項脊軒志教學(xué)設(shè)計

PAGEPAGE3《項脊軒志》教學(xué)設(shè)計教學(xué)思路《項脊軒志》是歸有光的一篇懷舊雜記，語言樸素流暢，感情真摯自然，細節(jié)真實生動。無論是對項脊軒變遷的敘述，還是對自然景物、生活場景的描寫，都融入了作者的濃濃情思。教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細節(jié)描寫，與文本對話，與作者對話，進而感受人物形象，理解作者感情，體會作品的藝術(shù)魅力。教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。2.探究細節(jié)描寫的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的寫作特點，體會作者的感情。課時安排：二課時（本課為第一課時）第一課時：結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求，整體理解課文，重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細節(jié)描寫，與文本對話，與作者對話，進而感受人物形象，理解文章的寫作特點，體會作者“多可喜亦多可悲”感情。第二課時：理解和掌握實詞“先、過、勝”在文中的含義，理解虛詞“以、而”在文中的用法和意義，完成課堂知識20分鐘的檢測題。課前要求1.了解作者歸有光生平及散文創(chuàng)作特點。2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書了解文章中出現(xiàn)的與稱謂（先大母、先妣、束發(fā)）、婚姻（歸、歸寧、來歸）、做官（象笏）及建筑（軒、廳、扃牗）有關(guān)的一些詞語的意思。3.了解“志”這種文體并在文中圈出字詞上的疑難之處。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.課前預(yù)習(xí)交流：歸有光，明代散文家，字熙甫，號震川，江蘇昆山人。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評價歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第，到60歲才中進士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。2.釋題：項脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小的房室。志，記錄、記載的意思。二、課堂師生討論與交流1.“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。”這句話寫出了項脊軒怎樣的特點？這樣寫有什么好處？提示：破陋、狹小和陰暗（點出對應(yīng)的句子“又向北，不能得日，日過午已昏?！保徊捎冒酌璧氖址ㄐ蜗笊鷦忧揖唧w，能給人以深刻的印象。2．經(jīng)過作者稍稍修繕后，項脊軒又表現(xiàn)出怎樣的特點？提示：明亮、優(yōu)雅和寂靜。（亦遂增勝、冥然兀坐、萬籟有聲等，以動襯靜）3．在這樣的軒中讀書、生活，作者有怎樣的感覺？流露出怎樣的情感？提示：愜意，愉快，舒適，怡然自樂。（借書、偃仰、冥然、庭階寂寂、小鳥、人、明月、桂影、風(fēng)影等）情感：可愛（值得喜愛，深深眷念）教師板書：（學(xué)生交流與評析）歸有光居在的項脊軒中，多可喜；4.“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？提示：承上啟下，從環(huán)境描寫轉(zhuǎn)入敘寫人事的變遷，突出“可悲”。5.“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！边@句話從什么角度寫出了什么？提示：從時間變化的角度（始—已—凡再）寫出了舊式大家庭四分五裂和衰敗的情狀，一個“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一“悲”：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”從客觀景物的記敘中寄予深長的感嘆。）6．作者圍繞“亦多可悲”還分別記敘了哪些事情？找出與之對應(yīng)的表達情感的句子？提示：母親的早逝（通過間接和直接描寫追憶亡母舊事：老嫗口吻，“以指扣門扉”和“兒寒乎？欲食乎？”的問候，描繪出了一個聽到女兒啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象，突出了母親的慈愛和對母親的哀思。）（二“悲”：“語未畢，余泣，嫗亦泣?！鼻閯佑谥?，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。）未能實現(xiàn)祖母的愿望而祖母已逝。先自語，然后兩個動作：“以手闔門”和“持一象笏至”將祖母對孫子的牽掛、贊許、鞭策、期望的復(fù)雜情感，描繪得惟妙惟肖。（三“悲”：令人長號不自禁。則如洶涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分強烈。）第三段是補敘，寫項脊軒遭火不焚的原因和自己的讀書生活。以一種富于生活實感的瑣事作點染，極親切地寫出了一種生活體驗，與首段呼應(yīng)，進一步表現(xiàn)項脊軒內(nèi)外的寂靜清幽以及作者對人和對屋的深厚感情，凸現(xiàn)出一個耐得住寂寞的讀書人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。）第四、五段：補記亡妻在軒中的生活片段和項脊軒以后的變遷，將愛妻“生前”與“死后”對比，抒發(fā)作者懷念妻子的真摯情感。末尾，作者以樂景襯哀情寄予自己對妻子早夭的深深悲痛，突出了人亡物在，三世變遷的感慨之情。（五“悲”：愛妻早逝，室壞不修。）教師板書：（學(xué)生交流與評析）歸有光居在的項脊軒中，亦多可悲。三、探究發(fā)現(xiàn)，品味文章的寫作特點7．課文以《項脊軒志》為題，卻不在軒而在寫人，文章對親情的表達，為何真切感人？（1）.學(xué)生畫出寫母親、祖母和妻子的語句，引導(dǎo)其概括表達方式的不同。（2）.明代文學(xué)家王錫爵在《歸公墓志銘》中對歸有光散文特點的評語“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思，溢于言語之外”。請學(xué)生結(jié)合文章舉一二個例子具體分析。提示：文章主要是通過生動真實生活瑣事的細節(jié)描寫刻畫人物的思想性格，抒發(fā)作者的思想感情，感受作者身世之悲和思親之悲。如：回憶祖母：先是祖母來到軒中，看到作者埋頭苦讀，說了一句貌似戲謔、實為夸張的話，體現(xiàn)了對孫子的疼愛；臨去時“以手闔門”自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句喃喃自語，細致入微地表露了祖母內(nèi)心的激動與喜悅以及對孫兒的殷切的期盼；過了一會兒，又把她自己祖父當(dāng)年上朝用的手板拿來送給孫子，作為對孫子的期待與鼓勵。愛妻向作者“問古事，或憑幾學(xué)書”或“述諸小妹語”的神情……這些言語、動作（細節(jié)）構(gòu)成了回憶的主體內(nèi)容，令讀者身臨其境，真切而動人。這正是本文寫法上的突出特點：借事抒情，借景抒情（寓情于事，事細而情深）?？偠灾此破降缭?，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實感出發(fā)，以真情感動人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”，他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。1．作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

