中等職業(yè)教育定位研究

“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實(shí)施的研究

前

言

職業(yè)技術(shù)教育分高等職業(yè)技術(shù)教育（專科學(xué)校和部分專門技術(shù)學(xué)院）、中等職業(yè)技術(shù)教育（中專學(xué)校、技校、職業(yè)高中）、初等職業(yè)技術(shù)教育（職業(yè)初中）三個層次。其中的中等職業(yè)技術(shù)教育直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)人才的職責(zé)，是職業(yè)教育體系中的重要支柱。

問題的提出及研究的目的和意義

近幾年，隨著職業(yè)技術(shù)教育市場化進(jìn)程的不斷發(fā)展，一些中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了入學(xué)率低，在校生流失及生源質(zhì)量大滑坡的現(xiàn)象。中職學(xué)校掛靠高職或轉(zhuǎn)營普教和崗位培訓(xùn)的情況很多。中職教育應(yīng)向何處去？中職學(xué)校有沒有必要再辦下去？如何辦等問題擺在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及從事中等職業(yè)教育的有關(guān)人員面前。

針對這種情況《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科技專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中初級技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人和其他受過良好職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者，沒有這樣一支勞動大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)能力”。要培訓(xùn)這樣一支勞動大軍，就要大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。其次，一個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，必須使勞動力素質(zhì)和結(jié)構(gòu)保持一個合理的比例。一般認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人三者人才結(jié)構(gòu)的比例為1:3:10或1:4:12比較合理。而我國目前這一比例為1:0.67:4，與發(fā)達(dá)國家相比技術(shù)人員低2.33—3.33，技術(shù)工人低6—8，我國有4000萬技術(shù)工人，三級工以下的占70%，在機(jī)械工業(yè)系統(tǒng)中，工程人員僅占6%[1]。由于比34

例失調(diào)、中等專業(yè)技術(shù)人才缺乏造成產(chǎn)品工藝水平低，競爭能力差，從而影響了我國經(jīng)濟(jì)的全方位發(fā)展。為此，大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育是促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。再次，從實(shí)踐來看，第二次世界大戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國的日本和前聯(lián)邦德國能在不到30年的時(shí)間里迅速崛起，成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其中一個重要原因就是重視中等職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)與儲備。據(jù)日本公布的資料顯示，日本戰(zhàn)后到1960年的15年中，智力發(fā)展對經(jīng)濟(jì)事業(yè)的貢獻(xiàn)占52%，高于技術(shù)引進(jìn)所占的43%和資本所占的50%[2]。從我國現(xiàn)狀來看，產(chǎn)品構(gòu)成中科技含量偏低是個突出問題，由此造成了大路產(chǎn)品和低檔產(chǎn)品偏多，在市場上缺乏競爭能力，這與勞動力結(jié)構(gòu)中中、初級技術(shù)人員數(shù)量偏少有密切關(guān)系。因此應(yīng)當(dāng)把發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)中、初級技術(shù)人員提高到發(fā)展經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合國力的重要位置上來認(rèn)識。

依據(jù)上述分析，我認(rèn)為，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育不是有無必要繼續(xù)存在的問題，而是如何適應(yīng)新形勢并進(jìn)一步發(fā)展的問題。發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育很有必要且意義深遠(yuǎn)。但是，部分中等職業(yè)學(xué)校卻認(rèn)識不到發(fā)展中等職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義，在實(shí)際工作中存在種種錯誤的辦學(xué)傾向。其中主要有以下兩種：一種是把中等職業(yè)教育等同于崗位培訓(xùn)，另一種是把中等職業(yè)教育混同于普通教育。這兩種傾向的產(chǎn)生既有思想原因、社會原因又有學(xué)校自身?xiàng)l件不足的原因。從思想原因說：有些職教人看問題比較片面，只看局部不見整體，認(rèn)為中等職業(yè)教育滿足市場需求和滿足學(xué)生發(fā)展需要是不可調(diào)和的矛盾，兩者不可兼顧，所以只取其一，不顧其他。從社會原因說：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生就是本著學(xué)一技之長，盡快去就業(yè)或自謀職業(yè)而來的，而社會又有對具有一技之長畢業(yè)生的需求，這就造成了部分職教人把中等職業(yè)教育等同于崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的傾向。二是學(xué)生就沒打算學(xué)技術(shù)、盡快就業(yè)，而是想繼續(xù)深造，追求高學(xué)歷，社會又提供了這方面的便利條件，如對口升學(xué)或參加大學(xué)入學(xué)統(tǒng)考及高自考等。這就造成了部分職教人把中等職業(yè)教育混同于普通教育。三是國家、企業(yè)、雇主對中等職業(yè)教育重視或支持不夠，造成其在市場經(jīng)濟(jì)大潮中偏離航向，失去自己的特色。從學(xué)校自身原因說：大部分中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不足（體現(xiàn)在教師，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等方面上），盡管從認(rèn)識上沒有偏差，但也只能從學(xué)校實(shí)力出發(fā)，運(yùn)用自己的相對優(yōu)勢，滿足學(xué)生和社會部分需求。部分廠礦、企業(yè)所辦職業(yè)學(xué)校，根據(jù)自身優(yōu)勢偏向于崗位技術(shù)、技能的培訓(xùn)，無力顧及其他。部分國辦職業(yè)學(xué)校（包括由普通高中轉(zhuǎn)過來的那部分學(xué)校）受普教影響較深，偏向于普通教育。

為反對這兩種錯誤的辦學(xué)傾向，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中、初級專業(yè)技術(shù)人才?！拔ㄓ忻褡宓模攀鞘澜绲摹?。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外對此問題的研究現(xiàn)狀）

我通過查閱報(bào)刊資料及網(wǎng)上有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)文章都是從某一個方面對中等職業(yè)教育進(jìn)行研究。有的專門研究中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；有的專門研究中等職業(yè)教育的課程體系；有的專門研究中等職業(yè)教育的教學(xué)組織形式??而從宏觀上、整體上對此問題進(jìn)行研究的文章幾乎沒有。我在中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)和管理工作多年，對中等職業(yè)教育各個方面的問題都有比較深入的了解。所以，我在參考借鑒各方觀點(diǎn)的前提下，從宏觀上對中等職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織形式等進(jìn)行了深入的分析和比較研究。在此基礎(chǔ)上，概括出中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實(shí)施的基本要求。這也是我的創(chuàng)新所在。

研究方法

我此次研究的主要方法是文獻(xiàn)法和比較法。我搜集整理了大量的報(bào)刊文章及網(wǎng)上資料，對其他同志的觀點(diǎn)、材料和論證方法進(jìn)行了批判地吸收，進(jìn)一步開闊了自己的眼界。另外，我還借助比較的方法進(jìn)行研究。如：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）培養(yǎng)目標(biāo)的比較；中等職業(yè)教育課程體系與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）課程體系的比較；中等職業(yè)教育教學(xué)組織形式與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）教學(xué)組織形式的比較。通過反復(fù)比較，使大家認(rèn)清中等職業(yè)教育與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的異同所在，進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的基本要求，大家齊心協(xié)力，共同促進(jìn)中等職業(yè)教育事業(yè)健康、穩(wěn)步的向前發(fā)展。

