觀課報(bào)告范例

《小白兔和小灰兔》——觀課報(bào)告小學(xué)階段是孩子形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在多方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，傾聽是一個(gè)重要的方面。孩子在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生精心傾聽的能力，孫虹老師在講授《小白兔和小灰兔》這節(jié)課的過程中，綜合采用圖片、動(dòng)畫、音樂、分角色朗讀、即時(shí)評(píng)價(jià)等手段來吸引學(xué)生關(guān)注教師教學(xué)，關(guān)注同學(xué)發(fā)言、朗讀，這些手段的巧妙運(yùn)用，使得90%以上的學(xué)生能認(rèn)真傾聽教師的講課與同學(xué)的發(fā)言，達(dá)到了我們預(yù)期的目的。同時(shí)，我們也看到，有幾個(gè)學(xué)生游離于課堂之外，他們的表現(xiàn)是：1．插嘴。不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來，非他先發(fā)言不可。2．神不守舍。坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。讓他們回答問題或是讀書，便會(huì)出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實(shí)不然，是“假”聽。3.做“小動(dòng)作”。在課堂上玩鉛筆、橡皮，亂翻書，東張西望，偷偷地和小朋友玩耍。4.啃咬東西。在課堂上“啃咬手指或其它東西”，產(chǎn)生傾聽障礙。對(duì)于這部分學(xué)生，建議在以后的授課過程中給予充分的關(guān)注，多加提醒，從而使學(xué)生改掉上述毛病，提高注意力，真正學(xué)會(huì)傾聽。課堂評(píng)價(jià)觀課報(bào)告教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。李老師就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，先說老師的評(píng)價(jià)。1、 評(píng)價(jià)很真實(shí)。沒有出現(xiàn)“你真好”、“你真棒”，而是具體化了，讓學(xué)生感到了自己棒在哪里，如：（師：你的見解非常獨(dú)到。）2、 評(píng)價(jià)不空洞?，F(xiàn)在大家都在追求課堂豐富多彩的評(píng)價(jià)語言，于是就會(huì)制造出一種假象，不管學(xué)生說的好不好，對(duì)不對(duì)，缺乏了針對(duì)性，然而李老師卻直截了當(dāng)?shù)淖龀鲈u(píng)價(jià)。如（師：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時(shí)候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。請(qǐng)坐。誰還再來說一說。）李老師在課堂上除了自己恰到好處的評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還叫學(xué)生去評(píng)價(jià)學(xué)生，李老師說了這么一句話，我記憶很深：誰來簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下這幾位同學(xué)？注意先說優(yōu)點(diǎn)，再提建議呀。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，但里面包含的卻不簡(jiǎn)單，真正地實(shí)現(xiàn)了教書育人。總之，課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而實(shí)效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語言。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)！第三次觀課報(bào)告本節(jié)課是第三次打磨。本節(jié)課達(dá)到了很好的效果，整課堂教學(xué)流程更加流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊、設(shè)計(jì)更加科學(xué)。我們每個(gè)人都有自己的觀察角度，分別從學(xué)生參與度、小組內(nèi)組長(zhǎng)和組員情況、小組合作學(xué)習(xí)的整體情況、教學(xué)效果和教師活動(dòng)多個(gè)層面。我主要是從觀察教師活動(dòng)來看整個(gè)課堂的教學(xué)效果。本堂課教師教學(xué)環(huán)節(jié)教師又進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)比較有層次性，開始的guessanddo游戲，比較簡(jiǎn)單易于學(xué)生接受，全員參與，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整節(jié)課做好了鋪墊。趁著游戲的熱情，通過復(fù)習(xí)舊知，拍手chant說過去式而導(dǎo)入新知，設(shè)計(jì)巧妙過渡自然。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確并切合實(shí)際，第一個(gè)目標(biāo)是小組合作學(xué)會(huì)并掌握單詞，第二個(gè)目標(biāo)是小組合作學(xué)會(huì)并理解課文，第三個(gè)目標(biāo)能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)很好的發(fā)揮了作用，組員也積極配合，小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性比較高。學(xué)生展示的時(shí)候熱情很高，小組長(zhǎng)自信大方，檢查方式多變，生生互動(dòng)很好，課堂氣氛活躍。