我國(guó)普通高校教師流動(dòng)原因分析

我國(guó)普通高校教師流動(dòng)原因分析

中華人民共和國(guó)的復(fù)興是在教育。教育的成功取決于教師。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入、完善,社會(huì)生活的市場(chǎng)化特征也會(huì)愈益明顯,教育當(dāng)然不可能獨(dú)立其外。作為教育中最重要的資源之一的教師,也必將按其價(jià)值規(guī)律進(jìn)行合理配置,追求利益的最大化,配置最優(yōu)化。但不可否認(rèn),以前一些地方高校教師的無序流動(dòng),造成了該地區(qū)教師配置不平衡,使地區(qū)教育健康持續(xù)發(fā)展遭受嚴(yán)重?fù)p失。這種狀況不僅嚴(yán)重影響到高校自身的生存和發(fā)展的問題,而且是關(guān)系到高校是否能為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人的大問題。一、人力資本中的核心素養(yǎng)高校教師與一般的勞動(dòng)者不同,他們通常受過良好的教育和培訓(xùn),不僅擁有更多的人力資本,而且還有著更高層次的個(gè)人素養(yǎng)、自主意識(shí)和理想抱負(fù),他們希望自身能力得到更好的發(fā)揮,他們對(duì)成就、榮譽(yù)等有著更高的期望值,對(duì)物質(zhì)利益有著更高的要求。綜合起來看,我國(guó)普通高校教師流動(dòng)的原因一般不外乎以下幾個(gè)方面。1.“動(dòng)力因子”是職業(yè)教育的重要元素物質(zhì)資料基礎(chǔ)是人類生存發(fā)展的基本必需條件,也是教師流動(dòng)的基本動(dòng)力因子?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)是市場(chǎng)社會(huì),人們常常習(xí)慣于用經(jīng)濟(jì)待遇衡量一種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值,將物質(zhì)條件的改善作為能力和本事的標(biāo)志。作為教師,自然不會(huì)例外。教師根據(jù)自身狀況,自會(huì)作出于己有利的選擇。2.注自己的人格教師,除了基本的物質(zhì)需求外,精神和自我實(shí)現(xiàn)的需要占有特別突出的位置。他們十分關(guān)注自己的前途和事業(yè),他們希望自己的人格能夠得到尊重,自己的知識(shí)和才能能夠得到充分發(fā)揮,自身的價(jià)值能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。誰能滿足或者更好的滿足他們的需要,充分實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值,他們就會(huì)千方百計(jì)、想方設(shè)法流往那個(gè)單位,為自己尋求更高的發(fā)展空間。3.重點(diǎn)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件要好重點(diǎn)院校由國(guó)家重點(diǎn)扶持,每年投入大量的資金,進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè),軟、硬件環(huán)境建設(shè),使得辦學(xué)條件好,工作條件優(yōu)越。重點(diǎn)院校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng),規(guī)模大,影響大,在社會(huì)中享有一定的地位。而非重點(diǎn)院校辦學(xué)時(shí)間短,規(guī)模小,社會(huì)地位低,國(guó)家投入少,基礎(chǔ)建設(shè)和軟、硬件建設(shè)相對(duì)落后,再加上近年來高校擴(kuò)招,基建滯后,導(dǎo)致非重點(diǎn)院校辦學(xué)條件差,工作環(huán)境差。4.壓力的正面效應(yīng)和主導(dǎo)效應(yīng)隨著改革的逐步深化和市場(chǎng)機(jī)制的不斷強(qiáng)化,教師在工作中將會(huì)面臨越來越大的壓力,如果這種壓力完全處在一個(gè)人能承受的水平之內(nèi),那么,壓力主要體現(xiàn)為正面效應(yīng);反之,當(dāng)壓力超過一個(gè)人能夠承受的水平界限時(shí),則負(fù)面效應(yīng)稱為主導(dǎo)效應(yīng)。故此,當(dāng)一個(gè)人感到工作中帶來的壓力不堪重負(fù)或產(chǎn)生不良效果時(shí),就會(huì)尋求工作的調(diào)整或流動(dòng)。5.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境雖然輸出地的人文環(huán)境可能不構(gòu)成教師流動(dòng)的直接因素,但在一定程度上會(huì)催促并強(qiáng)化教師流動(dòng)行為的發(fā)生,甚至有時(shí)會(huì)演變?yōu)榻處熈鲃?dòng)的唯一動(dòng)因。