一、

關(guān)于“職業(yè)教育”、“中等職業(yè)教育”的概念和內(nèi)涵的辨析

（一）職業(yè)教育概念和內(nèi)涵

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”[3]。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)”[4]。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”[5]。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識和技能技巧人才的教育”[6]。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”[7]。

以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一上位概念，是作為教育的一類活動?！奥殬I(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”[8]。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一上位概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學(xué)一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕逃?。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活作準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育[9]。

（二）中等職業(yè)教育內(nèi)涵

職業(yè)教育從屬于“教育”這一上位概念，那么中等職業(yè)教育應(yīng)該從屬于“職業(yè)教育”這一上位概念。由于前面對職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵有了詳細(xì)的論述，在此重點(diǎn)辨析中等職業(yè)教育中“中等”的含義。中等職業(yè)教育中的“中等”一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體指“高中階段文化基礎(chǔ)教育”[10]。也有人認(rèn)為“中等”是指中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“中級專門人才”（即中等=中級）。例如中專以技術(shù)員級的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而“技術(shù)員”在工業(yè)企業(yè)人才類型中屬低于工程師類的高級專門人才而高于技術(shù)工人類的低級專門人才的“中級”專門人才。技工學(xué)校以具有一定專業(yè)知識和技能的中級技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)?！爸屑墶奔夹g(shù)工人在此也是相對于初級工和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高級工來說的。

我認(rèn)為，對“中等”含義的理解應(yīng)該基于對普教和職教兩大教育領(lǐng)域的綜合分析。高中階段文化基礎(chǔ)教育介于初級中等教育（初中）和高等教育之間，可稱為“中等”文化基礎(chǔ)教育。以培養(yǎng)中級技術(shù)工人、中級專門人才為已任的中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中教育，介于初等職業(yè)教育（職業(yè)初中）和高等職業(yè)教育（專科學(xué)校和部分專門技術(shù)學(xué)院）之間可稱為“中等”技術(shù)教育。高中階段文化基礎(chǔ)教育融和于中級技術(shù)工人、中級專門人才的教育中。兩者合二為一，稱之為中等職業(yè)教育或中等職業(yè)技術(shù)教育。

“高中階段文化基礎(chǔ)教育”作為中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，一是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育的學(xué)生來源主要是初中畢業(yè)生，那么按普教的路子，應(yīng)該進(jìn)一步接受高中階段文化基礎(chǔ)教育。二是因?yàn)榻^大多數(shù)職業(yè)教育（即使是中、初級水平的職業(yè)教育）必須以達(dá)到高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識基礎(chǔ)和接受能力，就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。三是因?yàn)槁毥虄?nèi)部及職教、普教之間搭建了教育立交橋，中等職業(yè)教育已不再是終結(jié)教育。所以高中階段文化基礎(chǔ)教育也是必不可少的。

中等職業(yè)教育中的高中階段文化基礎(chǔ)教育，不同于普通高中教育。首先，從目前教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。其次，從生源質(zhì)量來看，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低，有相當(dāng)數(shù)量的生源，不具備初中畢業(yè)水平，這就使得中職教育與普通高中教育有很大差別。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。再次，中職文化基礎(chǔ)課與普通高中課的不同，還在于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)職業(yè)人才，為就業(yè)作準(zhǔn)備；而普通高中為學(xué)生日后升大學(xué)、進(jìn)一步深造作準(zhǔn)備。

“中級技術(shù)工人，中級專門人才”作為中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，是由其職業(yè)教育的性質(zhì)和在職業(yè)教育系統(tǒng)中的地位來決定的。中等職業(yè)教育是職業(yè)定向后，以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)；德智體美等全面發(fā)展；具有綜合職業(yè)能力；在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才。

通過對中等職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的分析，可以看出，使學(xué)生達(dá)到中等文化技術(shù)水平，應(yīng)是中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的一個基本要求。

二、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育主要由中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)。中等職業(yè)學(xué)校主要包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)中學(xué)。

1、歷史上中專、技校、職中的培養(yǎng)目標(biāo)

我國的中專、技校是在20世紀(jì)50年代初，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教學(xué)和辦學(xué)模式而興辦起來的。中專一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制3—4年。歷史上中專教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義，立志為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，逐步樹立無產(chǎn)階級的世界觀和人生觀，具有相當(dāng)于高中文化程度，并在此基礎(chǔ)上掌握本專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)際技能，具有健康體魄的中級技術(shù)、管理人員。

技工學(xué)校教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有社會主義覺悟、必要的技術(shù)理論知識、全面的專業(yè)操作技能和身體健康的技術(shù)工人。1993年，勞動部頒發(fā)的《關(guān)于深化技工學(xué)校教育改革的決定》對技工學(xué)校教育任務(wù)提出了新的要求，這就是：“技工學(xué)校要按勞動力市場的要求，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，服務(wù)于社會，在以培養(yǎng)中級技術(shù)工人為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有條件的也可以培養(yǎng)高級技術(shù)工人、企業(yè)管理人員或社會急需的其他各類人員”。

職業(yè)中學(xué)從1979年興起，為適應(yīng)我國生產(chǎn)發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，由一部分普通高中改成職業(yè)學(xué)校（班），當(dāng)時(shí)也稱職業(yè)高中。職業(yè)中學(xué)大多招收初中畢業(yè)生，學(xué)制2—3年。職業(yè)中學(xué)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有社會主義覺悟的、有相應(yīng)的文化程度的、掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)技能的、德智體全面發(fā)展的勞動后備力量和初、中級技術(shù)管理人員。由于“初、中級技術(shù)管理人員”這一條與中專教育培養(yǎng)目標(biāo)有相同之處，因而一些地方又把部分職業(yè)高中班稱為職業(yè)中專[11]。

以上各類學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)盡管有些差異，但它們同屬中等職業(yè)教育的范疇，有許多共同之處：第一，都以初中畢業(yè)生作為教育起點(diǎn)，培養(yǎng)他們具有高中階段學(xué)歷的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；第二，專業(yè)設(shè)置的方向基本相同，專業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個崗位或一個工種設(shè)一個專業(yè)；第三，都以中等專業(yè)技術(shù)、技能作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)；第四，主要專業(yè)的課程體系及其授課時(shí)數(shù)大致相同；第五，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法大致相同；第六，都以符合社會需要作為唯一的目標(biāo)達(dá)成評價(jià)目標(biāo)。

2、“中專、技校、職中”在新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。職教生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

通過對新時(shí)期“中專、技校、職中”的培養(yǎng)目標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)其有如下特點(diǎn)：

