教師流動的必要性

教師流動的必要性

目前，教師流動問題已成為社會關注的焦點。教師流動,指教師從一種工作狀態(tài)到另一種工作狀態(tài)的變化,工作狀態(tài)可以根據工作崗位、工作地點、服務對象及其性質等因素來確定。根據工作狀態(tài)確定因素的不同,教師流動分為教師職業(yè)內流動、教師職業(yè)與其他職業(yè)間流動、區(qū)域間教師流動等;根據教師流動的性質不同,教師流動又可分為合理的教師流動和不合理的教師流動。合理的教師流動,主要指“在一定范圍內教師資源的最優(yōu)配置,使人盡其才,才盡其用。”合理的教師流動有利于促進教師個人和教育事業(yè)的共同發(fā)展。不合理的教師流動無疑給個人、學校、甚至給整個教育事業(yè)帶來一系列消極的影響。一、教師需要流動。只有這樣，流動才能“生存”(一)信息交流的能力培養(yǎng)不到位美國學者卡茲在其組織壽命學說理論中,從保持組織活力角度論證了人才流動的必要性。他通過對大量的科研組織所進行的調查統(tǒng)計發(fā)現,組織的最佳年齡區(qū)為1.5到5年,低于1.5年或高于5年,成員相互之間的信息交流水平就不高了,相應地出成果的情況也就不好。因為組織中的成員共事不到1.5年,相互之間還處在熟悉適應的過程,很難暢所欲言,進行充分的信息交流;共事超過5年,已失去了新鮮感,可交流的信息已交流的差不多了。卡茲的組織壽命學說實質上告訴我們:相同的一批人在一起工作的時間不能過長也不能過短,時間長了組織就逐漸趨于老化,時間短了相互沒有適應就分開對組織也不利。因此,教師作為人才的一部分也需要適時流動。(二)創(chuàng)造力進入穩(wěn)定期美國學者庫克(KUCK)在他的庫克曲線中則從更好地發(fā)揮個人創(chuàng)造力的角度論證了人才流動的必要性。他通過對研究生畢業(yè)參加工作后創(chuàng)造力發(fā)揮情況所做的大量調查統(tǒng)計中發(fā)現,一個研究生從畢業(yè)參加工作開始,創(chuàng)造力經由增長期、高峰期、衰退期和穩(wěn)定期而實現一次循環(huán)。當創(chuàng)造力進入穩(wěn)定期時,如果不改變工作內容或更換工作環(huán)境,創(chuàng)造力將會下降。庫克曲線實質上告訴我們:為了使創(chuàng)造力不斷提高,應在創(chuàng)造力進入穩(wěn)定期時,也就是說庫克曲線就是進入到一個新環(huán)境后的4到5年,就要變換工作部門或研究課題,也就是要進行人才流動。同樣在教育戰(zhàn)線的教師也是這樣,工作一定時間,需要進行合理的流動,才能有助于教師成長和教育事業(yè)的發(fā)展。(三)強調自我實現,促進教師更好地尋求發(fā)展空間美國人本主義心理學家馬斯洛認為人有五種基本需要,按由下而上的層次排列為:生理、安全、歸屬和愛、尊重和自我實現。他告訴人們,人在滿足其生理、安全、歸屬和愛等基本需要后,就會追求最大限度地發(fā)揮自我潛能才賦,并希望有所成就,也即是自我實現的需要?，F實社會,教師職業(yè)已成為一個相當受人尊重的職業(yè),這也使教師的成就感、榮譽感進一步得到發(fā)展,而環(huán)境的強化、默認,也促進教師進一步尋求更高的發(fā)展空間。教師作為知識分子較一般社會階層具有強烈的成就感,更看重追求人生價值的實現。而在現行的學校環(huán)境中,教師在教學、科研上取得的成績,往往得不到成正比的回報,勞動價值也得不到很好體現。教師也是有生命的社會人,具有追求個人發(fā)展空間的權利。他們一旦感到在原工作崗位上不能大顯身手,不能充分發(fā)揮自身的潛力時,他們便會義無返顧地選擇離開,去尋找更加廣闊的空間。