淺談思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 論文

《淺談思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》摘要:組成部分，但是研究顯示:我國大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都處于重復(fù)機械化，尤其是學(xué)方式不能只浮于表面，游走形式。不少英語教師和學(xué)校都在嘗試開展多樣化，語教師熱衷的一項有效，直觀的教學(xué)技能，讓我們的英語板書不在單一化。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖。引言:基于可視化知識理論。建設(shè)主義理論，運用測試和調(diào)查模式，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所小學(xué)四年級兩個班級的學(xué)生作為研究對象，會嘗試回答以下想關(guān)問題:1.思維導(dǎo)圖如何在多大的程度上提高學(xué)生詞匯解析？2.思維導(dǎo)圖如何能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？3.在應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖過程中會存在什么問題？本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合，對兩個班級86名學(xué)生進行了詞匯前測與后測，對不同分語詞匯水準(zhǔn);（2）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣;（3）但思維導(dǎo)圖英語詞匯教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些問題，比如:低分組部分學(xué)生對英語不敢興趣，不能興趣及提高學(xué)生的英語詞匯水平;（2）擴大思維導(dǎo)圖在語言領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，在教學(xué)實踐活動中努力完善。一.小學(xué)英語詞匯教學(xué)與思維導(dǎo)圖的想關(guān)概述思維導(dǎo)圖，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，是人類大腦的思維可視化。思的平衡發(fā)展。表達方式，從創(chuàng)作方法上看，主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想一系列想關(guān)事物，然后形成一個發(fā)散性圖樣，這即是思維導(dǎo)圖。1.核心概念界定（1）英語詞匯教學(xué)應(yīng)式課堂在追求個性發(fā)展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為發(fā)展的必然性。思維導(dǎo)圖因圖文并茂、重點突出、便于師生互相交流，有利于發(fā)散總結(jié)思維等優(yōu)勢，無論在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講解環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)中都有著事半功倍的教學(xué)效果。（2）思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)中，新知導(dǎo)入尤為重要，教師在這一過程當(dāng)中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)帶動下，學(xué)生的積極性也會空前高漲?；谝陨系膶?dǎo)入原則，結(jié)合思維導(dǎo)圖的資深特質(zhì)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，這無疑又是思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相融合的又一大突破。2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的范疇思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖重點突出，聯(lián)系緊密的特征有助于師生在復(fù)雜的知識中抽絲剝繭，提煉總結(jié)出相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)的舊知，在進一步向四周擴散，直到找到新舊知識點的連接點，順利進入課堂教學(xué)。在小學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)中，教師可以在課前先繪制總結(jié)舊知識的思維導(dǎo)圖圖片，然后再根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，順理成章的引出新知，并將新知作為導(dǎo)圖中心詞繼續(xù)發(fā)散。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于句型教學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以有效利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，進一步引出，接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖，在產(chǎn)生新的主題和知識點，這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到舊知識與新知識之間的聯(lián)系，并且學(xué)會利用舊知識來理解和掌握新知識，使思維導(dǎo)圖不斷擴大。在使用思維導(dǎo)圖時，教師要把主題設(shè)計陳鮮艷的顏色，并用較大的序號標(biāo)出來，放在最中心的位置目，標(biāo)明確學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。接下來，再用不同的顏色以及序號和字號大小來標(biāo)記次級主題，讓整個思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)放射狀的形態(tài)，進而更好，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散自己的思維。無論是中心主題，還是次級主題，都應(yīng)該用少數(shù)關(guān)鍵字表示，形成節(jié)點，幫助學(xué)生快速記憶，并能在之后的學(xué)習(xí)中快速提取已有經(jīng)驗。例如人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit1《What'shelike》內(nèi)容helike？”用最大的字號標(biāo)記出來，并放在思維導(dǎo)圖中間，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)。然后將教材等等，將句型和單詞直接聯(lián)系起來，為之后，學(xué)生之間的對話奠定良好的基礎(chǔ)，能夠當(dāng)別人詢問問題時，快速提取相應(yīng)的形容詞，達到教學(xué)的有效目的。