13年教學(xué)研討會(huì)語文組匯報(bào)(修改2)

年教學(xué)研討會(huì)期中考試語文組總結(jié)與反思考試成績對(duì)比初一年級(jí)校區(qū)成績比較初二年級(jí)校區(qū)成績比較初三年級(jí)校區(qū)成績比較優(yōu)點(diǎn)：初一年級(jí)平均分和優(yōu)秀率均高過嘉銘校區(qū)，位居集團(tuán)第三。初二年級(jí)平均分和優(yōu)秀率與嘉銘很接近，有望超越，。初三年級(jí)及格率接近100%，優(yōu)秀率較原有水平有一定提高。不足：及格率均未能達(dá)到100%，優(yōu)秀率較低，與其他校區(qū)差距較大。補(bǔ)充組文化日常教學(xué)反思各年級(jí)的考試分析綜合來看，都顯示出我們教學(xué)全過程的有效性出了問題。備、講、作、評(píng)、輔、考、反思等1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)偏低。（1）基礎(chǔ)知識(shí)部分達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)低。字音、字形、默寫、文常、名著、文言文翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生不能達(dá)到近100%的目標(biāo)，其原因在于教師檢測的反復(fù)性不夠，教師對(duì)檢測后的效果缺少必要的追蹤與反饋，或是過于相信學(xué)生的自主性。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成沒有落實(shí)。課堂記錄筆記、錯(cuò)題改正、答卷時(shí)圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生沒有很好養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低或?qū)W習(xí)效果打折。2、教材教法研究不到位。（1）閱讀教學(xué)培養(yǎng)力度不夠。平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的深入挖掘不夠，學(xué)生對(duì)課文理解不透徹，不能通過課堂學(xué)習(xí)形成比較穩(wěn)定的閱讀能力并實(shí)現(xiàn)課外的有效遷移。同時(shí)，教師在平時(shí)教學(xué)中未能有效滲透中考閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)或訓(xùn)練不夠扎實(shí)。（2）寫作缺少專項(xiàng)練習(xí)。教師寫作訓(xùn)練專題性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生審題不準(zhǔn)；其次，訓(xùn)練時(shí)文題選擇的比較簡單，學(xué)生不能適應(yīng)難題。（3）課堂教學(xué)教多于學(xué)。仍停留在“知識(shí)灌輸”，教師講得過多，學(xué)生思考、討論、練習(xí)過少。3、優(yōu)生培養(yǎng)不規(guī)范。教師課堂上關(guān)注優(yōu)生、優(yōu)邊生、潛優(yōu)生力度不夠，優(yōu)生培養(yǎng)措施不明確或沒有堅(jiān)持實(shí)施。三、未來教學(xué)改進(jìn)工作思路——扎根集體備課，落實(shí)課堂優(yōu)質(zhì)，緊抓優(yōu)生培養(yǎng)，能力成績雙贏（一）培養(yǎng)研究氛圍，提升備課品質(zhì)。1、加強(qiáng)同組集體備課?！拔妩c(diǎn)到位”——區(qū)別到位認(rèn)知的起點(diǎn)、把握興趣的重點(diǎn)、確認(rèn)教材的考點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、抓住能力的焦點(diǎn)備教材重在發(fā)掘教材的文本價(jià)值點(diǎn)與考試能力訓(xùn)練點(diǎn)，二者有機(jī)結(jié)合；備課堂重點(diǎn)研究如何確定課堂主問題；備學(xué)生重在教學(xué)流程是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律；備作業(yè)重在如何分層；備學(xué)案如何設(shè)計(jì)。2、閱讀教學(xué)專題研究。（1）針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)，選用合適的YUEDU材料。初一《漁夫閱讀》，初二《紅對(duì)勾》結(jié)合歷年中考各區(qū)縣模擬閱讀試題（記敘文+說明文），初三《《紅對(duì)勾》》結(jié)合歷年中考各區(qū)縣模擬閱讀試題。教師要篩選這些材料，注重題目的質(zhì)量而不是數(shù)量。（2）嘗試以經(jīng)典課文為范例，開發(fā)2、3篇課外閱讀材料，形成不同主題的閱讀專題教學(xué)與訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)啟發(fā)培養(yǎng)，課外遷移鞏固，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提升。