護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題

護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、單選題1、師生之間良好心理關(guān)系建立的前提是（）A..一見如故B.互相接納C..對(duì)的的感知和互相理解及信任D.彼此信任2、當(dāng)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（）A.約翰遜女士B.布恩醫(yī)師C.南丁格爾D.麥基妮3、1632年捷克出名教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，標(biāo)志著教育學(xué)成為（）A.一種活動(dòng)B.一門獨(dú)立學(xué)科C.大學(xué)必修課D.一門藝術(shù)4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（）A.赫爾巴特B.孔子C.孟子D.培根5、學(xué)校管理的最后目的是（）A.培養(yǎng)人才B.培養(yǎng)教師C.提高科研水平D.提高教學(xué)質(zhì)量6、中國(guó)近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（）A.明代開始B.清朝早期開始C.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后來開始D.五四運(yùn)動(dòng)后來開始7、1860年南丁格爾在美國(guó)倫敦的圣多馬醫(yī)院開辦了（）A.護(hù)士培訓(xùn)班B.第一所護(hù)士學(xué)校C.護(hù)理講習(xí)班D.護(hù)理專項(xiàng)講座8、在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（）A.列出演示環(huán)節(jié)B.按對(duì)的次序演示C.提問并讓學(xué)生練習(xí)D.避免示教應(yīng)用反例9、臨床護(hù)理教學(xué)醫(yī)院的地理位置不涉及（）A.交通狀況B.環(huán)境的程度C.周邊的噪音D.地區(qū)10、布魯姆將教學(xué)目的分為（）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域C.動(dòng)作技能領(lǐng)域D.情感領(lǐng)域11、隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，全方面主導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的護(hù)理模式為（）A.生物—社會(huì)環(huán)境模式B.以醫(yī)院為基礎(chǔ)C.以疾病為主導(dǎo)D.生物醫(yī)學(xué)模式12、護(hù)理教育培養(yǎng)模式的不停改革規(guī)定在教學(xué)組織中將更加注意（）A.知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合B.紅與專的結(jié)合C.治療與防止的有機(jī)結(jié)合D.教與學(xué)相結(jié)合13、綜合課程模式常采用辦法是：（）A.聯(lián)正當(dāng)，合并法B.選修法，彈性法C.以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課D.論證法、操作法14、既考慮學(xué)生的愛好又顧及社會(huì)需求的課程編制模式是（）A.系統(tǒng)模式B.行為目的模式C.過程模式D.情境課程模式15、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱是下面哪個(gè)行為的成果（）A.求生B.摸擬C.試誤D.重復(fù)訓(xùn)練16、我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育基本能夠分為（）A.碩士和本科護(hù)理教育B.本科和高等專科護(hù)理教育C.碩士、本科、高等?？艱.中專護(hù)理教育17、勞頓認(rèn)為科程設(shè)立過程中應(yīng)考慮的是（）A.學(xué)校的社區(qū)狀況B.教師的建議和學(xué)校的具體狀況

