教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：InstructionalSystemDesign是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，實(shí)現(xiàn)生活中的問題有時(shí)會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性和靈活性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性解決教學(xué)問題的過程：分析→設(shè)計(jì)→開發(fā)→實(shí)施→評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能促進(jìn)青年教師的快速成長有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門規(guī)定性理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論簡述傳播理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素。認(rèn)知學(xué)派對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示包括：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納才能被學(xué)習(xí)者所接受要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。系統(tǒng)方法對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展具有重要的作用：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重新審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部條件和外部條件。加涅將教學(xué)分為九階段：教學(xué)事件內(nèi)部心理加工1.引起注意接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提取）6.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強(qiáng)化8.評價(jià)表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度態(tài)度：是習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳播策略。梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了二維分類。行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容維度是事實(shí)性、概念性、過程性、原理性。二維表由12部分組成，且刪去“運(yùn)用事實(shí)”和“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”，即剩下10種不同類型的教學(xué)活動(dòng)成分，其與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間有一一對應(yīng)的關(guān)系——即“成分顯示理論”名稱的由來。比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：相同之處：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。不同之處：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評價(jià)等各方面做出一系列事先籌劃、即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了二維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”?？掀漳Ｊ健狪D1的代表模式：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需要著重解決三個(gè)問題，要適當(dāng)安排10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)三問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）檢查和評價(jià)預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評價(jià)）十環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）選擇課題與任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔助性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況史密斯-雷根模式——ID2的代表性模式該模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析設(shè)計(jì)組織策略（教學(xué)組織策略）傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資源策略設(shè)計(jì)進(jìn)行形成性評價(jià)修改教學(xué)教學(xué)評價(jià)以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)主題學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定教學(xué)起點(diǎn)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)信息資源的設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行形成性評價(jià)修改教學(xué)教學(xué)評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素：教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“先行組織者”教學(xué)策略“動(dòng)機(jī)”理論先行組織者：指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新舊知識(shí)間的關(guān)系。主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)：即奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有的特點(diǎn)：可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的比較：教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)相同的語義是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的意圖或構(gòu)想是期望的教學(xué)結(jié)果不同的語義是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一般性的、籠統(tǒng)想、模糊的意圖或構(gòu)想是期望的一般性的、籠統(tǒng)的模糊的教學(xué)結(jié)果是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的具體、明確的意圖或構(gòu)想是期望的具體、明確的教學(xué)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、中介功能、測度功能布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：布盧姆將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的分類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較：相同點(diǎn)：三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：布盧姆這個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義不同點(diǎn)：分類的依據(jù)與理論不同布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系不同布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性的，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具備連續(xù)性、層次性和相關(guān)性霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論：四個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域行為領(lǐng)域1.0概念化認(rèn)出定義概括接受察覺愿意注意知覺感覺辨認(rèn)觀察意向獲取接受知覺概念化2.0理解翻譯解譯推斷反應(yīng)默認(rèn)遵從估價(jià)模仿激活模仿協(xié)調(diào)同化反應(yīng)理解模仿3.0應(yīng)用澄清解答價(jià)值評估認(rèn)可更喜歡確認(rèn)整合統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)化適應(yīng)價(jià)值評估應(yīng)用整合4.0評價(jià)分析描述信奉相信信奉創(chuàng)作保持調(diào)適施行信奉評價(jià)創(chuàng)作5.0綜合假設(shè)解決舉止顯示改變熟練創(chuàng)始完善化達(dá)成舉止綜合熟練分析和闡明教學(xué)目標(biāo)的意義和局限性：意義：有利于課程的規(guī)范化有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于教師的教學(xué)有利于交流和溝通局限性：有悖于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法難以闡述較高層次的認(rèn)知能力和情感因素容易忽略創(chuàng)新精神比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸類分析法、層次分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：四要素：A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象B——行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D——標(biāo)注（Degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對象的表述行為的表述條件的表述環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）標(biāo)準(zhǔn)的表述基本部分和選擇部分內(nèi)外結(jié)合的表述情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不能是抽象的教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)的靈活性教學(xué)目標(biāo)的層次性皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。