管理學(xué)課程設(shè)計

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》性質(zhì)1、管理學(xué)基礎(chǔ)是我院物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、旅游與飯店管理等管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。2、管理學(xué)基礎(chǔ)作為管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)，同時，又為管理專業(yè)后續(xù)的各個領(lǐng)域的管理課程奠定基礎(chǔ)。3、管理學(xué)基礎(chǔ)服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目的，堅持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為根本。4、管理學(xué)基礎(chǔ)具體教學(xué)目的定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。重要體現(xiàn)為：把握管理基礎(chǔ)知識，用當(dāng)代管理思想武裝，掌握四大核心能力。二、課程的教學(xué)目的

本課程的教學(xué)目的是：通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握管理學(xué)基本原理、工具和辦法，樹立當(dāng)代管理的思想觀念，培養(yǎng)管理者的素質(zhì)，懂得運(yùn)用管理學(xué)的基本原理、工具、辦法和過程進(jìn)行管理實(shí)踐，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成為一名“運(yùn)行基層管理人”打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)綜合管理技能為根本，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系?！?24”是指“一條根本”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大核心能力”。1、以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為根本。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層的班組長、工段長、領(lǐng)班、部門主管等管理崗位所需要的綜合性、普通性的管理技能。既區(qū)別于以宏觀管理、概念技能為主的高層綜合管理能力，又區(qū)別于以專業(yè)化為特性的生產(chǎn)、營銷、財會等職能管理技能。整個課程的教學(xué)內(nèi)容以這種綜合管理技能過為根本進(jìn)行設(shè)計。2、使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)。一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，涉及管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與辦法，管理職能等；二是管理思想，涉及管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。這是課程第一、二章的內(nèi)容。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立當(dāng)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。3、培養(yǎng)學(xué)生四大核心能力。按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大核心能力，即計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息解決的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。在本課程中，在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。本課程的第三、四、五、六章分別研究與培養(yǎng)這四大核心能力。這部分是本課程的主體與重心。四、教學(xué)辦法與實(shí)踐教學(xué)㈠改革教學(xué)辦法的原則與體系課程教學(xué)辦法的改革以調(diào)動學(xué)生的主動性為核心。以參加式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式。㈡教學(xué)方案體系教學(xué)方案是貫徹教育理念，服務(wù)培養(yǎng)目的，體現(xiàn)高職特色，實(shí)施教學(xué)過程的基本藍(lán)本，是反映課程改革與建設(shè)成果的最系統(tǒng)的文本，對于教學(xué)過程的實(shí)施與控制、課程改革與質(zhì)量提高，含有決定性的意義。通過改革與建設(shè)，要構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)辦法一體化的、多元構(gòu)造的教學(xué)方案。通過設(shè)計明晰的多元化的構(gòu)造，增強(qiáng)教學(xué)過程的計劃性，確保學(xué)生的參加，貫徹交互式教學(xué)，真正使課堂活起來。本課程的課程目的重要涉及下列教學(xué)活動形式：【教學(xué)目的】。每章開頭設(shè)立該章的教學(xué)目的。為充足體現(xiàn)高職特點(diǎn)，教學(xué)目的明確分辨為知識點(diǎn)與技能點(diǎn)兩類?！净叵肱c闡明】。每個教學(xué)單元授課的最開始，由教師簡要回想上節(jié)課的內(nèi)容，并簡要闡明本次課的重要內(nèi)容與思路?！颈竟?jié)點(diǎn)睛】。由教師引證幾句名家有關(guān)這個單元內(nèi)容的名言。名家名言對這一部分內(nèi)容的高度濃縮概括或是精彩的描述能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，并給學(xué)生一種鮮明的印象?！咀哌M(jìn)管理】。每個單元開始，都向?qū)W生提供一種與該單元有關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際管理的角度認(rèn)識與學(xué)習(xí)管理知識與技能。同時，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、動手的愛好，激活課堂?！局v授與訓(xùn)練】。這是課堂教學(xué)的主體，重要涉及教師講授與學(xué)生的多個形式的參加訓(xùn)練。在所講授的內(nèi)容相對應(yīng)的位置標(biāo)出講授辦法及時間分派。教師對于教材正文的內(nèi)容應(yīng)盡量精講。對重點(diǎn)內(nèi)容，可詳講，必要時還可補(bǔ)充某些內(nèi)容；而非重點(diǎn)的內(nèi)容略講，有的可交給學(xué)生閱讀。同時，吸取學(xué)生參加課堂教學(xué)活動，激勵學(xué)生參加討論。教師少講，方便給學(xué)生參加教學(xué)活動留下足夠的空間。普通教師講授最佳控制在課堂時間三分之二以內(nèi)，確保有三分之一的時間由學(xué)生討論或訓(xùn)練?！竟芾碛哪?。