第一，新時(shí)期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。作為一類教育，中等職業(yè)教育有必要提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，但它是“必需的文化基礎(chǔ)知識”，是為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能服務(wù)的；作為一類教育，中等職業(yè)教育有責(zé)任承擔(dān)就業(yè)、升學(xué)雙重任務(wù)，既要為生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線培養(yǎng)實(shí)用性人才，又要為高一級學(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校輸送合格新生，但它的“雙重任務(wù)”是有輕、重、主、次之分的，它的主要任務(wù)是為就業(yè)服務(wù)。我們不能對雙重任務(wù)平等看待，更不能重升學(xué)輕就業(yè)。

第二，新時(shí)期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實(shí)行集約化經(jīng)營，勞動分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業(yè)的定向性與未來職業(yè)（崗位）的不確定性的矛盾，學(xué)生唯有拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

第三，新時(shí)期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，黨的十六大報(bào)告中明確指出：“引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能”。職業(yè)教育以培養(yǎng)各行各業(yè)的高素質(zhì)勞動者為主旨，畢業(yè)生中的大多數(shù)都直接走向社會，不再繼續(xù)深造，所以實(shí)施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育就更為重要。職業(yè)教育需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。

（二）中等職業(yè)教育與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）培養(yǎng)目標(biāo)的比較。

1、中等職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較。

國務(wù)院《關(guān)于〈中國教育改革發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》中規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主”。說明職業(yè)教育要以培養(yǎng)受教育者的勞動能力和生產(chǎn)技能為主，使具有一定職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線為社會創(chuàng)造價(jià)值。

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）提出：“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會’的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用人才”。

“技術(shù)工人的教育和培訓(xùn)，在為其后面的專業(yè)化或提升打下寬的基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)該以未來就業(yè)所需要或可能需要的實(shí)際和理論的技能與知識為導(dǎo)向。技術(shù)員的教育和培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，而不忽視實(shí)踐技能和所包含的知識”[12]。“為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域作準(zhǔn)備的技術(shù)與職業(yè)教育，應(yīng)為工作能力強(qiáng)、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，它應(yīng)該：a、使學(xué)習(xí)者獲得某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時(shí)不致于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個職業(yè)；b、同時(shí)為初次就業(yè)包括自謀職業(yè)，及就業(yè)后的培訓(xùn)提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備；c、在知識、技能和態(tài)度諸方面提供一個基礎(chǔ)，以便在個人職業(yè)生涯中的任何時(shí)候能夠接受繼續(xù)教育”[13]。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》則規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。義務(wù)教育是普通教育的一個階段。前面的規(guī)定充分說明普通教育要以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為其他各類教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識基礎(chǔ)。要以培養(yǎng)理論型、研究型人才為目標(biāo)。

通過對中等職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)其異同之處。相同之處在于它們都是從屬于“教育”這一上位概念的類屬概念，都屬教育的范疇。在貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)方面有許多共同之處。但由于它們是兩種不同類型的教育，它們的區(qū)別還是很明顯的，可概括為如下幾個方面：

第一，專業(yè)性與基礎(chǔ)性的區(qū)別。職業(yè)教育既要為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又要為適應(yīng)將來的就業(yè)提供必備的專業(yè)知識和技能，職業(yè)教育具有雙重的培養(yǎng)目標(biāo)。這里需要說明的是職業(yè)教育的雙重目標(biāo)（學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能）不是并重的。

職業(yè)教育雖也承擔(dān)著提高受教育者的基本文化素質(zhì)的任務(wù)，但由于受教育者的主要去向是生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線的操作崗位，故實(shí)施專業(yè)教育是主要培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，將來能從事專業(yè)工作）。而普通教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為其他各類教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識基礎(chǔ)。

第二，實(shí)踐性與理論性的區(qū)別。職業(yè)教育以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作所需要的技術(shù)能力為目標(biāo)，應(yīng)是教育與實(shí)際的生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是為生產(chǎn)和第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應(yīng)用型的技術(shù)、技藝人才和管理人才。在人才規(guī)格上，要使學(xué)生既能動手、又能動腦；既有理論知識，又有實(shí)踐技能；既有學(xué)歷證書，又有職業(yè)資格證書；具有復(fù)合型人才的特征，以適應(yīng)生產(chǎn)一線職業(yè)崗位人員知識技能結(jié)構(gòu)多樣化的需要。這里需要說明的是職業(yè)教育中的雙重能力（理論、實(shí)踐）也不是并重的。各級各類職業(yè)教育以培養(yǎng)一線工作崗位上的技術(shù)型、技能型人才為主，要求在一定理論知識儲備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者操作動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化受教育者運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力和熟練使用生產(chǎn)資料的能力。因此，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能的教育和培訓(xùn)是其主要任務(wù)。而普通教育以培養(yǎng)具備一定的理論知識的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)。

第三，實(shí)用性與通用性的區(qū)別。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為密切?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者”。國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第二部分也指出：“推進(jìn)管理體制和辦學(xué)體制改革，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展緊密結(jié)合”。職業(yè)教育應(yīng)該始終處于動態(tài)之中，通過校、企結(jié)合和產(chǎn)、學(xué)、研一體化的辦學(xué)模式，與企業(yè)、服務(wù)、科研單位建立廣泛的聯(lián)系，及時(shí)把社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新技術(shù)、新成果和對人才培養(yǎng)的新要求等信息反映到教育教學(xué)中來，同時(shí)把學(xué)校的科研成果、人才信息傳遞出去，推廣出去，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

河北華龍集團(tuán)，總部位于河北隆堯縣。現(xiàn)已發(fā)展成為在全國各地?fù)碛?6個分公司，17個制面分廠，員工16000人，集方便面、面粉、餅干、調(diào)味品、包裝、膠印、運(yùn)輸于一體的大型食品企業(yè)集團(tuán)，總資產(chǎn)達(dá)30億元?！叭A龍”商標(biāo)享譽(yù)國內(nèi)外，品牌價(jià)值83億元。2000年，華龍集團(tuán)榮登中國民營企業(yè)500強(qiáng)第37位。2002年9月起，產(chǎn)品已遠(yuǎn)銷韓國、美國、南非、澳大利亞、加拿大、新西蘭等107個國家。2004年4月，華龍集團(tuán)又與日本日清食品株式會社共同投資17.54億美元，合資成立華龍日清食品有限公司項(xiàng)目在北京人民大會堂簽約成功，資金已到位，華龍已成為世界最大制面企業(yè)，華龍的目標(biāo)力爭在2010年前實(shí)現(xiàn)方便面產(chǎn)量、面粉產(chǎn)量、掛面產(chǎn)量“三個世界第一”。