教師調(diào)控課堂及時(shí)有力，能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，精講點(diǎn)撥比較到位，師生互動(dòng)也很默契。整堂課學(xué)生的注意力很集中，學(xué)生活動(dòng)整齊有序，與教師配合默契。本次教學(xué)環(huán)節(jié)Who’sluckydog?這個(gè)游戲也有所調(diào)整，通過傳遞選擇自己喜歡的數(shù)字，回答問題，問題是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固，簡(jiǎn)單易答，滿足了學(xué)生的對(duì)游戲的新鮮感和回答對(duì)問題的成就感。還有拓展環(huán)節(jié)也有所調(diào)整，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，很好的提高了學(xué)生的拓展能力。這也充分說明，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)充分達(dá)成。可以說的是教師的狀態(tài)非常好，情緒飽滿，很好的與學(xué)生進(jìn)行了交流，尤其是小組學(xué)習(xí)過程和展示過程中，教師做到了很好的指導(dǎo)和精講點(diǎn)撥，做到了三講三不講。教師的評(píng)價(jià)及時(shí)到位，評(píng)價(jià)語比較豐富。時(shí)間把握比較緊湊，均衡分配了單詞和課文的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容?？傮w感覺這堂課的效果非常好，小組合作的實(shí)效性還是我們應(yīng)該一直關(guān)注并探討下去的問題。打磨課確實(shí)是很好的研究課堂教學(xué)的方式，讓我們真正靜下心來研究實(shí)實(shí)在在的課堂，一次比一次更加合理，更加完美，對(duì)我這個(gè)年輕教師來說是很好的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多種方法識(shí)字專題觀察報(bào)告2011年5月24日聽了周老師的課，下面是1、對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的觀察記錄。課題:《識(shí)字二》在這一節(jié)課中，有4個(gè)字用了“加一加”的識(shí)字方法，6個(gè)字用了“擴(kuò)詞”識(shí)字的方法，4個(gè)字用“換一換”的識(shí)字方法，5個(gè)字用“形旁表義”的識(shí)字方法，有2個(gè)字用了聯(lián)系生活識(shí)字的方法，還有2個(gè)字是通過看實(shí)物進(jìn)行了識(shí)記。本節(jié)課運(yùn)用的識(shí)字方法有七種之多。特別可喜的是，許多字同時(shí)用到了多種識(shí)字方法，比如，胡這個(gè)字，就用了六種方法：古月胡，用加一加的方法識(shí)記；用“蝴蝶”的“蝴”減去偏旁識(shí)記；把“明”的“日”換成“古”來識(shí)記；在看書看電影時(shí)認(rèn)識(shí)了“胡”，聯(lián)系生活識(shí)字；通過觀察二胡這種樂器來識(shí)記“胡”。識(shí)字方法的多樣化，極大地提高了學(xué)生識(shí)字的積極性。所以，只有通過引導(dǎo)孩子運(yùn)用各種識(shí)字方法，鼓勵(lì)他們識(shí)字，才能讓孩子在輕松愉快的氛圍中掌握漢字，提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課中，“加一加”、“形旁表義”、“換一換”及“擴(kuò)詞”這幾種識(shí)字方法運(yùn)用得較多。教學(xué)中，學(xué)生們喜歡的識(shí)字方法可能與我們預(yù)想的不一樣，畢竟學(xué)生是課堂的主人，只要他們喜歡的方法，就是行之有效的好方法，教師應(yīng)該充分加以肯定。2：學(xué)生參與情況觀察表“學(xué)生課堂參與數(shù)量”統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)課堂觀察，我對(duì)學(xué)生參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：教師課堂提問共33次，其中，學(xué)生主動(dòng)參與30次，占問題總數(shù)的90.1%；集體回答1次，占問題總數(shù)的3.3%；小組或同桌討論2次，占問題總數(shù)的6.6%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。學(xué)生并不是消極回答，而是結(jié)合自己的思考，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?！皩W(xué)生課堂參與質(zhì)量”統(tǒng)計(jì)分析在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度還是非常高的，能過用上面的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的參與度一目了然。大家可以從上表看出，全班有三分之二左右的學(xué)生獨(dú)立回答過問題，即使沒有單獨(dú)回答問題的學(xué)生，也通過小組討論、齊讀、開火車讀等形式，參與了課堂活動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．通過背誦、齊讀、開火車等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的集體活動(dòng)，整堂課一共有8次，說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。2．通過小組、同桌討論的形式，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓生生之間有了互動(dòng)。3．課堂上有幾個(gè)孩子還是特別活躍的，比如D3單獨(dú)回答了五次問題，D4單獨(dú)回答了六次問題。E2，D5回答了四次。4、當(dāng)然，也有個(gè)別孩子受知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力的限制，思維比較懶惰。