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于拓展教學(xué)課堂上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維包含了兩層含義:一方面，思維導(dǎo)圖有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性的鏈接，通過記憶的鏈條，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成一幅幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點來進行知識記憶。當(dāng)然，教師在進行詞匯教學(xué)時，思維導(dǎo)圖顯得極其重要，比如前文提到的教師在教授地點名稱詞匯時，可以按照它的不同方式將詞匯進行分類，這時學(xué)生就會聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的地點名詞以及所對應(yīng)的功能，將新知識與舊知識相互串聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知的同時順便對舊知進行簡單復(fù)習(xí)，既強化的記憶，有提高的效率。另一方面，思維導(dǎo)圖有利于在幫助學(xué)生實際知識的同時，對他們進行思維訓(xùn)練，協(xié)調(diào)大腦不同的技能。有研究表明，學(xué)習(xí)方式會對大腦的發(fā)展與成熟產(chǎn)生影響，甚至能改變大腦的結(jié)構(gòu)，開發(fā)大腦的潛在能量。因此，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將著眼點放在學(xué)生的單詞識記上，而應(yīng)在傳授學(xué)生知識的同時，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目的和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的影響（1）.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的時候，存在著一定的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生每每在完成閱讀題目的過程中，以一種消極敷衍、不以為意、猜測、應(yīng)付的態(tài)度去完成試題，這樣的閱讀狀態(tài)在小學(xué)生中存在甚廣，并且延續(xù)時間很久。如果學(xué)生不懂得如何完成好自我的英語閱讀任務(wù)，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也是內(nèi)在的問題之一，學(xué)生不能夠把握正確的方法，自然無法成為一個出色的學(xué)習(xí)者。(2).學(xué)生的閱讀效率比較低很多學(xué)生在解答自我的閱讀問題的時候，甚至拿著一本詞典，一旦遇到不懂的詞匯，立刻從查找詞典，并且能夠在查字典的同時，明確自我的生字詞，從而達成解答題目的效果。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度似乎是應(yīng)該得到肯定的，但其實，這種學(xué)習(xí)思維也是存在著問題的，這種問題之一便是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的訓(xùn)練。（3）.學(xué)生不能夠用嚴(yán)謹(jǐn)思維去答題當(dāng)下的小學(xué)英語教師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往在不能夠理順文章的線索和情節(jié)的同時，就盲目地完成相關(guān)的試題，也導(dǎo)致了學(xué)生在完成練習(xí)題的同時，無法成為一個絲絲入扣、有條不紊地實現(xiàn)自我進步的人，這樣的問題是層出不窮的，并且對于學(xué)生的制約也是很大的。（4）.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳當(dāng)下的小學(xué)生在完成閱讀題的同時，也存在著錯誤的閱讀習(xí)慣，同時在錯 誤的閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、做題正確率等等內(nèi)容都無法實現(xiàn)更大的提高和進步，這對于學(xué)生而言自然是一種巨大的妨礙。所謂“積習(xí)難改”，當(dāng)學(xué)生的錯誤的閱讀習(xí)慣存在已久的時候，教師沒有辦法更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠克服自我的問題和短板，從而讓學(xué)生成為一個善于完成閱讀試題的人。二.思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的及意義對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)方法單一，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)記憶力低等一系列問題，將思維導(dǎo)圖運用于英語詞匯教學(xué)中，目的在于尋求一種更加有效的詞匯教學(xué)方法，一方面能豐富英語詞匯教學(xué)手段，另一方面希望通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助其詞匯學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們詞匯，學(xué)習(xí)費時低效的尷尬現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生能夠有效地組織已有的知識和經(jīng)驗，必將其與新詞匯內(nèi)容相結(jié)合，重新構(gòu)建，從而形成自己的語言組塊。思維導(dǎo)讀的繪制過程，就是一個創(chuàng)意的過程，可以用任何有利于記憶的符號、文字、線條或插圖等來繪制與學(xué)習(xí)。所以思維導(dǎo)圖就學(xué)習(xí)來說，不光是一個輔助單詞的學(xué)習(xí)、記憶的工具，它還是一種學(xué)習(xí)策略的運用，只要使用得當(dāng)，將有助于解決學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中被動的接受、記憶低效，費時的問題，還能使學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維水平提升。目的，并從研究意義上闡述思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語課程教學(xué)的理論意義和實踐意義。體的實踐應(yīng)用。研究者將思維導(dǎo)圖用于教育領(lǐng)域，并取得了一定的成果，但是，在運用過程中，教師常常忽略了這兩點，在實際的教學(xué)中，由于大多數(shù)教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識并不全面，從而使得思維導(dǎo)讀的運用往往會存在一些問題。因此，本研究解決的主要問題是:發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，分析原因并提出相應(yīng)的優(yōu)化舉措，為教師更好地利用思維導(dǎo)圖來輔助課堂教學(xué)提供有意義的參考調(diào)查對象本次抽調(diào)了一個縣級市某個小學(xué)五年級兩個班級，從四年級開始，便對他們進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新教學(xué)模式，課后也讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來研究手抄報或黑板報。