英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：小學(xué)英語“問學(xué)課堂”實(shí)踐探索

英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：小學(xué)英語“問學(xué)課堂”實(shí)踐探索一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語教學(xué)要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究、合作互助；學(xué)會(huì)反思和評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。然而，在一些英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻不容樂觀。往往是教師煞費(fèi)苦心，挖空心思，講得津津有味，學(xué)生興趣索然，事不關(guān)己，聽得昏昏欲睡。究其原因，是課堂教學(xué)的方式方法出現(xiàn)了偏頗，導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)能力欠缺，影響教學(xué)的實(shí)際效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講授一直占主導(dǎo)地位，部分教師把教學(xué)時(shí)間更多地放在對知識(shí)的講解與教授上，很少關(guān)注學(xué)生自身對知識(shí)的獲取與習(xí)得，即使有師生活動(dòng)和對話環(huán)節(jié)，活動(dòng)時(shí)間與參與群體也偏少，大部分學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。部分教師誤認(rèn)為“師問生答”搞得越熱鬧，課堂教學(xué)就做得越出色。然而，教師連珠炮似的問題如果沒有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，或者難易度失當(dāng)，就會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果。在這樣的問答中，教師往往按照自己的思路，牽著學(xué)生的鼻子走，缺乏觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，更不能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和深層次思考，最終導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在思維能力訓(xùn)練上的缺失，學(xué)習(xí)效果堪憂。如何改變這種課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生重拾“主人身份”？我們教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)方式的變革推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探索小學(xué)英語“問學(xué)課堂”的生態(tài)路徑，使學(xué)生由“問”而“學(xué)”、因“問”而“學(xué)”，先“問”后“學(xué)”、循“問”而“學(xué)”，“問”以致“學(xué)”、“問”“學(xué)”相長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二、創(chuàng)設(shè)“問學(xué)課堂”的意義“問學(xué)課堂”，是指以問題為起點(diǎn)，以思維深化為主線，將“問”與“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問學(xué)課堂”，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生面對新的要求、新的問題時(shí)，帶著疑惑去看書學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。以問促學(xué)，有利于學(xué)生形成積極探索的精神與受益終身的求知欲望，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)“問學(xué)課堂”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生勇于走到人前來，以興趣帶動(dòng)自信，突破心理障礙和性格弱點(diǎn)，正視自己的能力，正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自我意識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，錘煉學(xué)生的人格，為其踏入社會(huì)做好知識(shí)上和心理上的雙重準(zhǔn)備。三、“問學(xué)課堂”的教學(xué)路徑“問學(xué)課堂”的基本教學(xué)范式是“問學(xué)”與常規(guī)“教學(xué)”之間的較量?！皢枌W(xué)”的路徑與實(shí)施策略的構(gòu)建，其根本目的是讓學(xué)生在“問學(xué)”的過程中擅“問”好“學(xué)”，形成想學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“問”和“學(xué)”的和諧共生，從而習(xí)得技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)。“問學(xué)課堂”的基本教學(xué)路徑是“以問預(yù)學(xué)——激趣生疑；以問導(dǎo)學(xué)——探究釋疑；以問互學(xué)——合作質(zhì)疑；以問展學(xué)——多元評價(jià)；以問延學(xué)——遷移創(chuàng)新”（見圖1）。（一）以問預(yù)學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙詥栴A(yù)學(xué)”是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣和期待，引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測提問，并帶著自己提出的問題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。以繪本

WeAllLoveIceCream

為例。故事的主人公是一個(gè)挑食的小男孩，他的媽媽也挑食，不愛吃胡蘿卜，最后爸爸的一句話讓母子兩人改掉了挑食的毛病。在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生先觀看書的封面圖畫和標(biāo)題信息，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀期待。教學(xué)片段如下：師：Lookatthetitleandthepicture.Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouwanttoknowfromthestory?（呈現(xiàn)圖2）Canyouasksomequestionsaboutthestory?生：Whoarethey?生：Wherearethey?（在提出上述兩個(gè)問題后，學(xué)生稍微有些遲疑，不知如何繼續(xù)提問。此時(shí)，教師迅速接過話題。）師：Wonderful!Boysandgirls,beforereadingastory,Ithinkweshouldknowcharacters,time,places,plotandsoon.So,whatelsecanweask?（教師適時(shí)停頓，給學(xué)生留下思考交流的時(shí)間。學(xué)生有了思考的時(shí)間，自然就會(huì)問出有意義、有價(jià)值的問題。）