概念圖：一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識(shí)可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)：是指學(xué)習(xí)者特定學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)和技能時(shí)，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)狀況。學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析的方法：編制預(yù)測題、訪談、觀察教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征：認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型：注意力（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）種類和亞類需要分析的問題注意力A1喚起感知A2喚起探究A3變化力教師做什么才能引起學(xué)生的興趣教師怎樣才能激起學(xué)生求知的態(tài)度教師怎樣才能保持學(xué)生的注意關(guān)聯(lián)性R1目標(biāo)定向R2動(dòng)機(jī)匹配R3有熟悉感教師怎樣才能更好地滿足學(xué)生的需要教師怎樣、何時(shí)向?qū)W生提供合適的選擇、責(zé)任感和影響教師怎樣才能將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起自信心C1學(xué)習(xí)需要C2成功的機(jī)遇C3個(gè)人的控制教師怎樣才能幫助學(xué)生建立積極期望成功的態(tài)度學(xué)習(xí)經(jīng)歷將怎樣支持或提高學(xué)生對自己勝任能力的信念學(xué)生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎(chǔ)之上的滿足感S1自然的結(jié)果S2積極的結(jié)果S3公平教師怎樣才能給學(xué)生提供應(yīng)用他們新獲得的新知識(shí)或技能的有意義的機(jī)會(huì)什么東西將對學(xué)生的成功提供強(qiáng)化教師怎樣才能幫助學(xué)生對他們自身的成就保持積極的感受學(xué)生風(fēng)格：由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。）學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型：Curry提出了“洋蔥”模型：該模型由三層組成最外層——教學(xué)偏好中間層——信息處理方式里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化教學(xué)方法：廣義的教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱，即某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。狹義的是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)策略：是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)果理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。經(jīng)典的以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個(gè)階段組成：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式基本過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果九段教學(xué)策略引起注意→闡述教學(xué)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘發(fā)學(xué)習(xí)行為→提供反饋→評價(jià)表現(xiàn)→促進(jìn)記憶與遷移掌握學(xué)習(xí)模式五個(gè)步驟：學(xué)生定向、集體教學(xué)、形成性測驗(yàn)、矯正教學(xué)、再次測評掌握學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)：不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對學(xué)生學(xué)業(yè)的期望，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用情境——陶冶教學(xué)策略情境——陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化示范——模仿教學(xué)策略主要步驟：動(dòng)作定向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要步驟：問題情境、假設(shè)——檢驗(yàn)、整合與應(yīng)用支架式教學(xué)策略主要步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)拋錨式教學(xué)策略主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略主要步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)啟發(fā)式教學(xué)策略主要步驟：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境探究知識(shí)的嘗試歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)變式聯(lián)系的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)自我反饋教學(xué)策略基于Internet的探索式學(xué)習(xí)策略主要步驟：選擇課題、解釋探究的程序、搜集相關(guān)的資料、形成理論，描述因果關(guān)系、說明規(guī)則，解釋理論、分析探究過程比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的共性和不同點(diǎn)：支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)共性教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)不同點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題(“拋錨”)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：（Computer-SupportedCooperativeLearning，CSCL）主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：突破了范圍的限制CL交互的可控性附屬角色的隱藏復(fù)雜低層工作的簡化全面展現(xiàn)問題情景在線資源教師的角色轉(zhuǎn)變CSCL的幾種主要形式：實(shí)時(shí)同地地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程CSCL研究性學(xué)習(xí)：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性研究性學(xué)習(xí)的主要步驟：提出問題研究性問題的特征：自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問題學(xué)生感興趣的問題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義非良構(gòu)的問題，有一定的開放性分析問題形式要多樣性，提供必要的知識(shí)背景和方法指導(dǎo)解決問題形成解決問題的初步方案合作交流，優(yōu)化方案實(shí)施方案成果展示和評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)總結(jié)與提高在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意的問題：策略的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于已有的設(shè)備支持于教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)適合教師本人的特點(diǎn)綜合各策略的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素：教學(xué)目標(biāo)如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，要多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)，語文、外語等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法。教學(xué)過程的復(fù)雜性從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。學(xué)習(xí)者特點(diǎn)教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高年齡階段的學(xué)生可更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間教師特點(diǎn)：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動(dòng)、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。