先看老屋：

⑴、文中寫了哪些可喜的事？

①修葺后的南閣子；

②母親的慈愛③祖母的關(guān)心與鼓勵；

⑵、文中寫了哪些可悲的事？

①老屋的破舊；②諸父分家；③母親的去世；④功名未就（不效）；

2．分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。

（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

教師明確：

①人物的言行切合人物的身份特點；

②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；

③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節(jié)描寫，本文中有哪些細節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

“記”“記”項脊軒（特點）（借景抒情）情感破陋、狹小和陰暗明亮、幽雅和寂靜歸有光居在萬籟有聲、庭階寂寂的軒中，多可喜；“憶”人和事 （ 借事抒情）情感犬吠、客宴和雞棲家族混亂衰?。ǜ袊@）英年早逝的母親慈母之愛與哀思之情（有淚無聲）祖母持笏、望孫成龍無比悲痛（長號不已）歸有光居在東犬西吠、籬墻交錯的軒中，亦多可悲。親人離去、遺跡猶存；孤獨寂寞、讀書不效；扃牗而居、足音辨人；庭中枇杷、亭亭如蓋；補敘：寫項脊軒遭火不焚和自己的讀書生活，凸現(xiàn)讀書人形象。寫亡妻在軒中的生活和項脊軒以后的變遷，通過對比，抒發(fā)人亡物在、三世變遷的感慨之情。寫作特點：通過敘述生活瑣事，刻畫人物思想性格，抒發(fā)“多可悲亦多可悲”思想感情。（借景抒情、借事抒情，寓情于事）可：1．可愛：值得喜愛2．可口可樂：適合、合口3．可歌可泣：值得4．顧視無可置者可以、用來案：1．名詞：桌子茶幾（憑幾學(xué)書）2．成妻納錢案上同上3．無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。名詞官府處理公事的文書勝：1．亦遂增勝名光彩、美景2．所以悲傷憔悴而不能勝者動詞承受禁得起3．日出江花紅勝火動詞：超過、勝過以：1．以當(dāng)南日連詞、用來2．以指叩門扉介詞、用3．執(zhí)此以朝連詞、就4．能以足音辨人