在學(xué)生面前出錯(cuò)丟丑。

三、小組合作教學(xué)模式中的教師角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一種重要的教育理念是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的合作者、參加者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學(xué)中，教師在充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入小組的英語交際活動(dòng)；還要時(shí)刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不能夠用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭(zhēng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參加者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動(dòng)與交往更加主動(dòng)融洽，有效緩和學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參加小組活動(dòng)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

3.小組活動(dòng)的“激發(fā)者”

在小組合作教學(xué)中，教師對(duì)某些含有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生得到感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的討論，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在英語語言活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，協(xié)助學(xué)生走向成熟。還要對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提示他們重新參加到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。

4.合作成果的“評(píng)定者”

一種科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都予以關(guān)注，特別要在學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法、態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每一種學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展。

教師要對(duì)小構(gòu)組員和小組集體的成果予以評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋。這是推動(dòng)小構(gòu)組員學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)還要組織學(xué)生自評(píng)以及小組間的互評(píng)，這樣能夠建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種實(shí)用而高效的方略。教師必須定位并扮演