有幾個(gè)孩子除了集體活動(dòng)，沒有單獨(dú)回答過問題，比如：A3、B1、B4、D2、E1、E4、F1、G1、G3、G4這十名孩子，說明教師在照顧全體學(xué)生方面，可以繼續(xù)完善，同時(shí)，需要教師多激勵(lì)孩子。3、“教師提問情況”統(tǒng)計(jì)分析通過課堂觀察，我對(duì)周老師的課堂提問進(jìn)行了記錄和分析，從表中可以看出，在本節(jié)課中，教師的課堂提問共計(jì)33次，其中以認(rèn)讀字音為指向的問題有4個(gè)，占問題總數(shù)的12.12%；以識(shí)記字形為指向的問題有12個(gè)，占問題總數(shù)的36%；以理解字義為指向的問題有10個(gè)，占問題總數(shù)的30%；以規(guī)范書寫為指向的問題有5個(gè)，占問題總數(shù)的15.15%；其他問題有2個(gè)，占問題總數(shù)的6%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，本節(jié)課字形、字義是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題占所有問題的三分之二。字音不是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此只有4個(gè)問題?？v觀這五種指向的問題數(shù)據(jù)，可以看出，本課問題設(shè)計(jì)與教學(xué)難易程度、教學(xué)重點(diǎn)吻合，問題分配非常合理。從問題的有效性分析，我們能夠看出，周老師對(duì)每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，通過不斷地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考識(shí)字方法，進(jìn)而把生字記住。在所有的問題中，教師提問有效的有31個(gè)，占問題總數(shù)的94%；低效的有2次，占問題總數(shù)的6%。可見，教師提問的有效性是非常明顯的，尤其是在解決識(shí)字環(huán)節(jié)，通過環(huán)環(huán)相扣的提問引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記。4：寫字達(dá)成度觀察周老師對(duì)寫字教學(xué)非常重視，在書寫指導(dǎo)上，教師講解細(xì)致，對(duì)重點(diǎn)筆畫的位置，做了明確的指導(dǎo)。寫字之前，周老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察，先找“戲、觀”兩個(gè)字的共同點(diǎn)，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，都是又字旁，并且，寫的時(shí)候注意左窄右寬、左低右高；然后，讓學(xué)生觀察“寫好這兩個(gè)字哪筆最關(guān)鍵”，清楚關(guān)鍵筆畫所寫的位置，如“戲”的斜鉤在豎中線起筆，要寫得長(zhǎng)一些，舒展一些，“觀”的“豎”最關(guān)鍵，豎在寫在豎中線上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字的書寫規(guī)律。其次，教學(xué)中注重了教師的范寫，在展示寫字的全過程時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵筆畫的書寫技巧，邊范寫邊講述：每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順，學(xué)生再加以模仿，使學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生第一次書寫后，又找了2名學(xué)生的字做了詳細(xì)地講評(píng)?？隙藢懙暮玫牡胤?，給寫的不到位的同學(xué)進(jìn)行了修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以評(píng)促寫，鞏固了學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)。展示評(píng)價(jià)后，教師要求學(xué)生每個(gè)字再寫一遍，鞏固書寫。課后，我們隨機(jī)收集了10名同學(xué)的寫字本，認(rèn)真了解學(xué)生對(duì)“戲”、“觀”這兩個(gè)字的書寫情況，其中8名同學(xué)在結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫的書寫中很到位，并且整潔、美觀；2名同學(xué)寫的“戲”，關(guān)鍵筆畫“斜鉤”沒有從豎中線起筆，對(duì)關(guān)鍵筆畫的掌握不到位，建議周老師在巡視孩子們寫字時(shí)，注意個(gè)體輔導(dǎo)，邊評(píng)價(jià)邊指導(dǎo)。5、師生活動(dòng)時(shí)間觀察通過觀察、計(jì)時(shí)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路非常合理，時(shí)間安排還算恰當(dāng)：導(dǎo)入用時(shí)1分7秒，講話引導(dǎo)共用時(shí)13分20秒鐘，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)共用時(shí)21分鐘08秒，小組（同桌）活動(dòng)用時(shí)3分33秒，字音和朗讀共占用了10分半鐘左右的時(shí)間。時(shí)間重點(diǎn)分配在了字形字義和書寫方面，字形字義總共用了20分13秒，寫字指導(dǎo)用時(shí)10分鐘?！白中巫至x”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)，用時(shí)也最多。在這節(jié)課中，教師和學(xué)生運(yùn)用到的識(shí)字方法有很多，教師以“胡”字做例子，學(xué)會(huì)了“換一換”“生活中”、“加一加”、“減一減”等方法，這對(duì)孩子來說已經(jīng)起到了很好的引領(lǐng)作用，為后邊生字的識(shí)記做好了鋪墊。