但為了保證思維導(dǎo)圖實際作用效果的準(zhǔn)確無誤，有86名學(xué)生，2名英語老師參與調(diào)查。全局的兩個班學(xué)生平均成績相對有一點差異。僅有的變量是（2)班使用的周期為一個學(xué)期。本次調(diào)查同時還對老師進行了意見調(diào)查，以便更好地了解到思維導(dǎo)圖的教學(xué)成果，調(diào)查地點為某所小學(xué)，調(diào)查對象為2英語，老師為了更好的了解情況，確保調(diào)查的準(zhǔn)確進行，更好的反應(yīng)實際情況。調(diào)查內(nèi)容本文探討的內(nèi)容主要有:（1）.課題概念的界定;（2）.小學(xué)英語詞匯和寫作方等思維導(dǎo)圖的編制;（3）.探索人幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，發(fā)展語言技能的思維導(dǎo)圖;（4）.指導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，有機的運用思維導(dǎo)圖，整合所學(xué)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。本文研究方法主要是文獻研究法和分析法，主要是通過查閱相關(guān)思維導(dǎo)圖的理論文獻，借鑒前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例分析并闡述思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展思維及提高學(xué)習(xí)能力的重要作用。調(diào)查實施過程用問卷調(diào)查法問卷調(diào)查，調(diào)查問卷是由研究者和是和老師一起商討制作而成，目的是為了調(diào)查在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對思維導(dǎo)圖對龜興趣的影響狀況此問卷主要以調(diào)查學(xué)生記憶單詞的方法，了解學(xué)生背誦英語單詞的態(tài)度，在探索教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生記憶代詞目的的積極性影響。直接準(zhǔn)備。定性以及可靠性的測驗結(jié)果，這被稱為信度。及總成績。詳見表如下:應(yīng)用比較采用經(jīng)常繪制非常情況：了解思維導(dǎo)圖繪制思維導(dǎo)圖了解思維效果很好比較簡單導(dǎo)圖率占比51%38%17%16%15%5.調(diào)查結(jié)果關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語新授詞匯中的調(diào)查結(jié)果分析關(guān)于思維導(dǎo)圖在新授詞匯中的使用結(jié)果顯示有15%的學(xué)生非常了解思維導(dǎo)圖,有38%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)詞匯時采用思維導(dǎo)圖效果很好，但是在運用思維導(dǎo)圖來進行新詞的學(xué)習(xí)時卻僅有16%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語詞匯時，繪制思維導(dǎo)圖比較簡單，所以思維導(dǎo)圖在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的運用并沒有得到預(yù)期的效果。但是，通過調(diào)查得知，大部分教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中采取思維導(dǎo)圖板書和總結(jié)舊知較多，在繪制的過程中會取得的較好的效果。在此過程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，增加了學(xué)生的英語詞匯量。關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語句型教學(xué)中的調(diào)查結(jié)果分析在調(diào)查中得知，有大多數(shù)學(xué)生從來不會主動的去使用思維導(dǎo)圖來進行英語的學(xué)習(xí)，而當(dāng)自己在使用思維導(dǎo)圖的過程中遇到困難時，也多向老師或同學(xué)請教解決問題的辦法，僅有少數(shù)學(xué)生則會選擇自己進行琢磨。另外，學(xué)生在選擇采用何種思維導(dǎo)圖來進行英語句型學(xué)習(xí)時，有將近一半的學(xué)生會按照老師規(guī)定的進行，有少部分的學(xué)生會選擇自己喜歡的詞匯繪制，還有極少部分的學(xué)生并不知道應(yīng)該采用何種思維導(dǎo)圖。由此可見，學(xué)生在句型學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖的積極性并不高。關(guān)于思維導(dǎo)圖在文本拓展中的調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查還顯示，有一半以上的教師證是在文本拓展中使用思維導(dǎo)圖，并且會在文本拓展中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，有一半的老師在文本拓展中會以文章大意為切入點來使用思維導(dǎo)圖，少部分老師認(rèn)為學(xué)生的掌握情況比較好，有極少部分教師認(rèn)為學(xué)生的使用效果很差。三.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題新授詞匯中思維導(dǎo)圖使用次數(shù)較少經(jīng)過此次調(diào)查針對思維導(dǎo)圖在英語新授詞匯中的使用次數(shù)進行了相應(yīng)的統(tǒng)計，結(jié)果表明，少部分學(xué)生表示教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語新授詞匯時經(jīng)常采用思維導(dǎo)圖，大部分的學(xué)生表示，教師引導(dǎo)學(xué)生進行英語新授詞匯時偶爾采用思維導(dǎo)圖，極少部分學(xué)生表示，教師從未在英語新授詞匯教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，這表明，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中教師并沒有將思維導(dǎo)圖充分運用在新授詞匯的學(xué)習(xí)中。鑒于這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中時，便難以幫助學(xué)生對新生詞匯進行有效的記憶，不利于學(xué)生對詞匯進行有效的記憶。句型教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用流程簡化經(jīng)過調(diào)查顯示，超過一半的教師在舉行教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖比較43%的教師會采用樹狀圖，還有采用花朵圖來進行教學(xué)，僅有18%的老師會根據(jù)實際情況選擇比較貼切的思維導(dǎo)圖，同時在關(guān)于學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有37.8%的學(xué)生會采用自己喜歡的方式來繪制思維導(dǎo)圖，有40%左右的學(xué)生會根據(jù)教師的規(guī)定來繪制思維導(dǎo)圖。