小學語文教學中如何激發(fā)學生的識字興趣

小學語文教學中如何激發(fā)學生的識字興趣

古代漢字記載了中華民族幾千年來的輝煌歷史。然而，這個變化、變化和變化的詞一直被認為是世界上最難識別、最難讀、最難記錄的文字之一。長期以來,識字成為小學語文教學中的老大難問題?？墒?漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具,識字是閱讀、寫作的基礎,識字不過關,不但影響兒童語文水平的提高,而且會嚴重阻礙兒童對其他學科的學習,限制兒童智力的發(fā)展,所以要提高教學質量,識字教學是必須突破的第一道關口。語文《新課程標準》對識字教學提出了“認識”和“學會”兩種要求。在小學階段要求學生會認漢字3000個,會寫漢字2500個,其中低年級要求會認1800個,會寫800~1200個。在第一學段(1、2年級)明確提出要“多認少寫”。對要求“認識”的字,要求學生不僅在當堂課內能夠認識,放在其他語言環(huán)境中也能認識,不抄、不默、不考。對要求“學會”的字,除了讀準字音外,還要認清字形,能借助圖畫或詞句了解字義,并能正確書寫。標準中還指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！钡趯嶋H教學中我們看到,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā),無視學生的學習需要,把學生當做識字的容器,任意進行“灌輸”、“注入”,讓學生用死記硬背、機械抄寫等方式來完成識字教學任務。長此以往,致使一些學生對識字感到厭煩,學生學習興趣沒有了,教學效率得不到提高,根本無法實現(xiàn)“教是為了不教,教是為了學生更好地學”的美好愿望。所以,在教學實踐中,如何激發(fā)學生識字的興趣,讓學生更好地掌握識字方法,讓他們積極主動地去學,是我們廣大教師必須認真研究的課題。一、培養(yǎng)學生學習不斷興趣,提高主動識興趣是最好的老師?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常采取的做法是:1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明,在這種氛圍下進行學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2.采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想象,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。應遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,如對生字卡、詞語卡的運用,尤其是電教手段的運用,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。3.根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體化、形象化識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在兒童學習的起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。4.利用游戲的形式,調動學生的學習興趣游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如猜字謎、找朋友、風車轉轉等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣。5.多表揚鼓勵,激發(fā)學生的學習興趣低年級學生思想單純,愛聽好話,只要得到教師表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過,“要學會‘哄’孩子,要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,我們在教學中,應以表揚為主,如果常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真了不起!”“有進步了,老師真為你高興!”等語言,學生會在表揚聲中越學越愛學。二、在學習教學過程中,注意注意掌握基本字和形聲字的規(guī)律學生的興趣有了,該如何指導學生正確識記生字呢?可以采取如下方法:1.隨文識字語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。這種方法是目前語文教學中大力提倡的將識字寓于語言環(huán)境之中的整體性教學方法。教學時,讓學生先看拼音讀課文,再同時看雙行(拼音與漢字同時看)讀課文。在讀熟、基本理解之后,遮住拼音,再讀課文。這樣,分層次讀文,學生就會無意識地認識一些字。教師可適時設計一些游戲,如給漢字找朋友(識記形近字、同音字)、拍手游戲、給漢字搬家等。還可以給漢字編號,讓學生跳著讀、順著讀、默讀等等,讓一個字反復出現(xiàn),在腦海中反復敲打,達到識記的目的。2.歸類識字上面提到的隨文識字也存在一定的問題,就是在識字教學中對生字的音、形輕處理,一帶而過,完全靠學生自己掌握,使學生不能打下扎實的識字基本功。