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或者是同一地區(qū)的省部屬和重點(diǎn)高校都擁有良好的人文氛圍,其文化設(shè)施和提供給個(gè)體的發(fā)展空間都大大優(yōu)于不發(fā)達(dá)地區(qū)或者地方和一般高校。為了尋求更好的發(fā)展空間,教師流動(dòng)在所難免。二、調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍教師流動(dòng)是絕對(duì)的,穩(wěn)定只是相對(duì)的。高等教育學(xué)研究指出,高校教師隊(duì)伍必須不斷調(diào)整,高校教師需要合理流動(dòng)。高校應(yīng)積極造條件,改善管理,在流動(dòng)中穩(wěn)定骨干教師。只有這樣,才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。1.物質(zhì)待遇的提高并不是對(duì)教師的普遍的重視當(dāng)前,盡管教師的待遇得到了極大的改善,但是總的說來,教師的物質(zhì)待遇仍然偏低。政府要加大對(duì)教育的投入,學(xué)校也要采取各種手段切實(shí)提高教師的工資福利待遇,改善教師的生活,解決教師的住房問題,使教師的工作沒有后顧之憂。但是對(duì)教師的物質(zhì)待遇的提高并不是越高越好。一方面,教師除了基本的物質(zhì)需求外,精神和自我實(shí)現(xiàn)的需要占有特別突出的位置。他們十分關(guān)注自己的前途和事業(yè),他們希望自己的人格能夠得到尊重,自己的知識(shí)和才能能夠得到充分發(fā)揮,自身的價(jià)值能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。另一方面,學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)也不一樣,不可能像企業(yè)一樣拿出太多的錢來提高教師的物質(zhì)待遇。因而學(xué)校要給予教師一定程度的薪酬,但沒有必要盲目地和社會(huì)上的其他行業(yè)的高薪待遇相攀比。在提高教師物質(zhì)待遇的同時(shí),一定要處理好引進(jìn)人才和工作單位原有人才之間的關(guān)系,堅(jiān)持公平、公正的原則,要做到按勞取酬,合理分配,形成真正能調(diào)動(dòng)教師積極性的公平合理的分配制度。2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)教師的創(chuàng)造能力的基本前提高校教師對(duì)“自尊和榮譽(yù)”需要十分關(guān)切,對(duì)“創(chuàng)造和成就”這一層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要尤其強(qiáng)烈。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,當(dāng)某一層次需要得到滿足后,上一層次需求就會(huì)成為新的動(dòng)機(jī)動(dòng)力。教師的物質(zhì)需要得到滿足,而高一層次需要得不到滿足,便會(huì)失去激勵(lì),失去新的動(dòng)力。因此,需要營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、民主管理的良好氛圍等,以自豪感、責(zé)任感和使命感激勵(lì)教師。學(xué)校的重大決策要經(jīng)教師代表大會(huì)討論通過,使教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的民主管理,有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。3.引入系統(tǒng)公正評(píng)估制度在我國(guó)高校教師資源配置中一直起支配作用的資源配置方式存在著嚴(yán)重的制度缺陷。其中一個(gè)重要的方面是沒有形成高校教師合理流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。要盡快打破這種弊端,首先,全面真正地實(shí)行聘任制。實(shí)行聘任制是任用教師、管理教師的一種有效手段和形式,它有利于破除職務(wù)終身制和人才單位所有制,更好的調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、創(chuàng)造性,為高校創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、合理流動(dòng)、良性循環(huán)的用人環(huán)境。其次,“非升即走”:全面系統(tǒng)公正評(píng)估?！胺巧醋摺笔俏鞣皆S多高校推行的一項(xiàng)制度,即教師在任職期間,經(jīng)評(píng)審不能晉升,到期只有離校另謀生路。這直接決定了教師的學(xué)術(shù)前途,激勵(lì)著他們展開競(jìng)爭(zhēng)、追求卓越,同時(shí),客觀上促進(jìn)教師的流動(dòng)和教師隊(duì)伍的新陳代謝。4.加大對(duì)現(xiàn)有人才的扶持力度,強(qiáng)化學(xué)校對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)高校注重人才引進(jìn),但忽視了留住人才。