河北中煤旭陽焦化有限公司成立于2003年11月，占地1500畝，總投資14億人民幣，位于邢臺市東北郊，是2004年中國500強(qiáng)企業(yè)中排名第62位的中國中煤能源集團(tuán)所屬中煤焦化控股有限責(zé)任公司與邢臺旭陽焦化有限公司、德龍鋼鐵有限公司合資興辦的220萬噸/年大型煤化工企業(yè)。河北中煤旭陽焦化有限公司一期工程已于2003年11月投產(chǎn)，現(xiàn)已具備年產(chǎn)冶金焦120萬噸的能力。二期工程現(xiàn)已動工，將于2005年11月安裝投產(chǎn)。

以上兩家企業(yè)，都屬于現(xiàn)代化大型企業(yè)，機(jī)械化程度和自動化程度很高，所屬員工必須具備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能。為此，我校已分別與這兩家企業(yè)簽訂了定向協(xié)議。實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。根據(jù)廠家要求的員工標(biāo)準(zhǔn)招生，按廠家要求的專業(yè)知識、技能培養(yǎng)（我校專門為兩家企業(yè)開辦了化工工藝專業(yè)和食品加工機(jī)械操作及維修專業(yè)），學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后則直接到定向廠家就業(yè)。產(chǎn)教結(jié)合、廠校掛鉤，實(shí)行職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，既解決了技校招生難、就業(yè)難的問題，又解決了廠家招工難、培訓(xùn)難的問題。既發(fā)展了職業(yè)教育又服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，一舉兩得，雙方共贏。這里需要說明的是職業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以市場為中心，又要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。以學(xué)生為本的思想更是現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的重要理念，要從理論上和實(shí)踐上切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生服務(wù)。但這雙重服務(wù)（服務(wù)市場、服務(wù)學(xué)生）也不是并重的。以市場需求為中心，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)型、技能型人才，是職業(yè)教育的首要任務(wù)。而普通教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識的通用型人才，普通教育與社會經(jīng)濟(jì)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系是間接的。

2、中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)前面已有詳細(xì)論述，在此不再重復(fù)。崗位培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是使被培訓(xùn)者具有某種崗位技術(shù)、技能，以便熟練從事某項(xiàng)工作或某種職業(yè)。中等職業(yè)教育主要由中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）主要由培訓(xùn)中心、企業(yè)、雇主和以培訓(xùn)為業(yè)的個人承擔(dān)。

通過對中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）培養(yǎng)目標(biāo)的比較，我們也可以發(fā)現(xiàn)其異同之處。相同之處在于它們都具有“職業(yè)性”，即培養(yǎng)具有某種專業(yè)操作技能、從事某種職業(yè)的勞動者。但是中等職業(yè)教育從屬于“教育”這一上位概念，是一種教育類型，而崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）一般不具有教育的性質(zhì)，所以它們的區(qū)別還是很明顯的。

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)行政治文化、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與實(shí)際操作能力全面發(fā)展的原則；現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則；專業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以寬為主，寬窄結(jié)合的原則。而崗位培訓(xùn)和技術(shù)短訓(xùn)班側(cè)重于單項(xiàng)的崗位和技術(shù)培訓(xùn)，以便熟練從事某種工作或某種職業(yè)，側(cè)重于企業(yè)或社會當(dāng)前的需要。

“由于企業(yè)是市場驅(qū)動的，要對變化迅速作出反應(yīng)，所以他們必然只對國家辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)所缺少的那部分技能下功夫。它們的長處在于可以提供市場需求的實(shí)用技能、崗位技能。他們對技能開發(fā)的考慮主要是短期的，能滿足本企業(yè)增強(qiáng)生產(chǎn)力，提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的目標(biāo)。由雇主提供的培訓(xùn)往往是針對某一崗位的，并不系統(tǒng)的。這種培訓(xùn)并不注意增強(qiáng)個人的適應(yīng)性和轉(zhuǎn)換性，并且不舉辦對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有長期戰(zhàn)略意義的培訓(xùn)”[14]。

“以企業(yè)為中心的需要驅(qū)動和私有部門為主的培訓(xùn)日益成為大趨勢，然而對于培訓(xùn)的供給方面還需要給予長遠(yuǎn)的關(guān)注。企業(yè)導(dǎo)向的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能改善培訓(xùn)的有效性，效益以及能適應(yīng)市場需求的快捷性。需求驅(qū)動的培訓(xùn)對人力資源開發(fā)往往是目光短淺的，著重崗位針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前的、可見的需求”[15]。

“有些雇主現(xiàn)在實(shí)施的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)或在崗培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是，受訓(xùn)練者得以接觸真實(shí)的工作環(huán)境。但是企業(yè)安排的培訓(xùn)每每著重本企業(yè)對技能開發(fā)的當(dāng)前需要和興趣，往往缺乏遠(yuǎn)見以適應(yīng)長期可持續(xù)發(fā)展的需要和方便受訓(xùn)者再度接受培訓(xùn)”[16]。

例如：各銀行儲蓄所對職員的普通話培訓(xùn)及點(diǎn)鈔速度與準(zhǔn)確度的培訓(xùn)，就屬于崗位培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的內(nèi)容與崗位工作緊密相聯(lián)：用什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么。

再如：時(shí)下社會上廣為開辦的

各種計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)班、廚師培訓(xùn)班、摩托車、汽車修理培訓(xùn)班等，都是適應(yīng)社會對某些崗位、工種操作人員的需要應(yīng)運(yùn)而生的。都屬崗位培訓(xùn)的范疇。通過以上的分析和比較，不但明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以看出“注重專業(yè)知識技能的培訓(xùn)”和“兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”也是中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（三）中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)”[17]

。教學(xué)目標(biāo)是分層次的。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在教育教學(xué)活動中的體現(xiàn)，是具體化的培養(yǎng)目標(biāo),它決定著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的方方面面。

長期以來，我國“中專、技校、職中”的培養(yǎng)目標(biāo)一直有所區(qū)別，即中專培養(yǎng)“員”，技校培養(yǎng)“工”，職中培養(yǎng)“員”和“工”。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才規(guī)格的變化，中等職業(yè)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的界限越來越模糊，“三位一體”已成趨勢。2000年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》已經(jīng)統(tǒng)一了各類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才”。這一原則為理順各類中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)系起了積極的作用。