生：Whatisthestoryabout?生：Whendidthestoryhappen?生：Whathappened?師：Great.Let’sreadthestoryandtrytofindtheanswers.以“問”為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)是合乎邏輯、順應(yīng)孩童天性與發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。這一方式既是對當(dāng)下課堂上學(xué)生不敢“問”、不想“問”、不會(huì)“問”的一種回應(yīng)，也是對教師課堂過度教授的一種解放。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下審視標(biāo)題并觀察文本封面，捕捉有效信息，對故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)問，帶著自己的疑問走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生想學(xué)。（二）以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)“以問導(dǎo)學(xué)”是“問學(xué)課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程。教師在“問學(xué)課堂”中不是旁觀者，而是一名參與者、合作者，其導(dǎo)向的作用比其他課堂更加重要，指引著“問”與“學(xué)”的深入，即問題的不斷生成與知識(shí)、情感、態(tài)度等的不斷構(gòu)建，影響著學(xué)生“問”與“學(xué)”的能力提升，使其因?qū)W而擅問，因問而會(huì)學(xué)。例如，譯林版小學(xué)英語（下同）六年級(jí)上冊Unit7

ProtecttheEarth

這一課的Storytime板塊是一篇說明性的文章，由節(jié)約用水（Savewater）、節(jié)約能源（Saveenergy）、保護(hù)樹木（Savetrees）和不要使用太多塑料（Don’tusetoomuchplastic）四個(gè)部分構(gòu)成，介紹了地球上的淡水、石油、煤炭、樹木和塑料等資源的用途及使用情況，并根據(jù)它們各自的現(xiàn)狀，提出了一些保護(hù)地球的建議。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的第一部分Savewater，拋出兩個(gè)問題：1.我們?yōu)槭裁匆?jié)約用水？2.如何節(jié)約用水？其他三個(gè)部分充分放手給學(xué)生自學(xué)，讓他們在自問自答中不知不覺地提高學(xué)習(xí)能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要分成兩個(gè)階段。第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分Savewater，教學(xué)片段如下：師：（呈現(xiàn)教材語篇中的四幅圖片）Lookatthepictures.Canyougivethemtitles?生：Savewater.生：Saveenergy.生：Savetrees.生：Don’tusetoomuchplastic.師：Yes,youdidaverygoodjob.WhenIseethefirsttitle,Ihavetwoquestions:Whyshouldwesavewater?Howtosavewater?Pleaselistenandunderlinetheparttoanswermyquestions.（播放第一段錄音，學(xué)生帶著問題進(jìn)入語篇，邊聽邊畫出答案）

師：Whyshouldwesavewater?生：Becausewaterisuseful.Wedrinkwaterandusewatertowashthingseveryday.生：Thereisnotmuchwaterinmanyplaces.師：Wonderful!Thereisnotmuchwater.So,weshouldsavewater,buthowtosavewater?（鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別回答）

生：Weshouldreusewater.生：Weshouldnotwastewater.第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教學(xué)片段如下：師：Now,weallknowwhyweshouldsavewaterandhowtosavewater.Wehaveanotherthreetopics—energy,treesandplastic.Doyouwanttoknow“why”and“how”?生：Yes.師：OK.Canyouasksomequestionswith“why”and“how”?（呈現(xiàn)圖3）

生：Whyshouldwesaveenergy?Howtosaveenergy?生：Whyshouldwesavetrees?Howtosavetrees?生：Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?Howtouseit?師：OK.Nowpleaseusethestraightlinetounderlinetheanswertothe“why”question,andusethebrokenlinetounderlinetheanswertothe“how”question.Thendiscussinyourgroups.教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本第一段，然后再放手讓學(xué)生自學(xué)后面三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生提出語篇學(xué)習(xí)的核心問題，通過自主、合作、探究，指導(dǎo)學(xué)生在提問與回答中積極思考，在研討探究中分享學(xué)習(xí)成果，在思維碰撞中習(xí)得解決問題的方法，在實(shí)踐運(yùn)用中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精妙。在這個(gè)過程中，學(xué)生積淀了語言知識(shí)，提高了語言能力，而且在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中提升了學(xué)習(xí)能力。（三）以問互學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)“以問互學(xué)”是以問題開啟學(xué)生“學(xué)”的歷程，是學(xué)生通過組內(nèi)合作互學(xué)解決疑問的過程，從而踐行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、變教為學(xué)”的課堂教學(xué)理念，讓“學(xué)”在每一個(gè)學(xué)生的身上真正發(fā)生。例如，六年級(jí)下冊Unit2

Goodhabits

的Cartoontime板塊講述的是蒂娜（Tina）邀請她的好友小鴨和小兔去她家做客，她帶領(lǐng)好朋友參觀自己的家，好朋友對干凈整潔的客廳和蒂娜的臥室贊不絕口，而她弟弟鮑比（Bobby）的房間卻亂成一團(tuán)，鮑比正在床底下找玩具。教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生展示文本中的圖片，預(yù)測故事內(nèi)容，接著給他們一些疑問詞的提示，讓他們分組讀圖和提問，然后組內(nèi)互學(xué)，解決問題。教學(xué)片段如下：師：（呈現(xiàn)Cartoontime板塊的圖片）Lookatthepictures.Theyarethepicturesofthestory.Whatdoyouwanttoknow?Whatquestionscanyouask?Canyouasksomequestionswithwhat,where,whose,howandhowmany?Youcandiscussinyourgroups.教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們小組交流合作后再呈現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過討論，提出如下問題：1.Howmanyanimalsarethereinthestory?Whoarethey?