如果教師在教給學(xué)生一定的識(shí)字技巧后，放手讓孩子自己總結(jié)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字積極性，用小組展示的方法匯報(bào)識(shí)字方法，或許能更快更好的完成教學(xué)任務(wù)。書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，用時(shí)10分，書寫教學(xué)沒有流于形式。在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，通過觀察、范寫、練寫、評(píng)析、再次練寫等步驟，訓(xùn)練扎實(shí)有效，孩子的書寫有了很大的提高，尤其是關(guān)鍵筆畫的走勢(shì)及占格。我的建議是：為了更好的體現(xiàn)孩子的自主性學(xué)習(xí)，兩個(gè)生字只需指導(dǎo)一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一個(gè)字讓孩子自己觀察后發(fā)言，綜合孩子的觀察發(fā)言后，找兩個(gè)觀察仔細(xì)的學(xué)生在黑板上書寫，其后書寫，或許能更好的完成教學(xué)任務(wù)?？傊@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，識(shí)字方法的指導(dǎo)也非常到位，若能將各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加緊湊，那么這堂課將會(huì)是更加精彩！《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告１《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。李老師執(zhí)教的這堂課課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生思維活躍。教學(xué)過程中，李老師駕馭自如，通過創(chuàng)設(shè)情景，或讓學(xué)生角色互換體驗(yàn)，或在讀中感悟，特別是教學(xué)過程從“文本解讀”走向“能力培養(yǎng)”、把閱讀教學(xué)過程變成學(xué)生語文實(shí)踐的過程，給了我們很多啟示。一、教師的課思路清晰流暢。在教學(xué)過程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生邊讀便想，找出3個(gè)意思相近、但表達(dá)的程度不同的詞語。學(xué)生們興趣盎然，愉快地投入到閱讀中。抓住“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這個(gè)中心句，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么會(huì)著迷”、“哪些事情說明著迷”、“對(duì)他一輩子有什么影響”這幾個(gè)問題。二、教師的課能夠突出重點(diǎn)，善于抓住關(guān)鍵句子，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀感悟。第二部分先提出法布爾的幾句話來重點(diǎn)理解?！皨寢專以谶@兒呢！瞧，我抓住了一只會(huì)叫的蟲子！”“嗬，真漂亮！”學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛與迷戀。一遍又一遍地朗讀，學(xué)生仿佛也進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境之中。后來又重點(diǎn)理解父母對(duì)法布爾的態(tài)度，老師和孩子們模擬表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，三、教師的課堂充滿智慧和情趣。如果說準(zhǔn)備時(shí)間倉促，教者并沒有精心設(shè)計(jì)的話，那么課堂的精彩就更能顯出李老師的功底之深了。他給幾幅昆蟲圖片，配上了充滿童趣的標(biāo)題，可以很快拉近學(xué)生和昆蟲世界的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為走進(jìn)法布爾的精神世界做了很好的鋪墊。對(duì)學(xué)生的朗讀和發(fā)言，他總是幽默的加以點(diǎn)評(píng)，課堂上既輕松活潑，又不失深刻。李老師的課不只是在講課，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，方法更重要，在講課時(shí)李老師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)并且總結(jié)出方法，這種教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)中很實(shí)用，學(xué)生現(xiàn)在最需要的是學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這才是最主要的?！堆b滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告２我看了李老師的《裝滿昆蟲的衣袋》這一課,收獲很多，下面就我的一些心得體會(huì)做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。李老師對(duì)整堂課胸有成竹：教材分析、學(xué)情分析、重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程流暢。首先是教學(xué)目標(biāo)明確，聯(lián)系上下文理解生字的意思，學(xué)生懂得如何抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物特點(diǎn)，如何找關(guān)鍵詞語，如何寫批注的方法，如何概括文字大意，看后受益匪淺。一、利用故事激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。故事對(duì)孩子有較大的吸引力，通過故事，一下子就就吸引了孩子的注意力，自然而然地引出法布爾寫的《昆蟲記》，引出這篇課文。