但是由于人們對培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識不一致及各地具體情況的差異，使教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向各不相同，各類中等職業(yè)學(xué)校，在把培養(yǎng)目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在較大差異。第一種以“勝任某種崗位要求”為目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為度，不求知識體系的完整性。認(rèn)為在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場需要是最有利的調(diào)節(jié)杠桿，企業(yè)是勞動力市場最大的買主，是職業(yè)教育的需求主體，企業(yè)一般都強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)能滿足頂崗需要，隨著終身教育體系的逐步建立，學(xué)生以后所需知識可以通過再培訓(xùn)來完成。第二種以“給學(xué)生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)要扎實(shí)，專業(yè)知識要寬泛。認(rèn)為在一個變化不斷加快的世界上，很難預(yù)測社會和經(jīng)濟(jì)未來藍(lán)圖，職業(yè)對于學(xué)生已是一個不確定概念，學(xué)校唯有給予學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，才能使其迎接未來的各種挑戰(zhàn)。第三種目標(biāo)認(rèn)為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，使其形成較強(qiáng)的崗位工作能力，還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成較全面的素質(zhì)和能力。通過分析可以發(fā)現(xiàn)第一種目標(biāo)取向能較好地滿足企業(yè)的愿望，但不利于學(xué)生的發(fā)展；第二種目標(biāo)取向滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，但缺乏職業(yè)教育的特性，在勞動力市場中也就失去了職校生特有的優(yōu)勢；第三種目標(biāo)主張既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生具有某一崗位的工作能力。從理論上講是最理想的目標(biāo)，但基于現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育自身?xiàng)l件(師資隊(duì)伍水平、生源質(zhì)量狀況、教學(xué)設(shè)施條件）的限制，不是所有的學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以培養(yǎng)目標(biāo)為原則，既注重專業(yè)知識技能的培訓(xùn)又兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就能不偏離自己的方向，辦出自己的特色。根據(jù)我們國家目前的實(shí)際情況，第一種教學(xué)目標(biāo)比較實(shí)用。但是從長遠(yuǎn)利益考慮，中等職業(yè)學(xué)校必須把第三種目標(biāo)作為自己的教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)中的各項(xiàng)要求不是并重的。專業(yè)工作能力為主，基礎(chǔ)文化素質(zhì)等為輔）。

三、中等職業(yè)教育的課程體系

（一）中等職業(yè)教育的課程體系

1、中等職業(yè)教育的課程體系

由于我國的職業(yè)教育并不是源于工業(yè)化進(jìn)程的自然需要，因此在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，從政府到民眾都將其作為普通國民教育的一種附屬、一種補(bǔ)充。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，由于這種脫胎于普通教育的傳統(tǒng)觀念作祟，人們一方面

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呼吁社會重視職業(yè)教育，另一方面又竭盡全力讓職業(yè)教育向普通教育靠近。其中最主要的表現(xiàn)就在于對課程的設(shè)計(jì)，首先考慮的并不是培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)歷與普通教育學(xué)歷在知識體系與知識層次上的可比性，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和教學(xué)過程的整體性，這樣就形成了職業(yè)教育課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，失去了職業(yè)教育課程體系的特色，培養(yǎng)目標(biāo)也難以順利實(shí)現(xiàn)。

目前，雖然中等職業(yè)教育已不再是終結(jié)教育，但是由于受高等教育資源的限制和學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)的限制，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不可能完全升入大學(xué)，要把中等職業(yè)教育完全作為大職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育還需要相當(dāng)長的時(shí)間，多數(shù)的畢業(yè)生還難以得到進(jìn)一步的深造而需要到社會上就業(yè)。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化越來越快，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)崗位變化周期不斷

縮短，傳統(tǒng)生產(chǎn)崗位需求量不斷減少，新的就業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，社會、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的綜合職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求卻在不斷提高，現(xiàn)有的課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要了。我們有必要對現(xiàn)行的課程進(jìn)行調(diào)整，重構(gòu)具有職業(yè)教育特色、服從于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系?！妒澜缂夹g(shù)與職業(yè)教育縱覽》一書，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展趨勢，對職業(yè)教育課程體系進(jìn)行了全面、深刻的論述。

“為職業(yè)領(lǐng)域作準(zhǔn)備的各種技術(shù)與職業(yè)教育的課程計(jì)劃都應(yīng)該：a、提供科學(xué)知識和多用途的技術(shù)，使學(xué)員掌握若干關(guān)鍵的本領(lǐng)和核心技能，以滿足迅速適應(yīng)新思想、新程序以及職業(yè)生涯穩(wěn)步發(fā)展的需要；b、以國家教育部門、就業(yè)部門職業(yè)組織和其他有關(guān)各方對職業(yè)要求所作的分析和預(yù)測為基礎(chǔ)；c、要保持下列課程之間的合理平衡：一般課程、科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)掃盲、信息與傳播技術(shù)、環(huán)境等課程及職業(yè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐課程；d、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則

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和態(tài)度，為學(xué)習(xí)者成為自立和負(fù)責(zé)的公民作準(zhǔn)備。計(jì)劃尤其應(yīng)：a、具有跨學(xué)科性質(zhì)，因?yàn)楝F(xiàn)在許多職業(yè)需要兩個或兩個以上的傳統(tǒng)的學(xué)科范圍的知識和技能；b、以圍繞著核心知識、能力和技能的課程為基礎(chǔ)；c、包括對整個職業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的社會與經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)；d、培養(yǎng)跨學(xué)科的觀點(diǎn)，使學(xué)生能在變化著的就業(yè)環(huán)境中工作，還應(yīng)培養(yǎng)一種多文化的觀點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)一門外語，以便為在國際上就業(yè)作準(zhǔn)備；e、包括至少一種國際通用的外語的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一方面有益于更高的文化水平，另一方面將有利于滿足交流的需要和科學(xué)與技術(shù)詞匯的掌握以及為國際就業(yè)和多文化工作環(huán)境作準(zhǔn)備；f、包括組織、規(guī)劃和企業(yè)經(jīng)營的能力的入門教育；g、強(qiáng)調(diào)講授與一定的職業(yè)領(lǐng)域中使用的材料和設(shè)備有關(guān)的安全和不破壞環(huán)境的工作程序，安全工作條件的重要性，以及與整個職業(yè)有關(guān)的包括急救培訓(xùn)在內(nèi)的衛(wèi)生知識”[18]。

借鑒以上意見，結(jié)合我們國家實(shí)際情況，我認(rèn)為中等職業(yè)教育課程體系中應(yīng)包括如下課程內(nèi)容：

第一，通用基礎(chǔ)課程。它包括文化基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語、科技文獻(xiàn)檢索等工具類課程，品德修養(yǎng)、文化藝術(shù)等修身類課程。中等職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育的思想，其課程體系必須具有基礎(chǔ)性和全面性，為有志于進(jìn)一步深造的學(xué)生打好文化知識基礎(chǔ)，使他們畢業(yè)后有機(jī)會、有能力得到進(jìn)一步的深造；對于要求就業(yè)的學(xué)生，具備完整的科學(xué)文化知識，可以提高他們的素質(zhì)，為他們今后的生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二，社會生活課程。包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律等社會科學(xué)基礎(chǔ)課程，技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，權(quán)利和安全的維護(hù)、生存技能、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等通識課程。對不同去向的學(xué)生可以提出不同的要求。中等職業(yè)教育的能力培養(yǎng)應(yīng)包括一般的就業(yè)能力，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)生社會生活所涉及的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、安全、生存、創(chuàng)業(yè)等各個方面的教育。