C.社會(huì)組員對(duì)社會(huì)發(fā)展的盼望D.學(xué)生的個(gè)人愛好和愿望18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（）A.斯金納B.加涅C.布魯納D.華生19、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的辦法應(yīng)排除：()A.自陳法B.觀察法C.調(diào)查法D.總結(jié)法20、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授《外科護(hù)理學(xué)》時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解（）A.課程的基本構(gòu)造B.全部知識(shí)內(nèi)容C.各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容D.含有代表性的疾病護(hù)理21、護(hù)生對(duì)教師的移情體驗(yàn)體現(xiàn)的心理狀態(tài)為（）A.依師心理B.向師心理C.焦慮心理D.矛盾心理22、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色楷模力量的理論根據(jù)是（）A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.構(gòu)造教學(xué)理論C.認(rèn)知理論D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論23、下列哪項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的原則（）A.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.教學(xué)形式直觀性原則。D.教學(xué)構(gòu)造的綜合性原則。24、揭示遺忘規(guī)律，繪制人類歷史上第一種遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.馬斯洛C.加涅D.布魯納25、下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（）A.貓初進(jìn)迷箱是盲目亂動(dòng)，隨即會(huì)越來越少這種盲動(dòng)B.記外語單詞需每天背誦，后來會(huì)牢固掌握C.平時(shí)不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試D.溫故而知新26、影響課程改革的內(nèi)部因素涉及：（）A.生產(chǎn)力和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果C.個(gè)人的需要D.知識(shí)的激勵(lì)27、護(hù)理教育活動(dòng)的直接組織者及實(shí)施者是（）A.護(hù)理專業(yè)教師B.教師C.護(hù)理教育管理者D.護(hù)理人員28、情感陶冶法重要有（）A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶29、在護(hù)理教學(xué)中，教師的發(fā)明性體現(xiàn)在（）A.備課環(huán)節(jié)B.科研過程C.護(hù)理實(shí)踐的各個(gè)方面D.師生關(guān)系狀況30、應(yīng)用教學(xué)合同的教學(xué)過程不涉及（）A合同定位B明確學(xué)習(xí)需求C完畢合同的方法D師生雙方的協(xié)商31、管理者運(yùn)用科學(xué)的辦法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得實(shí)效的統(tǒng)率職能被稱為護(hù)理教育管理的（）A..組織職能B.計(jì)劃職能C.領(lǐng)導(dǎo)職能D.控制職能32、專業(yè)人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)久性決定了護(hù)理專業(yè)教師勞動(dòng)的（）A.艱巨性B.復(fù)雜性C.長(zhǎng)久性D.波折性33、確立教育目的的根據(jù)是（）A.知識(shí)發(fā)展的需要B.社會(huì)發(fā)展的需要C.時(shí)代發(fā)展的需要D.社會(huì)發(fā)展需要和教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展需求34、護(hù)理教育的功效是（）A.定向作用、調(diào)控作用B調(diào)控作用C.評(píng)價(jià)作用D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用35、評(píng)價(jià)涉及（）A.內(nèi)在評(píng)價(jià)B.外在評(píng)價(jià)C.外在評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)D.綜合評(píng)價(jià)36、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中重復(fù)嘗試建立一種（）A.循序漸進(jìn)過程B.刺激一反映聯(lián)結(jié)過程C.條件反射過程D.思維模式過程37、保羅·郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文獻(xiàn)上出現(xiàn)時(shí)間（）A.1945年B.1956年C.1978年D.1983年38、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）A、基本的技能B、操作技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、有關(guān)看待世界的態(tài)度D、自然、社會(huì)和人發(fā)展的規(guī)律39、下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）A.床旁教學(xué)B.教學(xué)查房C.臨床講座D.直接管理服務(wù)對(duì)象40、李秉德提出了教學(xué)目的的（）A.任務(wù)B.價(jià)值C.三維度分類法D.辦法41、教育評(píng)價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（）A.行政管理B.學(xué)校所處的物理及社會(huì)環(huán)境

C.班級(jí)、年級(jí)集體、教師集體和學(xué)校狀況D.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)42、有關(guān)課程構(gòu)造是指（）A、指令性教學(xué)計(jì)劃B、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃C、各類課程的數(shù)量、互相聯(lián)系、次序、配合和比例D、學(xué)科課程原則、教學(xué)大綱43、情境模式是（）A、系統(tǒng)模式和目的模式的結(jié)合B、過程模式和目的模式的結(jié)合C、系統(tǒng)模式和過程模式的結(jié)合D、由泰勒提出來的44、不屬于學(xué)校課程的構(gòu)成部分的是：（）A、教科書B、教師的教案C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)大綱

44、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.巴甫洛夫B.華生C.桑代克D.斯金納45、課程編制的重要根據(jù)是（）A、教育目的B、學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn)

C、社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平D、科學(xué)體系與構(gòu)造46、護(hù)理理念體系的基本要素涉及（）A、選擇和確立理念B、人、健康、環(huán)境及護(hù)理

C、明確護(hù)理教育理念D、擬定培養(yǎng)目的47、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)含有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為：（）A.護(hù)理教育B.護(hù)理活動(dòng)C.護(hù)理理論D.護(hù)理實(shí)踐48、重視學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）A、情境模式B、過程模式C、系統(tǒng)模式D、目的模式49、揭示護(hù)理教育管理的過程及其規(guī)律的科學(xué)是（）A.護(hù)理教育學(xué)B.護(hù)理教育管理學(xué)C.護(hù)理心理學(xué)D.護(hù)理管理學(xué)50、教學(xué)目的表述涉及（）A.對(duì)象和作為的表述B.對(duì)象、行為、條件、原則的表述C.條件和原則的表述D.行為條件的表述51、巴班斯基將教學(xué)目的分為（）A.教養(yǎng)任務(wù)B.教育任務(wù)C.發(fā)展任務(wù)D.教養(yǎng)、教育、發(fā)展任務(wù)52、將教學(xué)目的分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（）A.巴班斯基B.加涅C.李秉德D.布魯姆53、課程設(shè)立指導(dǎo)階段的重要特點(diǎn)是（）A、提供課程設(shè)立方向B、開放教學(xué)大綱

C、制訂課程具體內(nèi)容D、擬定層次目的與科目目的54、編制教學(xué)大綱應(yīng)注意：（）A.研究教學(xué)辦法及學(xué)習(xí)辦法B.從心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的等角度考慮C.分析本學(xué)科的目的、規(guī)定及內(nèi)容D.必要時(shí)設(shè)計(jì)編寫配套參考繼續(xù)教育稱為人生第四個(gè)教育期的是（）A.美國(guó)B.前蘇聯(lián)C.日本D.德國(guó)56、綜合課程模式常采用的辦法是：（）A、聯(lián)正當(dāng)、合并法B、選修法、彈性法