2.Wherearethey?

3.Whosebedroomismessy?

4.WhatshouldBobbydo?

5.WhatmakesBooby’sbedroommessy?WhereisBobby?

6.WhataboutTina’sbedroom?

7.Howmanyroomsdotheytalkabout?Whatarethey?

8.Howaretherooms?教師讓學(xué)生把自己提的問題記在本子上，然后帶著自己所提的問題讀課文，找出答案，并在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流討論，合作學(xué)習(xí)，對所提問題進(jìn)行歸類、梳理和解答。學(xué)生在問和答中理清了課文脈絡(luò)，處理了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，并繪制出如圖4所示的思維導(dǎo)圖。（四）以問展學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)“以問展學(xué)”指的是學(xué)生能夠在課堂上充分展示自己的學(xué)習(xí)成果及思維歷程。教師作為傾聽者應(yīng)采取關(guān)注、引發(fā)、篩選等方法，有序調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，激活學(xué)生主體進(jìn)行多元評價(jià)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)五年冊上冊Unit5

Whatdotheydo?

時(shí)，在完成教材中的語篇教學(xué)以后，授課教師選擇一個(gè)和教材主題意義相近的繪本故事EverybodyIsSpecial。該繪本講述了垃圾車蒂皮（Tippy）一開始被人嫌棄，后來它不出現(xiàn)了，大家才知道它的重要性的故事。繪本的主題意義是讓學(xué)生知道每個(gè)人都很重要，每個(gè)人都與眾不同，每一份工作都有意義和價(jià)值。在文本學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些分享、討論、評價(jià)、鑒賞的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，深入解讀和建構(gòu)文本，從理解到應(yīng)用，從分析到評價(jià)，展示他們的學(xué)習(xí)成果及思維歷程。教學(xué)片段如下：師：ThevehiclessaymanybadwordstoTippy.Theydon’tlikeTippy.WhatdoyouthinkofTippy?Why?Youcanuse“IthinkTippyis...because...”.生：IthinkTippyistiredbecauseshecarriesdirtyandheavygarbageeveryday.生：IthinkTippyishardworkingbecausesheworkshardallday.生：IthinkTippyisimportantbecauseshemakesthecitycleanandtidy.師：IsTippyasimportantastheothervehiclesornot?生：Ofcourse.She’sasimportantastheothervehicles.師：Great,boysandgirls.Tippyisasimportantastheothervehicles.Whatwillthevehiclessaytoheratlast?生：I’msorry.You’reveryimportant.生：I’msorry.Youworkhardeveryday.You’reveryuseful.生：Youmakeourcitycleanandbeautiful.You’resobusyandtired.生：Iwanttobeyourfriend.Doyouagree?師：HowwillTippyfeel?WhatwillTippysay?生：I’mveryhappytohearthat.生：You’resofriendly.I’mveryhappy.生：Yeah,we’refriends.Ihavemanynewfriends.學(xué)生學(xué)以致用，各抒己見，有感而發(fā)，此時(shí)語言已經(jīng)不僅是他們的學(xué)習(xí)對象，而且是探究所學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行自我表達(dá)的媒介或工具。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看出，他們不僅領(lǐng)悟了故事內(nèi)涵及其主題意義，還能運(yùn)用高階思維提取、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造信息，指導(dǎo)自己的言行，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，讓學(xué)習(xí)成果可視化。（五）以問延學(xué)，讓學(xué)生善學(xué)“以問延學(xué)”是教師或者學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生發(fā)有深度的延展性問題，打通知識(shí)間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向課外生活延伸，拓寬思路，從而豐富、拓展、深化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，善于學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維及解決問題的能力。例如，五年級(jí)上冊Unit7

Atweekends

的Storytime板塊講述的是邁克（Mike）、蘇海和海倫（Helen）幾人的周末活動(dòng)。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)和聽課教師的周末活動(dòng)，并進(jìn)行匯報(bào)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)一段豐富多彩且有意義的國外周末活動(dòng)視頻，讓其感知不同的國家、不同的文化、不同的周末，追問學(xué)生對這些周末活動(dòng)的看法，讓學(xué)生作出價(jià)值判斷。最后，教師問學(xué)生周末還可以做什么，并讓他們設(shè)計(jì)自己理想中的周末活動(dòng)，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。教學(xué)片段如下：師：Now,weknowmyweekendsandtheirweekends.Whataboutyourweekendsandtheotherteachers’weekends?Let’stalkaboutyourandtheirweekends.Let’sdoasurvey.（呈現(xiàn)調(diào)查表，見圖5）師：OK.Canyoureporttheirweekendactivities?Whatdoyouthinkoftheirweekends?（提供如圖6所示的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述同學(xué)或老師的周末活動(dòng)，并作出評價(jià)）師：Whataboutthestudents’weekendsinothercountries?Let’shavealook.Theyvisitthesewagetreatmentplant,andtheCultureandArtCenter.Theygotothen