(四)職業(yè)倦怠與環(huán)境在教育戰(zhàn)線的很多教師有這種體會:在同一所學校從事某一科教學多年,也曾取得輝煌的成績,但后來總有一種厭倦感,覺得自己的工作沒有活力、沒有新意。尤其是那些年年擔任同一年級同一科教學的教師更有這樣的體會。這就是出現了教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關的綜合癥狀。源于個體對付出和回報之間顯著不平衡的知覺,這種知覺受個體、組織和社會因素的影響。有專家將職業(yè)倦怠分為三個亞成分,即情緒衰竭(表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等)、人格解體(指對所從事的事業(yè)冷淡和沒有感情)、降低的個人成就感。職業(yè)倦怠是教師生涯中常見的心理問題,出現職業(yè)倦怠的教師通常會表現出對教育教學的退縮和不負責任,情感和身體的衰竭,以及各種各樣的心理癥狀,如易怒、焦慮、悲傷和自尊心降低。德國社會心理學家勒溫的場論證明,一個人所能創(chuàng)造的績效,不僅與他的能力和素質有關,而且與其所處的環(huán)境有密切關系。認為個人的工作績效B,個人的能力和條件P,以及個人所處環(huán)境E(個人的“場”)的函數:B=f(P,E)。個人與環(huán)境之間一般總有一個從相互“適應”到“不適應”的發(fā)展過程。由于個人無法左右環(huán)境,環(huán)境通常也不會因為少數個人而發(fā)生改變,因此,當適應程度下降至不適應程度時,新的環(huán)境無論對于個人還是組織都是最佳選擇。為避免職業(yè)倦怠的發(fā)生,使教師工作有活力,有新意,很有必要使工作一定年限的教師流動。(五)崗位“流動”的啟示中外教育史上,許多教育家都曾有過多次流動的經歷。教育“大家”們的流動經歷和成功經歷我們看到:由于生活的歷史背景不同,他們的流動或者是被迫的,或者是自愿的,但都取得了輝煌的成就,為什么?除了他們本身勤奮努力、執(zhí)著追求外,他們崗位“流動”的本身就是一筆財富。在這種流動中,他們豐富了自己的閱歷,獲得了更多的寶貴的實踐經驗,他們能取得突出的成就是理所當然的。適時流動、合理流動符合上述庫克曲線和卡茲曲線規(guī)律,從心理學角度看,也符合他們成長的規(guī)律。我們的古人就說過:“讀萬卷書,行萬里路”,他們認為這是豐富一個人的閱歷的重要途徑。這“行萬里路”也恰好就是我們所討論的“流動”的另一種表述。二、結構優(yōu)化方面目前教師不合理流動現象著實讓人擔憂,嚴重地阻礙著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。這種不合理流動現象主要表現為:從年齡結構看,以中青年為主;從流向來看,教師流動往往是從貧困地區(qū)流向經濟發(fā)達地區(qū),從農村流向城市,從邊遠地帶流向人口密集地區(qū);從流向者素質結構看,大都具有較高學歷,較強的工作能力,有的還是省級優(yōu)秀青年骨干教師;另外,教師隱性流失現象也存在,即那些“身在曹營心在漢”的教師,由于利益的誘惑,不安心于教育事業(yè),隨時都有流失的可能。教師不合理流動自然影響了教育的均衡發(fā)展,造成教育教學質量滑坡。使本來滯后的農村教育雪上加霜,直接導致生源流失,也不利于教師成長。只有實現教師合理流動才能有利于優(yōu)化教師隊伍結構,即年齡結構、專業(yè)結構、性別結構的優(yōu)化組合;有利于學生接觸更多教學風格迥然不同的教師,從而使學生的個性更全面更和諧發(fā)展;有利于實現基礎教育的公平性,尤其是改變東西部教育發(fā)展的不平衡現象。任何一所學校,只有形成合理的教師流動,才能使教師隊伍既能從整體上保持相對穩(wěn)定、結構合理,又能形成業(yè)務水平高、教學質量優(yōu)、科研勢力強的精干的教師隊伍,從而推動整個學校蓬勃發(fā)展。