（3）中考閱讀題“微題”研究。梳理整合近三年中考閱讀題和各區(qū)縣模擬題每一道小題，進(jìn)行微專題研究，研究出題角度，整合基本的解題思路和答題模式。（4）拓展課外閱讀，開展讀書交流會(huì)。閱讀能力的提升本質(zhì)源于理解能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，堅(jiān)持閱讀，圈點(diǎn)批注，思想交流，才是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵。（5）開設(shè)語文特色課程——“我愛閱讀”3、寫作教學(xué)專題研究。（1）嘗試經(jīng)典閱讀材料的二次利用。再次從精選的閱讀材料中引導(dǎo)學(xué)生汲取有益的寫作技巧和方法，并嘗試在周記或作文中引用模仿。（2）寫作評(píng)價(jià)采取“師友互評(píng)”方式。教師教給學(xué)生“作文批改的基本方法”；成文后師友相互寫評(píng)語，可在原文修改；教師復(fù)批作文及評(píng)語；課堂交流評(píng)語，課后再次修改。（3）作文專題進(jìn)行訓(xùn)練。審題、切題、內(nèi)容、主題、表達(dá)等需要進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練。（4）經(jīng)典文章出版成冊(cè)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。4、中考試題專題研究。每人做2013年中考試題和至少一套模擬試題，重點(diǎn)研究出題思路及考點(diǎn)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中有所滲透。二、強(qiáng)化課堂落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。1、控制講課時(shí)間。師生探討在30分鐘左右，5—10分鐘進(jìn)行靈活的課堂檢測?？陬^練習(xí)與書面練習(xí)相結(jié)合，第一課時(shí)重在基礎(chǔ)檢測、整體把握，第二課時(shí)重在拓展遷移。2、提高課堂掌控力。關(guān)注全體的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)生和潛優(yōu)生。3、充分利用早讀。練習(xí)朗讀的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)階段性反復(fù)鞏固，盡量不占用課堂時(shí)間和考前突擊。4、堅(jiān)持15分鐘周測。根據(jù)當(dāng)周教學(xué)重點(diǎn)，分為基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀不同板塊，以檢查本周課堂教學(xué)效果。三、作業(yè)嘗試分層，培養(yǎng)導(dǎo)師和學(xué)師。1、根據(jù)態(tài)度和基礎(chǔ)，嘗試部分作業(yè)分層。為優(yōu)生制定“課外閱讀與寫作指導(dǎo)計(jì)劃”，著重培養(yǎng)他們讀書的習(xí)慣，拓展閱讀視野，增強(qiáng)閱讀鑒賞與寫作的積累；優(yōu)邊生著重在鞏固基礎(chǔ)，提升基本能力的同時(shí)開展課外閱讀與積累；潛優(yōu)生、及格邊緣生注重在鞏固基礎(chǔ)，提升基本能力。2、充分發(fā)掘?qū)W科導(dǎo)師和學(xué)師潛力，培養(yǎng)其由“學(xué)到教”意識(shí)的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)、課外古詩簡介、名著閱讀小測、《目標(biāo)》答案講解、“閱讀”材料的積累等都可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們來完成。附錄：（一）分層標(biāo)準(zhǔn)及具體措施班級(jí)A層（優(yōu)生）B層（優(yōu)邊生）C層（潛優(yōu)生+及格邊生）標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度端正，基礎(chǔ)良好，考試成績穩(wěn)定，文字領(lǐng)悟能力較強(qiáng)?；A(chǔ)部分、家庭作業(yè)不需要教師督促就能保質(zhì)保量完成。閱讀面需要拓展，理解與表達(dá)能力需要提高。狀態(tài)和成績不穩(wěn)定，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，需要強(qiáng)化。自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)需要監(jiān)督才能保證質(zhì)量?；A(chǔ)部分掌握很不扎實(shí)。措施1、減少基礎(chǔ)性作業(yè)量（抄寫作業(yè)，目標(biāo)基礎(chǔ)題等），單獨(dú)制定“課外閱讀鑒賞與寫作指導(dǎo)計(jì)劃”（見附錄）。2、增加綜合性學(xué)習(xí)、記敘文和說明文中考模擬題的練習(xí)（一周一套），答案由A層同學(xué)歸納講解。3、協(xié)助老師出學(xué)案，定期進(jìn)行專題知識(shí)的整理。