第三，通用核心基礎(chǔ)課程。指構(gòu)筑專業(yè)大類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。由于職業(yè)崗位的變化加快，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的較為狹窄的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)大類的通用知識、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力。例如，電類專業(yè)應(yīng)開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)課程及機(jī)、電一體化操作技能課程，為學(xué)生打下寬厚的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，使之增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。

第四，專業(yè)方向類課程?？筛鶕?jù)社會需求

及生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，按相近學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置多個崗位方向。崗位方向課程可以由若干個課程模塊組成，不同模塊的組合可以構(gòu)成不同的崗位方向，學(xué)生可以根據(jù)社會的需求和自己的意愿與興趣自由選擇發(fā)展方向，使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有適應(yīng)性又具有多樣性和針對性，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生個性、興趣、志向的發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課程參與的主動性，同時(shí)也減少了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生規(guī)模就業(yè)的困難和風(fēng)險(xiǎn)。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)可分出兩個專業(yè)方向。一為

計(jì)算機(jī)調(diào)試與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其專業(yè)課包括：WIN2000/NT、OFFICE、VF、軟件基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、工具軟件評測與使用、系統(tǒng)優(yōu)化與升級、注冊表配置、電腦安裝與調(diào)試、電腦軟硬件故障分析與排除、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、校園網(wǎng)組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。二為計(jì)算機(jī)平面與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。其專業(yè)課包括：WIN2000/NT、Office、Frontpage、飛騰排版、AutoCAD、3DMAX、Photoshop、Flash、色彩美術(shù)、色彩構(gòu)成、工具軟件等。

2、現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的發(fā)展趨勢及課程實(shí)施模式

面對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，改革中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，并建立其課程體系，就是要根據(jù)鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，按照社會發(fā)展對人才的要求，努力實(shí)現(xiàn)課程體系的多樣化、綜合化、基礎(chǔ)化及課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

第一，實(shí)現(xiàn)課程體系的多樣化。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國將逐步建立起社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。市場經(jīng)濟(jì)是一個多元化、多層次和不斷運(yùn)動變化的開放體系，社會對人才的需求將由目前的“單一技術(shù)型”向多樣性的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的課程模式已不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)各部門對人才規(guī)格多樣化的需求。因此，要求課程模式須從單一性走向多樣化，從封閉走向開放。要根據(jù)不同類型、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置多樣化。要減少必修課，增設(shè)選修課。

第二，實(shí)現(xiàn)課程體系的綜合化。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展以綜合化為基本特征，需要大量的綜合性人才為之服務(wù)。反映到中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)中，就是綜合化課程的開設(shè)及課程體系的綜合化。21世紀(jì)的中等職業(yè)教育，要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置上的“學(xué)科中心型”模式和為特定專業(yè)崗位方向服務(wù)的做法，順應(yīng)科學(xué)研究和科學(xué)知識綜合化發(fā)展的趨勢，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。

第三，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)化。要形成寬基礎(chǔ)多方向的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、專業(yè)知識面寬的特點(diǎn)。

第四，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會在進(jìn)步，社會對人才不斷提出新的要求，個人為適應(yīng)社會需不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的知識和技能。所以課程要及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化?？茖W(xué)、合理的課程體系，為課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各國結(jié)合自己的實(shí)際情況探索出許多的課程實(shí)施模式。現(xiàn)在，世界上較為成熟的職業(yè)教育課程實(shí)施模式有兩種：一種是“雙元制”課程實(shí)施模式，另一種是“模塊式”課程實(shí)施模式。

德國雙元制是一種企業(yè)與非全日制學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。在這種模式中，受訓(xùn)者一方面要以學(xué)徒的身份在企業(yè)中接受職業(yè)技能和相關(guān)知識的培訓(xùn)，以掌握“怎樣做”的問題；另一方面，又要以學(xué)生的身份在學(xué)校里接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。因此，受訓(xùn)者接受的課程總體來講有兩點(diǎn)：理論課和實(shí)訓(xùn)課。理論課主要在職業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，二者之間還有交叉。在這一課程實(shí)施模式中，十分注重學(xué)生的實(shí)踐、技能的培訓(xùn)。理論教育注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。

在發(fā)展中國家培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的“模塊式”課程實(shí)施模式是一種就業(yè)技能培訓(xùn)方法。它的突出特點(diǎn)是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，除了一個總體目標(biāo)外，每個模塊和學(xué)習(xí)單元都有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式培訓(xùn)方案便于靈活組合，同一培訓(xùn)方案可以由多種培訓(xùn)模塊組成，根據(jù)培訓(xùn)的需要靈活使用學(xué)習(xí)單元，均可達(dá)到培訓(xùn)目的。

這兩種課程實(shí)施模式有以下幾點(diǎn)共性。第一，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心；第二，打破學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)；第三，突出操作技能的訓(xùn)練；第四，極強(qiáng)的職業(yè)針對性。這四點(diǎn)既是上述兩種課程實(shí)施模式的特點(diǎn)，也是上述兩種課程實(shí)施模式隨時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新的原則，同時(shí)也確保了所支持的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外模塊化課程還有以下幾方面的優(yōu)越性：第一，有利于彈性選修課的實(shí)施。對學(xué)校來說

，由于模塊可以靈活組合，可以解決相對穩(wěn)定辦學(xué)與適應(yīng)勞動力供求變化的矛盾；對學(xué)生來說，由于每個模塊相對獨(dú)立，可以單獨(dú)考核，使學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)予以選擇，而課程個性化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程重要的特點(diǎn)。第二，有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。課程方案設(shè)計(jì)者可以通過保留多數(shù)模塊而開發(fā)少數(shù)模塊的方式，這樣不但能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，而且能大大縮短開發(fā)周期。第三，有利于教材開發(fā)資源的合理配置。課程模塊化將教材分成通用模塊和專用模塊，并制定教材評估標(biāo)準(zhǔn)，建立教材評估體制，既能使教材出版有序化，又能提高教材質(zhì)量，還能降低教材開發(fā)成本。第四，有利于多元整合型課程的推行。第五，有利于終身教育思想的落實(shí)。課程模塊化不僅有利于各級職業(yè)學(xué)校教育課程的銜接，也有利于職業(yè)教育與成人教育的課程銜接，避免受教育者所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高教育的效率和效益。第六，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于每個模塊學(xué)習(xí)的周期短，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可得到及時(shí)的評價(jià)與反饋。

目前，我國正在進(jìn)行中等職業(yè)教育課程體系和課程實(shí)施的改革。我們要順應(yīng)職業(yè)教育課程體系的發(fā)展趨勢，借鑒世界上較為成熟的職業(yè)教育課程實(shí)施模式，尤其要借鑒“模塊式”課程實(shí)施模式。它目標(biāo)明確、職業(yè)針對性強(qiáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它突出操作技能的訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；它圍繞目標(biāo)技能組織教學(xué)，打破了學(xué)科體系的束縛，減少了知識重復(fù)與時(shí)間浪費(fèi)；它靈活的拆裝與組合特性，既滿足了學(xué)生的不同需要，又極大地方便了教學(xué)的組織與實(shí)施。