在引進(jìn)人才時(shí),科研啟動(dòng)費(fèi)、住房、安家費(fèi)等給予了優(yōu)厚的待遇。但對(duì)校內(nèi)的現(xiàn)有人才,即使他的學(xué)歷和成果都非常突出,卻得不到應(yīng)有的支持和鼓勵(lì),因此高校應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有人才的扶持力度。增加軟、硬件建設(shè),特別是實(shí)驗(yàn)儀器的投入,在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)向科研型發(fā)展。為教師提供足夠的實(shí)驗(yàn)空間和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。鑒于財(cái)力的有限性,所以必須要集中投資、重點(diǎn)投資一大批科研設(shè)備以保證教師的需要。學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)出去,向各級(jí)科研立項(xiàng)審批部門進(jìn)行公關(guān),掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究動(dòng)向,各部門科學(xué)研究的主攻點(diǎn),積極為本校尋找切入點(diǎn),爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目。改善過去等、靠、要的觀念。5.改善環(huán)境,關(guān)注內(nèi)部環(huán)境教師流動(dòng)雖然主要是人們自身需求動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,但還有環(huán)境的吸引機(jī)制和排斥機(jī)制在起作用。所謂吸引機(jī)制,是外部環(huán)境能夠滿足教師某種需要而使教師產(chǎn)生向往的作用過程;所謂排斥機(jī)制,則是指所處環(huán)境不能滿足教師的需要而使教師產(chǎn)生厭棄的作用過程。如果一個(gè)教師所處環(huán)境的排斥機(jī)制的因素與他的需要相抵觸,或者是外部環(huán)境的吸引機(jī)制的因素與他的需要相適應(yīng),那么這個(gè)教師就會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)的動(dòng)機(jī),但最終造成教師外流,是內(nèi)部環(huán)境的排斥機(jī)制的因素造成了教師的外流。要想教師不外流,關(guān)鍵要有一個(gè)有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境。改善環(huán)境,一是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。一個(gè)單位創(chuàng)造心理環(huán)境的渦流中心是領(lǐng)導(dǎo)層,每一個(gè)擔(dān)負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人都要自覺地協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系,培養(yǎng)人與人之間融洽和諧的心理氣氛,使我們的教師能夠始終在良好的心理環(huán)境中愉快地工作。二是要建造一個(gè)良好的工作環(huán)境。穩(wěn)定教師隊(duì)伍要特別注意創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)空氣濃厚,個(gè)人專長(zhǎng)可以充分發(fā)揮的工作環(huán)境。濃厚的學(xué)術(shù)空氣,是高校教師做學(xué)問的要求。發(fā)揮自身專長(zhǎng)、施展自身才干并獲得一定成就,這是教師的根本追求。一個(gè)有利于教師發(fā)揮自己才干的學(xué)校對(duì)教師才具有吸引力。三是要提供一個(gè)良好的生活環(huán)境。積極主動(dòng)做好教師的調(diào)動(dòng)、安置工作。同時(shí)通過學(xué)校有關(guān)方面的通力配合,做好為教師申報(bào)科研成果、晉升職稱等服務(wù)保障工作。6.營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境,引導(dǎo)形成和諧團(tuán)隊(duì)關(guān)系校園文化的創(chuàng)建過程,是師生共同參與形成獨(dú)特的育人氛圍的過程,是教師展示自我、奉獻(xiàn)自我的過程,是教師價(jià)值觀念形成的過程。校園精神讓教師的思維方式和行為與之融為一體,豐富多彩的文化活動(dòng)讓教師激發(fā)出內(nèi)心的愛校情感,良好的文化環(huán)境對(duì)教師的行為起到了熏陶的作用。校園文化的建設(shè)對(duì)教師世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成起到了導(dǎo)向作用。在包容性的校園文化影響下,高校能不拘一格地吸引人才,容納不同教育、