9.《說“木葉”》教學(xué)思考統(tǒng)編版必修下冊

《說“木葉”》教學(xué)思考無論是人教版教材還是統(tǒng)編版教材，《說“木葉”》都屬于靈活自由而又富有創(chuàng)新性、科學(xué)性的議論文體。為此，文本就有至少三個功能：一是增加認(rèn)識力，即對文學(xué)通過由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識；二是提高議論文體的理解力，即能夠根據(jù)文體，通過文本提煉、提取觀點(diǎn)要點(diǎn)，結(jié)合具體例子理解并闡發(fā)關(guān)鍵句，清晰把握文章的議論思路，理解論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系；三是提升富有個性化的表達(dá)能力，單元提供的幾篇文章內(nèi)容各異，風(fēng)格迥然，表達(dá)富有個性，對學(xué)生語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大幫助。除此之外，本文是通過詩歌現(xiàn)象來分析詩歌理論本質(zhì)的，而詩歌的解讀，重在關(guān)注意蘊(yùn)的具體內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的審美情趣，在鑒賞過程中達(dá)到審美思維的全方位運(yùn)轉(zhuǎn)，對藝術(shù)形象產(chǎn)生更為深刻的理解，長期的閱讀實(shí)踐，便能形成豐厚的審美心理積淀。為此，教學(xué)本文，可嘗試從“六要”入手。第一、設(shè)好思考題——課前功課要做足教師的課前功課包括教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等，其中課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是教師對學(xué)情最好的了解方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)好思考題，教學(xué)才能有的放矢、事半功倍。示例：1.根據(jù)文后的“學(xué)習(xí)提示”，理清文章思路，勾畫出文中總括性、觀點(diǎn)性句子。2.整理文中引用的詩句（共19處），賞析你較喜歡的詩句（重點(diǎn)要理解、品味詩歌語言的暗示性）。二、想好導(dǎo)入語——探究欲望要激發(fā)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，要么誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要么勾連前后知識，要么提供文本鑒賞方法，要么刺激探究欲望，在喚起學(xué)生的注意力和探究熱情方面都必不可少。示例：同學(xué)們：詩歌是激情和想象的藝術(shù)，是詩人用心、用情、用血、用淚寫出來的。只有用激情與想象去品味，“詩的感覺”才會噴涌而出，才能讀出來、品出來！讀詩說到底是讀一個人，通過走進(jìn)耐人觸摸的精妙的詩歌語言，揣摩詩人心靈深處的幽情，林庚老人是怎么揣摩“木葉”的呢？三、講好關(guān)鍵句——教學(xué)重點(diǎn)要抓牢教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中最核心的部分，也是學(xué)生理解較為困難的地方，教師必須圍繞這個重點(diǎn)精講精練，讓學(xué)生學(xué)透學(xué)深，做到能舉一反三。示例：1.大家聽杜甫的《登高》，喜歡頷聯(lián)嗎？景中含著什么情？思考“落木”為何不寫成“落葉”“樹葉”？講析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的落木（木葉），俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在這草木搖落的窸窣之聲里，在這洶涌奔騰著的浩渺長江里，遮不住杜甫那韶光易逝、壯志難酬卻垂垂老矣、沉郁悲涼的啜泣著的情懷！林老說：“‘樹葉’可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是‘落葉’雖然常見，也不過是一般的形象，因?yàn)椤尽帧谇锾斓那榫爸腥〉昧缩r明的形象’；木‘單純’‘空闊’，‘本身就含有一個落葉的因素’；因?yàn)椤尽辛寺淙~的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息’。”2.屈原最先吟唱的佳句“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“木葉”為何不用“樹葉”“落葉”“落木”？講析：微微的秋風(fēng)輕輕拂來，吹皺那洞庭湖的碧波，吹落那歲月里凋零的葉子。林庚先生在第6段中說：“這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。這就是‘葉’的形象所以如此生動的緣故。”3.比較分析曹植與吳均的詩句（讀第4段，注意本文的比較分析法）。曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”，詩句里“卻并沒有落葉的形象”，“借滿樹葉子的吹動，表達(dá)出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿”。其實(shí)，曹操病故后，曹丕繼位，殺了曹植生活上的至交好友，政治上的左膀右臂丁儀、丁廙，曹植欲救不能，無能為力，用“高樹”“海水”來曲折地反映宮廷政治的險(xiǎn)惡、政治失意后的悲憤。吳均《答柳惲》：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。”詩句里“顯然是落葉的景況了，是一個葉子越來越少的局面，所謂‘掃高木’者豈不正是‘落木千山’的空闊嗎？”這兩句是想象柳惲旅途中的景象：秋月照在層層的高嶺上，令人感到凄清而幽冷，寒風(fēng)吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。4.“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”（司空曙《喜外弟盧綸見宿》），“黃葉”與“木葉”蘊(yùn)味有何不同？講析：這里的“黃葉”，“是靜靜地長滿在一樹上，在那蒙蒙的雨中，它雖然是具有‘木葉’微黃的顏色，卻沒有‘木葉’的干燥之感，因此也就缺少那飄零之意；而且它的黃色由于雨的濕潤，也顯然是變得太黃了”。“‘木葉’，所以是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天，這是一個典型的清秋的性格”。四、讀好經(jīng)典句——誦讀情感要掌握古人曾說：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)文字感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動聽。所以學(xué)習(xí)古詩詞必先誦讀。講析的關(guān)鍵句不用說，其余需提及的重點(diǎn)句也要美美地讀、細(xì)細(xì)地品。示例：1.“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！保ㄗx得沉重）2.“葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲?！保ㄗx得平淡而輕快）3.“皎皎云間月，灼灼葉中華。”（應(yīng)讀得恬淡、輕松、自然）4.“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。”（讀得沉痛）5.“亭皋木葉下，隴首秋云飛。”（讀得惆悵、相思）6.“風(fēng)老鶯雛、雨肥梅子、午陰嘉樹清圓。”（讀得昂揚(yáng)、贊美）。五、設(shè)計(jì)好板書——板書要點(diǎn)要明晰板書在本節(jié)課中至關(guān)重要，有畫龍點(diǎn)睛之效，通過重要概念由表及里的對比，其中的不同處一目了然，學(xué)生也就明白古詩中很少見人用“樹葉”，因?yàn)樗鼏渭?、稚嫩；“落葉”雖常見也不過是一般的形象；“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象，因?yàn)樗鼉?nèi)蘊(yùn)厚實(shí)；“落木”則是身世悲苦、身處困境、心境凄涼的詩人孤獨(dú)的伴侶了。六、做好結(jié)束語——課堂結(jié)語要精辟結(jié)束語是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅總結(jié)本課所學(xué)知識，還要發(fā)散學(xué)生思維，開闊知識視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究的欲望和興趣，從而達(dá)到“課雖結(jié)束、探究不止”的目的。示例：同學(xué)們：林老說“木葉”，沒有說完，例句沒有窮盡，也不可能窮盡，留給大家課外去搜集、整理。通過對本文的學(xué)習(xí)，我們懂得了物象具有多向性，不同物象，內(nèi)涵情感往往不同；相似物象，寄寓的情感也有著微妙的差別。這是由詩歌語言的彈性、張力、含蓄決定的，就是文中所說暗示性；詩歌是內(nèi)蘊(yùn)豐厚的冰山