這就表明，學(xué)生在句型教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖的方法不夠豐富。反應(yīng)到比較深層次的問題時，老師在引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語教學(xué)中時使用的流程過于簡化。文本拓展中思維導(dǎo)圖使用針對性不強眾所周知，對于小學(xué)生而言，他們的注意力和學(xué)習(xí)自覺性還沒有得到更加有效的提升，因此在正式引導(dǎo)其用思維導(dǎo)圖來拓展內(nèi)容時，需要充分關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，選擇他們喜歡的、感興趣的方式來進行，當(dāng)前的思維導(dǎo)圖拓展文本多是從閱讀教程的內(nèi)容來進行的，對于閱讀中的其他材料考慮甚少，并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能夠為其思維的全面發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，所以思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本拓展中思維導(dǎo)圖的運用還顯得不夠科學(xué)，需要在以后的運用過程中進一步完善。四.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的原因分析教師思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力和運用意識欠缺從之前的教學(xué)模式來看，思維導(dǎo)圖雖然在教育歷程中存在許多年，并且這種教育資源和教學(xué)方式也對教學(xué)的的結(jié)果起到了非常明顯的作用，但是在我國的教育中，將思維導(dǎo)圖納入教學(xué)資源和教學(xué)過程中，卻沒有經(jīng)過很長的時間，因此教師在使用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)時，還存在著諸多不足，其中最為典型的就是教師的能力不足，并不能夠在小學(xué)英語教學(xué)中采用更加多樣化的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖時，教師認(rèn)識不足就會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖缺乏針對性。而部分教師在對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識中存在一定的局限性，認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖就是將所有的直觀知識簡單地呈現(xiàn)在一張圖上即可，至于這張圖中所呈現(xiàn)的知識之間是否存在連帶關(guān)系，應(yīng)該怎樣來運用這張圖來進行知識的應(yīng)用與歸納等都沒有進行有效的體現(xiàn)。小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和訓(xùn)練存在偏差通過調(diào)查現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖常英語學(xué)習(xí)中訓(xùn)練少，學(xué)生在英語閱讀中對思維導(dǎo)圖的運用不足等等。教育資源與管理的缺乏當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育基礎(chǔ)設(shè)施的情況來看，雖然大部分教育硬件已經(jīng)具備，但是從具體情況來看，小學(xué)英語教學(xué)中使用的教育軟件資源還是比較單一的，其中學(xué)校的多媒體設(shè)施還不是很全面，部分學(xué)校多媒體使用時間過久，多媒體設(shè)施老化，反應(yīng)過慢，并不能夠很好的呈現(xiàn)內(nèi)容，這就讓部分老師覺得，使用多媒體比較麻煩，并且也不能夠及時得到滿足，這就在很大程度上影響了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。五.思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中存在的問題解決策略完善“預(yù)習(xí)-記憶-復(fù)習(xí)”為一體的思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)體系借助思維導(dǎo)圖，開展詞匯預(yù)習(xí)借用思維導(dǎo)圖，激發(fā)英語興趣。在開展英語教學(xué)之前，老師必須了解英語詞匯教學(xué)的重點和難點，以打破傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的禁錮為目的，對英語詞匯教學(xué)內(nèi)容進行全面的優(yōu)化與創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中，老師可以引入一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的案例或者事件，提取其中與詞匯有關(guān)的元素，也可以在考慮學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來獲取海量的英語教學(xué)資源，將其滲透到思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手，進行學(xué)習(xí)和探討。另外，可以對英樹狀圖、氣泡圖、圓圈圖等不同類型思維導(dǎo)圖的選擇?；驗閷W(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)來進行預(yù)習(xí)，并嘗試?yán)酶鞣N有效的方法來解決英語詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時也能夠使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。有效使用思維導(dǎo)圖，促進詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖作為一種思考工具，以放射性思維為基礎(chǔ)，大量的使用思維導(dǎo)圖都會有很多方面的成效。例如:分析和解決問題等思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能更好的挖掘出個人內(nèi)在的智力和潛力，激發(fā)思考力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是一項工具，而如何更好地利用它就成為了一門不斷需要提升和完善的技術(shù)。它的一般應(yīng)用通常體現(xiàn)在以下一些方面:（a）.復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)已學(xué)的舊知等。記憶中已有的知識和意念通過繪以強化詞匯記憶。（b）.課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是指，當(dāng)老師講重點詞匯時，可以運用生的理解和記憶。