4、定期開展“讀書交流會(huì)”，討論自己的讀書筆記。1、加強(qiáng)課堂關(guān)注度和監(jiān)測力度，加強(qiáng)情感投入。2、課后練習(xí)、《目標(biāo)》、基礎(chǔ)知識(shí)必須保質(zhì)保量完成。負(fù)責(zé)講解《目標(biāo)》答案。3、增加綜合性學(xué)習(xí)、記敘文和說明文中考模擬題的練習(xí)（一周或兩周一套）4、實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制，一旦進(jìn)步，即可調(diào)如A層。5、鼓勵(lì)參與“課外閱讀鑒賞與寫作指導(dǎo)計(jì)劃”。1、加強(qiáng)課堂監(jiān)測力度，加強(qiáng)情感投入。2、課后練習(xí)、《目標(biāo)》、基礎(chǔ)知識(shí)必須保質(zhì)保量完成。3、輪流增加綜合性學(xué)習(xí)、記敘文和說明文中考模擬題的練習(xí)（兩周一套）。4、基礎(chǔ)知識(shí)部分由其協(xié)助教師批改檢測，以監(jiān)督A、B層學(xué)生。5、充分調(diào)動(dòng)家長的監(jiān)督作用。班級(jí)班級(jí)（二）優(yōu)生培養(yǎng)——課外閱讀寫作指導(dǎo)計(jì)劃語文優(yōu)生課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃計(jì)劃制定緣由《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在論及語文教育的特點(diǎn)時(shí)說：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時(shí)，《新課標(biāo)》還明確規(guī)定：七至九年級(jí)學(xué)生語文閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。上述數(shù)字是對(duì)全體學(xué)生提出的通行的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)生而言，他們的閱讀量更要提升，積累的詩文數(shù)量也更需要增加。另外，鑒于閱讀能力在語文學(xué)科及其他學(xué)科中的重要性，我組決定以“閱讀能力的提升”作為優(yōu)生培養(yǎng)的突破口，并制定了相應(yīng)的措施。二、計(jì)劃具體內(nèi)容（一）每天必須積累的任務(wù)：1、“箴言妙語”——抄寫一則名人名言。2、“慧眼識(shí)珠”——記錄當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的寫作素材，用素材積累公式（“何人+何事+何景（物）+何感”）記錄下來。（二）每天不同的積累任務(wù)：日期內(nèi)容具體要求星期一1、詩詞積累2、文言文閱讀1、詩詞擷英——摘抄至少一首優(yōu)美詩詞，嘗試寫100字左右的賞析語，可以是對(duì)本首詩詞的理解，也可以是讀后的感受等。2、古文集萃——閱讀一篇文言短文，自查《古漢語詞典》翻譯成現(xiàn)代漢語。3、文海遨游——閱讀一部文學(xué)名著，摘抄至少兩處美句、美段，從不同的角度賞析，寫出自己的評(píng)價(jià)。4、時(shí)事關(guān)注——記錄你印象最為深刻的一則或兩則新聞，每一則寫作150字左右的評(píng)價(jià)及感想。5、名著感悟——讀后感重在感想，要求結(jié)合文章內(nèi)容或詞句，字?jǐn)?shù)400字左右。6、點(diǎn)亮心燈——選擇本周生活中的閃光點(diǎn)、難忘點(diǎn)寫作一篇周記，600字左右。星期二1、詩詞積累2、美句摘抄點(diǎn)評(píng)星期三1、文言文閱讀2、美句摘抄點(diǎn)評(píng)星期四1、美句摘抄點(diǎn)評(píng)2、新聞?wù)浖霸u(píng)析星期五名著讀后感寫作周末周記一篇計(jì)劃落實(shí)方式教師每周任意時(shí)間段將抽查“閱讀摘錄本”，或鼓勵(lì)家長檢查寫評(píng)語，以積極鼓勵(lì)的原則多肯定學(xué)生的長處，鼓勵(lì)他們能堅(jiān)持長期積累。對(duì)于實(shí)在不認(rèn)真者，將考慮將其降級(jí)（A級(jí)降為B級(jí)）處理。每兩周爭取舉行一次“品讀陽光”文藝沙龍，參與者輪流暢談自己讀書心得。選拔作業(yè)優(yōu)異者展示其“閱讀摘錄本”。計(jì)劃教材編寫古詩文部分：各年級(jí)每個(gè)學(xué)生推薦上交“自己最喜歡的一首古詩詞和一段文言文”，學(xué)師初步篩選整理。語文教師整合定稿《詩詞擷英》、《古文集萃》，分年級(jí)上交教研組。文學(xué)名著部分必讀書目：語文教材“名著推薦”年級(jí)書目初一(上)《西游記》、初一(下)初二（上）施耐庵《水滸》、魯迅《朝花夕拾》、尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》初二（下）初三（上）2、推薦書目：初一（寫人記事類散文）：史鐵生、冰心、魏巍、賈平凹、席幕蓉、沈石溪、余秋雨、曹文軒初二（人物傳記+寫人記事類散文））：楊絳《干校六記》、雨果《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、余秋雨《文