這是低年級識字教學尤其不應輕視的問題。因此在教學中教師還要有目的地穿插一些歸類識字方面的內容。首先,要在學生入學之初教會他們解決字形問題的幾個關鍵,如基本筆畫、筆順規(guī)則、基本字、偏旁部首、間架結構等。當然傳授這些枯燥的知識要結合前面談到的調動學生學習興趣中的一些做法,在學生感興趣的前提下進行分散教學,逐步掌握。其次,根據(jù)漢字構字規(guī)律,用形聲字歸類及基本字帶字的方法教學生識字,進一步培養(yǎng)學生識字能力,發(fā)展學生智力。在學生掌握了漢語拼音和解決字形問題的幾個關鍵之后,我們便開始按照漢字構字規(guī)律,教學生認識形聲字。形聲字是由形旁、聲旁兩個部分組合成的,它的特點是聲旁示音,形旁示義。例如,“包”字可以變化出“苞、雹、飽、抱、刨”等合體字,讀音分別從“包”的四個聲調,意思則與偏旁部首有明顯的聯(lián)系?；ò鷮儆谥参镱?所以“苞”字是草字頭;冰雹是小雨點遇到了冷空氣凝結而成的,所以“雹”字是雨字頭;吃食物才能飽,所以“飽”字是食字旁;用手抱東西,所以“抱”字是提手旁;刨子上有個刀,所以“刨”字是立刀旁。我們運用形聲字歸類的方法教學生認識一批形聲字,使學生較容易地把字的音、形、義三者有機地結合起來。這樣,學生在教師的引導下逐漸掌握了形聲字的規(guī)律,有了識字的主動權,他們就可以獨立分析字形,主動地學習,這便大大地加快了識字的速度。但漢字經(jīng)過了幾千年的演變,到了現(xiàn)代有些字已無鮮明的形聲規(guī)律,因此我們在教學中,能用形聲字歸類的就盡可能用,不能用的,就采用另一種歸類方法,我們稱它為“基本字帶字”法。即由一個基本字加上偏旁部首或加其它的基本字構成,它們在構造上同形聲字一樣,形、義有密切的聯(lián)系,也比較好記,只是讀音不像形聲字那樣合乎規(guī)則。如,由基本字“工”變化出“江”“扛”“缸”等字,但仍可借用偏旁幫助學生理解字義,掌握字形。按照上述兩種辦法歸類,可以把大部分常用漢字歸到這兩類字中去,但在教學中仍剩下一些為數(shù)不多的,字形不規(guī)則的字。這類字,字數(shù)少,好識記,只要在教學中突出它們各自的特點,就可以和掌握形聲字一樣牢固地掌握它的音、形、義。在教學中對這部分字可以采用形近字對比(看、著;喝、渴),偏旁部首歸類(進、送、追),會意字歸類(小—土—塵,小—大—尖),反義詞對比(來—去,高—低)等方法。這樣教學的結果,學生逐步掌握了漢字構字規(guī)律,他們就不用再一筆一畫地去死記那些形體不同、筆畫各異的字了,只要記住了構成這個字的偏旁與基本字就行了,這就大大地簡化了學生識記漢字的過程。學生按構字規(guī)律識字,學得快,記得牢,學得主動,提高了他們的識字能力。3.閱讀識字對課內閱讀教材,我們根據(jù)其規(guī)定的“會認”和“會寫”兩個層次的要求,首先保證識字量的“下必保底”。而對課外閱讀,我們在一年級上學期要求每天必讀一篇,下學期每天能讀2~3篇?！墩n外讀物》上面的文章選材貼近兒童生活,學生愛讀。教師要利用這本讀物讓學生有意無意地多識漢字,再次發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,學生看拼音自讀文章,就會在閱讀時識記一部分漢字,在課堂教學中形成的識字能力和習慣在這里就會用上。識字能力強的同學可比識字能力弱的同學多識,做到“上不封頂”。此外教師還要鼓勵、引導學生自己閱讀各類注音書籍、報刊。這一環(huán)節(jié)不僅把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來,也是學生主動增識漢字的又一渠道。三、字的遺忘、字注意遺忘識字的關鍵是記憶。學生識字負擔重,重就重在學過的字容易遺忘。當學生在課堂上獲得了很好的識字效果后,知識進入了學生的短時記憶系統(tǒng),如果不進一步鞏固知識,遺忘會向孩子們襲來,因此必須抓好鞏固識字環(huán)節(jié)。1.循環(huán)教學法德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們,遺忘呈現(xiàn)先快后慢的特征。而記憶也是有特征的,完整的記憶包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié),短時記憶只有經(jīng)過反復或進一步加工,才能轉化為長時記憶。在近兩年的教學中,我采用了循環(huán)記憶法來教學,學生的識字鞏固率有很大的提高,許多學困生的識字效果也特別明顯。主要的方法是少寫多復現(xiàn)、再認鞏固、循環(huán)復習等,最大限度地降低遺忘率.2.游戲是激發(fā)學生學習興趣的手段心理學研究表明,字的復現(xiàn)形式越多越新,識記的效果越好。在低年級識字教學過程中,教師可以根據(jù)學生喜歡做游戲的心理特點激發(fā)他們的學習興趣,適時、有選擇地運用各種游戲,把復習時的厭倦心情轉變成積極參與的興趣,變被動練習為主動練習,以最少的量獲取最高的質。方法可采取送信、添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮、競賽法等。3.運用現(xiàn)代化手段表達之間