C、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課D、論證法、操作法57、過程模式的缺點(diǎn)和局限性是（）A、難以對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)B、過多地重視知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性

C、不利于優(yōu)秀教師的才智發(fā)揮D、很難達(dá)成學(xué)科綜合的規(guī)定58、在小組教學(xué)法中，教師的錯(cuò)誤角色功效是（）A.引導(dǎo)者B.權(quán)威者C.資源提供者D.訓(xùn)練者59、當(dāng)學(xué)生處在內(nèi)化階段，教師的角色功效應(yīng)是（）A.支持者B.催化者C.調(diào)節(jié)者D.激勵(lì)者60、示教法中推論法的環(huán)節(jié)指的是（）A.實(shí)例演示à觀察à理解à歸納B.提出概念à實(shí)例演示à解釋à理解C.提出概念à實(shí)例演示à觀察à理解D.實(shí)例演示à觀察à理解à歸納61、學(xué)生集體組織重要涉及的形式有（）A.學(xué)校集體B.班集體C.學(xué)生會(huì)組織D.學(xué)校、班集體、學(xué)生會(huì)組織62、慎獨(dú)是指（）A.在上級(jí)監(jiān)督下自覺恪守道德規(guī)范的一種能力和品德B.在下級(jí)監(jiān)督下自覺恪守道德規(guī)范的一種能力和品德C.在無人監(jiān)督的狀況下自覺恪守道德規(guī)范的一種能力和品德D.在患者監(jiān)督下自覺恪守道德規(guī)范的一種能力和品德63、心靈美是指（）A.一種人內(nèi)心世界的美B.一種人外在的美C.一種人形體美D.一種人語言美64、下列繼續(xù)護(hù)理教育程序敘述對(duì)的的一項(xiàng)是（）A．評(píng)定及判斷繼續(xù)護(hù)理教育的需要B．制訂繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃C．繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃的實(shí)施D．繼續(xù)護(hù)理教育效果的評(píng)價(jià)65、含有甄選性質(zhì)的評(píng)價(jià)是（）A、診療性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、常模參考性評(píng)價(jià)D、原則參考性評(píng)價(jià)66、評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度或幅度的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是（）A.平均數(shù)B.相對(duì)數(shù)C.絕對(duì)數(shù)D.原則差67、有關(guān)原則差：（）A、是描述據(jù)資料離散趨勢(shì)最慣用的指標(biāo)B、是指兩種事物或現(xiàn)象之間關(guān)系的程度C、是評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度和幅度的一種指標(biāo)D、是描述數(shù)據(jù)資料中趨勢(shì)最慣用的一種指標(biāo)68、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得重要通過（）A.觀察與模仿B.天資C.自我實(shí)現(xiàn)D.制訂學(xué)習(xí)合同69、有關(guān)教育評(píng)價(jià)對(duì)的的是：（）A、就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)B、教師評(píng)價(jià)不在教育評(píng)價(jià)之中C、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)D、學(xué)校的行政管理后勤管理不參加評(píng)價(jià)二、填空題1、內(nèi)在美指人的本質(zhì)和精神的深層次的美，是美的。2、遠(yuǎn)程教育基本特性是教師與學(xué)生身處不同的地方通過當(dāng)代計(jì)算機(jī)、通訊等技術(shù)與面對(duì)面交流的方式相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)辦法。3、教育學(xué)思想來源于及中國(guó)的時(shí)期。4、根據(jù)社會(huì)需求，護(hù)理教育要形成、知識(shí)構(gòu)造合理、能力較強(qiáng)、含有較高的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。5、教學(xué)質(zhì)量控制過程為、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。6、我國(guó)實(shí)施護(hù)理碩士碩士教育的機(jī)構(gòu)重要是或。7、通過角色扮演的過程所提供的實(shí)例，來探索學(xué)生的、及價(jià)值觀，培養(yǎng)其解決問題的能力及組織活動(dòng)能力8、護(hù)理教育的開放化和國(guó)際化是護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新一代含有、獨(dú)立個(gè)性和的人才，是將來護(hù)理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。9、認(rèn)知心理學(xué)家普通將信息解決分為、短期記憶及。10、羅杰斯認(rèn)為是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，為學(xué)生而教學(xué)。8、解釋遺忘因素的兩種學(xué)說是學(xué)說和學(xué)說。11、教育目的是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的的總體構(gòu)想或規(guī)劃。12、護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)是____________式，規(guī)定教師在_______的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體觀念和合作精神，共同培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才。13、根據(jù)師生關(guān)系內(nèi)容不同，師生關(guān)系類型可分為、組織關(guān)系和心理關(guān)系。14、學(xué)生對(duì)學(xué)科的體現(xiàn)為對(duì)所學(xué)學(xué)科的濃厚愛好，甚至?xí)蔀椤皩W(xué)科迷”或“專業(yè)迷”15、帶教老師對(duì)護(hù)生過分的監(jiān)督，、師生關(guān)系緊張。監(jiān)督不夠，造成