為調(diào)解課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生愛好，在授課的過程中適時地插入某些短小精悍的管理小幽默?！鹃喿x資料】。為理解與拓展所講的內(nèi)容，可向?qū)W生介紹某些有關(guān)資料。（三）重要的教學(xué)辦法以調(diào)動學(xué)生主動性為核心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為根本，建立參加式、交互式、模擬教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)辦法體系。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等慣用的辦法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的規(guī)定，探索并完善下列辦法：頭腦風(fēng)暴法。針對講授中、案例中、學(xué)生身邊提出的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。多媒體教學(xué)。本課程全程使用多媒體教學(xué)，有的重點(diǎn)案例采用錄像播放方式，以增強(qiáng)感染力，并要制作有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的助學(xué)課件，最后建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。案例分析。案例分析是管理學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式，應(yīng)引發(fā)教師高度重視。本教案所選案例，均是較為典型的、含有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時，既能夠采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面作業(yè)完畢的分散方式；又能夠采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式重要用于對重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找對的的分析思路和對核心點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對成果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。情景劇。由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學(xué)生們進(jìn)行表演，表演分為兩部分：一是所要解決的管理關(guān)系與矛盾的展示，二是由角色扮演者現(xiàn)場解決所要解決的問題；表演結(jié)束后，全班同窗進(jìn)行評議，分析各扮演者解決與否得當(dāng)，并提出更加好的建議。能夠分組進(jìn)行，有關(guān)角色也能夠輪流扮演。這種辦法可提供更有價值的仿真環(huán)境，并且使學(xué)生對不停變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動態(tài)的分析與決策，對于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識與實(shí)際管理技能含有重要的作用。項目決策與管理。即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與有關(guān)技能，對該項目設(shè)計管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。校園體驗。通過所學(xué)的管理知識，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，把發(fā)生在身邊的現(xiàn)象用管理知識參加以分析與解決。管理沙龍。這是針對管理課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。普通是針對一種特定的管理問題，事先進(jìn)行較為充足的準(zhǔn)備；然后，由學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，互相啟發(fā)，也能夠爭論，形成相似或不同的思路；并于事后形成文字材料。㈣實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是高職課程教學(xué)方式的生命線，而以應(yīng)用性、權(quán)變性為特性的管理課程教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)更是含有突出的重要性。管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施校企共建。選擇一家有先進(jìn)管理理念、公司績效明顯的出名公司作為共同建設(shè)本門課程的共建伙伴。請公司管理者指導(dǎo)修訂課程教學(xué)大綱與教案，聘任公司的重要領(lǐng)導(dǎo)人為本門課程的客座教師，直接參加教學(xué)過程。建設(shè)課程實(shí)踐基地，以基地公司的實(shí)際管理作為系列案例貫穿課程教學(xué)全過程。將上述選定的課程共建伙伴作為課程建設(shè)與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地。并根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學(xué)過程的需要，選用該公司的實(shí)際管理案例，構(gòu)成系列案例，貫穿教學(xué)的全過程。使學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時，直觀地建立起一種現(xiàn)實(shí)管理系統(tǒng)的完整印象。對于按照管理者職能體系設(shè)立課程體系的本門課程來說，這一點(diǎn)極為必要與可行。通過參加式、交互式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，最少拿出三分之二的課堂時間進(jìn)行多個形式的參加式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的構(gòu)成部分。這在教案構(gòu)造中已充足體現(xiàn)。通過模擬教學(xué)形式構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。模擬教學(xué)，或稱模擬實(shí)踐教學(xué)，是高校管理課程中實(shí)踐教學(xué)的基本形式。由于學(xué)校教育受時空的限制，再加上管理活動的特殊性，不可能以社會實(shí)習(xí)實(shí)踐為重要形式。首先，組織一貫終究的模擬實(shí)踐系列活動。結(jié)合著課程的進(jìn)程，通過組建模擬公司、制訂公司規(guī)范與計劃、組織實(shí)施專項活動、控制與總結(jié)等階段，模擬公司的一種管理循環(huán)。另首先，涉及課上課下的角色扮演、情景劇，及其它實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過基地公司及其它社會組織構(gòu)建社會實(shí)踐教學(xué)體系。重要采用：與公司家對話、進(jìn)一步公司調(diào)研、到公司基層管理崗位輪流掛職鍛煉、參加公司改革與制訂規(guī)范等