三、教師的形成是合理流動的關鍵，有效的管理策略的實施將重要(一)教育市場經濟體制的改變傳統(tǒng)“卡”住教師,增加了學校的人才教師流動是絕對的,教師穩(wěn)定是相對的,有流動才有活力。教師是社會人,每個人有各種各樣的困難或者需要是正常的。在目前社會主義市場經濟體制下,學校要改變傳統(tǒng)的用強制手段“卡”住教師的做法。因為即使留住了人留不住心,也會出現“身在曹營心在漢”的現象。另外,教師作為人才資源的一部分,只有流動才能發(fā)揮其潛力,才能取得最大的人才效益,前述中外教育“大家”們成功的事實就是例證。教師作為社會人,在社會主義市場經濟條件下,只有通過流動才能達到動態(tài)平衡,才能實現最佳的社會配置。(二)不公平的競爭環(huán)境教師作為知識分子,追求的不僅僅是物質的豐厚,他們更有自己的理想和抱負,但如果長期生活在勾心斗角、爾虞我詐、不公平的競爭環(huán)境中,他們就會感到心靈壓抑、甚至痛苦不堪,無所適從。因此,我們應該營造一種愉快和諧的心理環(huán)境,“對于成長中的潛人才,環(huán)境不要忽視他們的成長;對于發(fā)展中的顯人才,環(huán)境不要封閉他們,不要讓嫉妒、偏見和求全責備等落后狹隘的意識否定、打擊他們,要支持他們有所創(chuàng)造、有所作為。”這樣,才能為教師合理流動創(chuàng)造良好的條件。(三)優(yōu)化制度環(huán)境,保障教師流動日本中小學教師定期流動的制度已實行40多年。日本中小學教師定期流動的制度,為日本在實現基礎教育的公平性,穩(wěn)定教育質量,提高教師素質以及改善事實上存在的薄弱學校狀況等方面起到了重要作用。我們可以從日本的做法得到有益的啟示。我國要真正推行教師“定期流動制”,也必須靠國家和地方政府的政策,更須靠國家立法從根本上加以保證,使之制度化、法制化。邊遠地區(qū)各方面都處于劣勢地位,到那里任教,完全靠人的自覺是不現實的。我們對教師流動制定的政策多屬于鼓勵性政策,號召和鼓勵教師流動到偏僻地區(qū),但效果不盡理想。另外,學校要建立科學的教師流動機制,為教師的合理流動掃除障礙,促進教師合理流動。一是完善教師聘任制,使教師聘任制真正成為優(yōu)化教師隊伍的制度,選聘優(yōu)秀教師任教,淘汰不適合的教師。二是強化合同管理,以契約的形式約束教師流動,使教師流動合理、合法。三是改革學校的福利制度、教師保障制度、教師評價考核制度,為教師合理流動掃除障礙。(四)建立和諧教育,促進教師成長中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計。要下決心,采取重大政策和措施,提高教師的社會地位,大力改善教師的工作、學習和生活條件,努力使教師成為最受人尊重的職業(yè)?！?994年1月1日正式施行《中華人民共和國教師法》。該法在解決教師待遇上有了突破,規(guī)定了教師的平均工資水平“不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,并逐步提高、建立正常晉級增薪制度,對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優(yōu)先、優(yōu)惠,對農村中小學教師解決住房提供方便”,這些規(guī)定有助于提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊伍。然而由于各種情況的制約,有些條文沒有得到徹底貫徹。要真正解決不合理的教師流動,必須認真貫徹有關政策法律,從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。(五)改善教師隊伍,提高待