二、初讀課文，整體感知。有自由讀課文，識(shí)記生字，讀詞語，再到讀課文，一步步引導(dǎo)孩子自學(xué)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。把生字詞放到具體的語言環(huán)境來理解，懂得了這種方法，目標(biāo)就達(dá)到了。三、在整體感知方面，李老師培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，如學(xué)抓關(guān)鍵詞。如：癡迷、迷戀、著迷。緊接著，李老師又采取默讀的方法來默讀，直接點(diǎn)明寫了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來，降低了難度，學(xué)生又樂意接受。孩子自己學(xué)會(huì)了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責(zé)罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。既訓(xùn)練了語言，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。四、課堂練習(xí)，情感升華。李老師在請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后，給學(xué)生出事了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________?！痹趯W(xué)生對(duì)課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對(duì)于深化中心，升華情感真可謂是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。五、總之，李老師的課真正實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向“教語文”的完美轉(zhuǎn)變，為我們語文教育者指明了一個(gè)方向?！堆b滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告３《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。本節(jié)課李老師駕馭自如，靈活機(jī)智，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果好。我從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真如行云流水，駕馭自如。教學(xué)目標(biāo)的制訂緊密依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了教材分析和學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從李老師的教學(xué)視頻來看，李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)了學(xué)生“批注式”閱讀，關(guān)注了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。李老師以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。課堂提問是引發(fā)師生交流的主要途徑，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。李老師提出的問題有屬于思考性的問題，有屬于啟發(fā)、想象性的問題，有屬于機(jī)智性的問題。讓學(xué)生進(jìn)行判斷性的問題沒有。與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。在精讀課文的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。李老師抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。李老師給學(xué)生出示了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學(xué)生對(duì)課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對(duì)于深化中心，升華情感真可謂是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂中，李老師十分重視語文基本功的訓(xùn)練。認(rèn)讀和理解詞語、朗讀課文、寫字，花的時(shí)間比較多，指導(dǎo)得法，再通過每個(gè)學(xué)生的練習(xí)，把基本訓(xùn)練落到實(shí)處。在課堂中，如果讓學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)有自我矯正、修改、補(bǔ)充的時(shí)機(jī)，比如聽了同學(xué)的批注修改自己的批注，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)效會(huì)更好?！堆b滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告４看完李老師的課，我感覺受益匪淺。我選擇的觀察角度是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)?！堆b滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？”“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會(huì)在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲子的語句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀甚至是癡迷。課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是