（二）中等職業(yè)教育與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）課程體系的比較

1、中等職業(yè)教育與普通教育課程體系的比較

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中等職業(yè)教育與普通教育都屬于“教育”的范疇，當(dāng)然有相通之處，在課程體系當(dāng)中有許多共同的課程內(nèi)容，這其中包括文化基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語、文獻(xiàn)檢索等工具類課程，品德修養(yǎng)、文化藝術(shù)等修身類課程，體育課程，心理健康課程等等。不過中等職業(yè)教育與普通教育終歸是兩種不同類型的教育，它們有各自的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系應(yīng)該服從于培養(yǎng)目標(biāo)，所以兩者的課程體系，還是有明顯區(qū)別的。

第一，課程體系中的課程內(nèi)容是有區(qū)別的。中等職業(yè)教育除了開設(shè)“通用基礎(chǔ)課程”還要開設(shè)社會生活類課程、職業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向類課程，而普通教育主要開設(shè)“通用基礎(chǔ)課程”。

第二，課程體系中各種課程內(nèi)容所占比重也是有區(qū)別的。中等職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)方向類課程，而普通教育側(cè)重基礎(chǔ)類課程。在“普通教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的人文化”的國際趨勢下，有些從事普通教育的學(xué)校也嘗試開設(shè)職業(yè)課程?！俺醪搅私饧夹g(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作。這種入門教育應(yīng)成為教育改革和民主化進(jìn)程所關(guān)心的一個主要問題，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直持續(xù)到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容”[19]。這些學(xué)校開設(shè)職業(yè)課程的目的只是為了讓學(xué)生了解技術(shù)和職業(yè)生活，不是為就業(yè)作準(zhǔn)備的。所以這類課程的比重很小。

第三，課程的編排和實(shí)施也是有區(qū)別的。中等職業(yè)教育以實(shí)訓(xùn)課程和活動課程為主，應(yīng)側(cè)重“訓(xùn)練為主的課程形式和活動為主的課程形式”。

訓(xùn)練為主的課程形式，就是教師采用分解、示范、組合、強(qiáng)化等方法將目標(biāo)技術(shù)技能處理后傳授給學(xué)生。由于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性，因此課程

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實(shí)施形式必須以訓(xùn)練為主?；顒訛橹鞯恼n程形式，就是教師提供主題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自主的活動過程中感受主題并對自身行為不斷進(jìn)行自我修正，從而完成課程任務(wù)。普通教育大都屬于學(xué)科課程，側(cè)重演繹為主的課程形式。演繹為主的課程形式，就是教師采用講授、演示、實(shí)驗(yàn)等方法將課程知識等信息處理后傳授給學(xué)生。

2、中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）課程體系的比較

中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的相通之處在于它們的“職業(yè)性”。由于培養(yǎng)目標(biāo)的部分重合，導(dǎo)致了課程的部分重合，或者說中等職業(yè)教育課程體系中包含崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的課程。它們的區(qū)別在于中等職業(yè)教育有一套完整的課程體系，而崗位培訓(xùn)只有單一的技術(shù)操作課程；中等職業(yè)教育有嚴(yán)密、科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，而崗位培訓(xùn)課程則較簡單；中等職業(yè)教育學(xué)科課程、實(shí)訓(xùn)課程并重，而崗位培訓(xùn)一般只有實(shí)訓(xùn)課程；中等職業(yè)教育課程內(nèi)容寬泛，而崗位培訓(xùn)課程面窄；中等職業(yè)教育以顯性課程為主，而崗位培訓(xùn)以隱性課程為主。

上面是一個短期培訓(xùn)課程表，透過此表，崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）與中等職業(yè)教育課程體系的區(qū)別可略見一斑。

通過以上的分析和比較，可以看出，中等職業(yè)教育的課程體系中，既有“注重專業(yè)知識和技能培訓(xùn)”的課程，也有“兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的課程，兩者缺一不可。

（三）中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人及其他勞動者，它偏重理論的應(yīng)用，實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。為此，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于普通教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和理論性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。實(shí)用性是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的一大特點(diǎn)，它指職業(yè)教育的教學(xué)注重知識的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評價(jià)，而不強(qiáng)調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)、管理等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，而不重視研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，基本上以實(shí)際工作需要為度。具體來說：

第一，文化基礎(chǔ)課教學(xué)“低起點(diǎn)、抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用”。“低起點(diǎn)”即結(jié)合學(xué)生的文化基礎(chǔ)實(shí)際，采取補(bǔ)習(xí)的辦法與學(xué)生原有的基礎(chǔ)相銜接?！白セA(chǔ)”即降低教學(xué)的重心，降低教學(xué)的要求，著眼點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，落腳點(diǎn)在于教會?！爸貞?yīng)用”即突出學(xué)科應(yīng)用能力的教學(xué)和綜合素質(zhì)的提高，突出為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能。如語文課側(cè)重應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；強(qiáng)化普通話口語訓(xùn)練；加強(qiáng)鋼筆字、粉筆字練習(xí)。數(shù)學(xué)課則與各專業(yè)的專業(yè)課結(jié)合，為專業(yè)課服務(wù)，需要什么，就學(xué)什么。

第二，專業(yè)課教學(xué)重在“做什么、怎么做”。一是增強(qiáng)教學(xué)與技能訓(xùn)練的一

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致性。加強(qiáng)教材分析和專業(yè)技能培養(yǎng)的研究，把握應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)和技能要點(diǎn)，淡化純理論知識，強(qiáng)化應(yīng)用性知識的教學(xué)。二是注重實(shí)用性。要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，緊緊圍繞崗位技能要求組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性。三是把握先進(jìn)性。要密切關(guān)注科技進(jìn)步及知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新工藝，努力縮小知識傳授與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力發(fā)展之間的差距。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，各科教材及時(shí)更新，各種應(yīng)用軟件及時(shí)升級、換代，圍繞職業(yè)技能鑒定和就業(yè)需要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。使學(xué)生能學(xué)習(xí)最新的知識，掌握最實(shí)用的技術(shù)與社會發(fā)展同步，甚至有一定的超前性。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化“三個能力”。一是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。二是強(qiáng)化應(yīng)用能力。三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)要與生產(chǎn)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

第四，社會生活課教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境或就業(yè)崗位的實(shí)際。內(nèi)容要具體，要有案例，真正做到學(xué)以致用。如將來到生產(chǎn)、銷售一線的學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)的安全常識、操作規(guī)程和產(chǎn)品質(zhì)量法、合同法、環(huán)境保護(hù)法等等。將來到服務(wù)一線的學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)的安全常識、衛(wèi)生知識、文明禮儀、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等等。