教學(xué)時(shí)間有一定限制討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時(shí)間多，在選用時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間是否允許教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì)確定子活動(dòng)及其操作流程子活動(dòng)的操作方式和角色分工設(shè)計(jì)活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì)規(guī)定教學(xué)環(huán)境和支持活動(dòng)開展所必需的或可選的軟件環(huán)境確定教師或其他人力資源向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容和類型以及提供干預(yù)和反饋的時(shí)機(jī)等活動(dòng)的評價(jià)設(shè)計(jì)規(guī)定各子活動(dòng)、各階段活動(dòng)成果的形式規(guī)定評價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則規(guī)定評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學(xué)生動(dòng)起來進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識(shí)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求學(xué)習(xí)環(huán)境：（一種場所，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和條件，是各種學(xué)習(xí)資源的組合，）是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面簡述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：計(jì)算機(jī)硬件和軟件的放置和分享技術(shù)支持安全與衛(wèi)生光線桌椅擺放每個(gè)學(xué)生和班級(jí)小組使用的機(jī)會(huì)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是否受到影響教學(xué)媒體：是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特征：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征依據(jù)教學(xué)條件教學(xué)媒體選擇的原則：目標(biāo)控制原則內(nèi)容符合原則對象適應(yīng)原則最優(yōu)決策原則有效信息原則優(yōu)化組合原則影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素。教學(xué)媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求采用合適的選擇模型做出最佳選擇闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性知覺：整體性、相對性、對比性記憶：組快性、有限性概念形成認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備常用的認(rèn)知工具：問題/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績效支持工具信息搜集工具協(xié)同工作工具管理與評價(jià)工具計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：作為課程學(xué)習(xí)的資源工具作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具概念圖工具作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具課堂氛圍：是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己”教師要“了解學(xué)生”教師要“了解目標(biāo)”教師要“了解從何開始”課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象”戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系課堂問題行為：是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響進(jìn)行效率的行為。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平保持建設(shè)性的課堂環(huán)境運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容遵循課堂問題行為矯正的原則掌握課堂問題行為矯正的有效步驟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略：加強(qiáng)師生之間的情感交流利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控做好課堂常規(guī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的特點(diǎn)：教學(xué)媒體與教學(xué)材料選擇與設(shè)計(jì)認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)人際環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)位依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。（是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。）教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能教學(xué)評價(jià)的分類：按評價(jià)基準(zhǔn)的不同：相對評價(jià)、決定評價(jià)和自身評價(jià)按評價(jià)的功能不同：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)按評價(jià)分析方法的不同：定性評價(jià)和定量評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)主要包括：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)、對設(shè)計(jì)成果的評價(jià)、對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評價(jià)教學(xué)效果的評價(jià)一般包括：教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，從知識(shí)和技能、過程與方法以及情感態(tài)度3個(gè)維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)過程總的形成性評價(jià)，通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料根據(jù)信息資源所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋教學(xué)評價(jià)的新發(fā)展：評價(jià)功能的發(fā)展注重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對知識(shí)的簡單重復(fù)評價(jià)過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作評價(jià)取向的發(fā)展評價(jià)取向的三種分類：目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)、多元主體取向的評價(jià)評價(jià)方法和工具的發(fā)展檔案袋評價(jià)、研討式評價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)展示型評價(jià)、縫補(bǔ)性評價(jià)（PatchworkAssessment）、電子化評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)主要方面：完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)、總結(jié)和幫助可實(shí)施性：時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素創(chuàng)新性形成性評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方案：自評（DesignReview）專家評議（ExpertReview）一對一評價(jià)（One-to-OneReview）一對一評價(jià)即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的診斷性評價(jià)評價(jià)的主要方面：明晰度、影響力、可行性小組評價(jià)（Small-GroupEvaluation）小組評價(jià)需要收集的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行性實(shí)地試驗(yàn)（FieldTrial）進(jìn)行中的評價(jià)（OngoingEvaluation）進(jìn)行中的評價(jià)：是指教學(xué)實(shí)踐之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的效果所進(jìn)行的評價(jià)。一對一評價(jià)、小組評價(jià)特點(diǎn)的比較：不同的評價(jià)方法一對一評價(jià)小組評價(jià)參加的學(xué)習(xí)者人數(shù)3個(gè)或3個(gè)以上8到20個(gè)選擇學(xué)習(xí)者的要求有一定的隨意性典型的代表組成學(xué)習(xí)小組評價(jià)的過程評價(jià)人員始終和學(xué)習(xí)者處于互動(dòng)狀態(tài)評價(jià)人員盡可能地少干預(yù)學(xué)習(xí)者對評價(jià)人員的要求強(qiáng)調(diào)交流能力強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)信息的分析水平評價(jià)的目的確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋確定在一對一評價(jià)后所做的改動(dòng)是否有效確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的一般過程：制定評價(jià)計(jì)劃確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段選擇被試并闡明成果的背景條件實(shí)施評價(jià)計(jì)劃收集評價(jià)信息整理評價(jià)信息處理評價(jià)結(jié)果——進(jìn)行評價(jià)成果報(bào)告影響形成性評價(jià)的因素：環(huán)境方面的因素學(xué)習(xí)者方面的因素實(shí)施人員方面的因素形成性評價(jià)實(shí)施中其他條件因素比較診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)：種類診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)結(jié)果評定學(xué)生成績主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補(bǔ)救措施改進(jìn)