四、中等職業(yè)教育的教學(xué)組織形式

（一）中等職業(yè)教育主要的教學(xué)組織形式

“教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序”[20]。從目前來看，我國職業(yè)學(xué)校主要還是采取班級授課制，即把學(xué)生按專業(yè)（工種）、程度（水平）分成班級進(jìn)行教學(xué)。具體的教學(xué)組織形式有全班、小組和個別三種。職業(yè)學(xué)校的文化課和理論課基本上采用全班教學(xué)的形式。除此之外，像實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查訪問、拆裝機(jī)器等，一般采用小組教學(xué)的形式。個別教學(xué)常用于練習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

中等職業(yè)教育的理論教學(xué)同其他類型教育的教學(xué)有共同之處，主要是在教室里、課堂上進(jìn)行，也就是課堂教學(xué)。然而，由于職業(yè)教育的教學(xué)除理論教學(xué)之外，還有實(shí)踐性教學(xué)，這就決定了其教學(xué)場所的開放性。我以教學(xué)場所為依據(jù)，將中等職業(yè)教育教學(xué)組織形式分為三類：課堂內(nèi)的教學(xué)組織形式；學(xué)校內(nèi)的教學(xué)組織形式；校內(nèi)、校外相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

1、課堂內(nèi)的教學(xué)組織形式

中等職業(yè)教育，不論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、社會生活課的理論教學(xué)，大多采取課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)的過程是師生共同思維的過程，課堂應(yīng)是師生共同探討問題的主陣地。課堂教學(xué)可采用靈活多樣的形式，如班級討論（或辯論）、小組座談、個人自學(xué)思考、師生相互磋商以及模擬教學(xué)、電視電影教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。

2、學(xué)校內(nèi)的教學(xué)組織形式

學(xué)校內(nèi)的教學(xué)組織形式，除上面的課堂教學(xué)組織形式之外，還包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的“一體化”教學(xué)，實(shí)習(xí)車間階段性實(shí)習(xí)，校辦工廠參觀、實(shí)習(xí)，定期組織校內(nèi)技能比賽或技能展示等等。

3、校內(nèi)、校外相結(jié)合的教學(xué)組織形式

由于各學(xué)校財(cái)力有限，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)備無法購買，而有些實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備也沒必要購買。所以，與兄弟學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)搞好關(guān)系，充分利用他人的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，也是中等職業(yè)教育教學(xué)的一種有效途徑。它包括以下幾種組織形式：第一，組織學(xué)生到兄弟學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)；第二，到有條件的學(xué)校和企業(yè)去做實(shí)驗(yàn)、去搞實(shí)習(xí)；第三，租借有關(guān)學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員為我所用。另外還有，組織學(xué)生搞社會調(diào)查；利用學(xué)校

的技術(shù)優(yōu)勢搞對外服務(wù)（使學(xué)生在服務(wù)中了解社會、增長知識、提高技術(shù)）；把課堂、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，推行課堂實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)“三點(diǎn)一線”的教學(xué)組織形式（在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問題，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中解決“應(yīng)會”的問題，在生產(chǎn)車間解決“熟練”的問題）；組織學(xué)生參加校外技能比賽和技能展示。

（二）中等職業(yè)教育與普通教育和崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）教學(xué)組織形式的比較

1、中等職業(yè)教育與普通教育教學(xué)組織形式的比較中等職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)組織形式有共同之處，那就是課堂教學(xué)。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育也有理論教學(xué)，理論教學(xué)是在教室里，以班為單位來組織的。它們的不同之處在于中等職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，由于有實(shí)踐教學(xué)，所以中等職業(yè)教育的教學(xué)組織形式就超出了課堂教學(xué)的范圍，而豐富了許多，而普通教育則很少組織實(shí)踐教學(xué)。另外，即使都搞課堂教學(xué)，兩者還是有所區(qū)別的。中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)，側(cè)重學(xué)生參與的討論（辯論）形式和形象直觀的電影電視教學(xué)，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，搞好分級分層教學(xué)。

2、中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）教學(xué)組織形式的比較

中等職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的相同之處，在于它們都側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的組織形式，大同小異。不同之處在于中等職業(yè)教育教學(xué)組織形式豐富多彩，既有理論教學(xué)的組織形式，也有實(shí)踐教學(xué)的組織形式。而崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）一般只側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，形式單一，針對性強(qiáng)。通過以上的分析和比較，可以看出中等職業(yè)教育的教學(xué)組織形式中，既有“注重專業(yè)知識和技能培訓(xùn)”的組織形式，也有“兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的組織形式。兩者缺一不可。

（三）中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法

“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”[21]。目前中等職業(yè)學(xué)?；旧涎赜弥战痰慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，效果馬馬虎虎。人們一般把責(zé)任歸咎于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，卻很少從職業(yè)教育教學(xué)本身去探究原因，尋求解決良策。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍感到對理論知識、基本原理的掌握較為困難，而實(shí)踐課的教學(xué)效果就明顯優(yōu)于理論課與文化課。鑒于此，探討具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，就成了廣大職業(yè)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。我們要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實(shí)踐”等傾向。要面向全體學(xué)生，建立一種雙向的、交互的教學(xué)模式。教學(xué)方法要多樣化，要考慮職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師情況等。“技術(shù)與職業(yè)學(xué)校所有課程的教學(xué)都應(yīng)使用實(shí)驗(yàn)、活動和參與的方法。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)在和未來的職業(yè)有關(guān)，應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臈l件，反映出最新的科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。還應(yīng)該使學(xué)生為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的變化做好準(zhǔn)備”[22]。我認(rèn)為適合中等職業(yè)學(xué)校采用的教學(xué)方法有以下幾類：

第一類，目標(biāo)教學(xué)法。中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生，文化基礎(chǔ)差，內(nèi)在動機(jī)弱。長遠(yuǎn)的、綜合的目標(biāo)，無法激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。所以無論是在理論教學(xué)中，還是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師都要為學(xué)生制定出明確、具體、適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生明白自己應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、任務(wù)的具體和明確。在目標(biāo)、任務(wù)的引領(lǐng)下，利用靈活多變的教學(xué)方法，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

第二類，直觀教學(xué)法。人們的認(rèn)識活動總是從具體的感覺、直覺和表象開始，而后才上升到理性的東西。職業(yè)教育因其所特有的實(shí)踐性、操作性，要從直觀的教學(xué)活動開始。因此，在職業(yè)教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能地利用直觀教學(xué)手段，減少學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中的困難，幫助學(xué)生建立起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思維的聯(lián)系。此類教學(xué)方法要

求教師在熟練使用傳統(tǒng)的掛圖、模型、幻燈、投影儀等教具的同時(shí)，還要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的手段，如張貼板、現(xiàn)代音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等技術(shù)設(shè)備。

第三類，情景教學(xué)法（模擬教學(xué)法）