基于差異發(fā)展的學困生轉(zhuǎn)化策略的探索

基于差異發(fā)展的學困生轉(zhuǎn)化策略的探索【摘要】《數(shù)學新課標準》指出，需要密切關(guān)注學生的個性差異，讓每一位學生在數(shù)學教學中都能得到較多的學習體驗，并且得到良好的發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師在教學中都會遇到學困生，對學生的平時成績進行觀察，能明顯的發(fā)現(xiàn)在同一個班級中學生的學習成績存在差異性，學習水平高的學生在課堂上總會主動的舉手發(fā)言，積極的參與到小學出血教學中，而學困生在課堂中總是表現(xiàn)得不積極，不喜歡舉手發(fā)言，在上課時的注意力不集中等。本文主要針對基于差異發(fā)展的小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略進行探索，以期將學困生轉(zhuǎn)化，并不斷提升學困生的學習成績與數(shù)學教學的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】差異發(fā)展；小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化策略引言學困生的智力水平正常沒有存在感官障礙，但是由于在心理、生理、環(huán)境以及教育等多方面的原因上存在知識的斷層，使得學困生對于學習小學數(shù)學知識感到十分困難，具有對數(shù)學計算的速度較慢、正確率較低、記憶力較弱等特點，因此學習成績就明顯低于學習能力強的學生[1]。同時，小學數(shù)學學科的特點與學生的思維能力、認知能力的局限，在教學中更容易出現(xiàn)學困的現(xiàn)象，所以對于學困生的轉(zhuǎn)化顯得非常重要。形成小學數(shù)學學困生的原因缺乏自信心由于學困生的學習成績較差且平時缺乏教師的關(guān)心，致使其內(nèi)心嚴重缺乏自信心，并且具有非常明顯的自卑心理，在日常行為中有偏激的存在。同時，學困生認為自己的學習能力不能再提升了，對于教師具有恐懼的心理與缺乏對教師的信任。久而久之，學困生在數(shù)學教學過程中就不愿意積極的回答問題與提問，不主動參與到班級的活動中，導(dǎo)致缺乏對數(shù)學的自信心，數(shù)學成績越來越差。缺乏獨立性大多數(shù)學困生不能獨立完成作業(yè)，而是將數(shù)學作業(yè)寄托于別人，例如在接聽中依賴父母，在學校生活中依賴同學與老師，在上課過程中依賴教師，在作業(yè)任務(wù)時依賴同學。這導(dǎo)致學困生不愿意獨立對數(shù)學問題進行思考，對于數(shù)學的知識記憶能力較差與理解程度不夠深刻，并且習慣模仿與生搬硬套，以數(shù)學程式化的模式進行學習。久而久之，學困生就會嚴重缺乏獨立性與變通能力，并且存在著較強的依賴性，很大程度的影響數(shù)學學習的質(zhì)量與效果。教師因素教師是教學知識的傳播者與讓學生進入正確道路的指引者，其教學素質(zhì)與職業(yè)道德的高低直接影響學生的學習質(zhì)量與效果，并且嚴重影響學生成長。由于教師這一職業(yè)的社會功利化思想對于其具有嚴重的沖擊，使一些原本對于本教師職業(yè)沒有過多興趣的教師，缺乏教學的積極性與主動性，沒有認真的為學生備課、備教材，在對學生進行講課時沒有認真對待，而只是敷衍了事，導(dǎo)致教學方法過于枯燥、單一，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，因此教師難以將因材施教顧及學困生，并且不能將更多時間關(guān)心學困生，對學生之間的差異性沒有深入了解，存在較為嚴重的心理認識偏差，容易出現(xiàn)體罰、冷漠、忽視學生的現(xiàn)象，嚴重影響學困生的自信心與學習數(shù)學的積極性[2]。二、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略（一）傳授學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣學習能力較強的學生之所以優(yōu)秀，學困生的學習能力之所以差，主要是由于學生在學習數(shù)學的習慣與方法的優(yōu)與差。學困生要轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學生，就需要不斷改善自身的學習習慣，掌握針對性的學習方法[3]。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W習也是如此，學困生之所以學習能力較差就是因為其沒有腳踏實地的進行學習，一步一個腳印慢慢的開展教學活動，學困生一邊學一邊遺忘，從而難以跟上學習的進步，越來越厭倦學習數(shù)學知識，學習成績就越來越差。因此，教師在數(shù)學教學過程中，需要積極傳授學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其不斷提升學習數(shù)學的積極性。例如，在教授學生《長方形和正方形面積》時，首先教師需要引導(dǎo)學生對長方形和正方形的面積計算公式進行探討，了解面積公式的形成過程，并能正確的計算長方形與正方形的面積；其次，滲透猜想、實驗、驗證、概括的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；再次，運用所學習的長方形與正方形的面積公式，靈活的原用在與面積有關(guān)的實際問題中，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。并且教師在教學中需要培養(yǎng)學困生進行課前預(yù)習、自主學習、上課聽講以及完成作業(yè)的良好習慣。為學生創(chuàng)設(shè)思維的情景，加強學生思維能力的訓練，并通過揭示問題的方法對思考的方法進行掌握，不斷培養(yǎng)學困生的思維靈活能力。（二）改善教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣小學數(shù)學教師在教學過程中需要不斷改善自身的教學方法，以期培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這是將學困生轉(zhuǎn)化的核心內(nèi)容。教師需要針對學生理解能力、接受能力以及缺乏自信心的缺點，為學生認真的備課，詳細研究教材的主要特征，將數(shù)學教學方法不斷創(chuàng)新，并且在教授學生時，需要采取由易到難的教學方式，讓學生能以階梯式的教學方法開展數(shù)學學習[4]。另外，教師在講課時需要注意語速的適當性，講課的話語盡量讓學生能夠通俗易懂。由于小學數(shù)學知識與語文相比，其具有邏輯性較強與抽象性等特點，學困生的思維能力較簡單，缺乏將抽象性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的特點，因此教師可采取肢體語言的方法，讓其對該知識點認識更深刻。例如，在教授學生《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時，由于該教學內(nèi)容過于抽象性，教師可在教學前讓學生通過折紙的方法進一步了解軸對稱圖形的特征，并能畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸，使學生初步了解運用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在紙上設(shè)計圖案，增強學生的空間觀念，發(fā)展自身的形象思維。并且，學生在認識對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的過程中，能有效增強對于圖形與轉(zhuǎn)變的興趣，感受平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的實際應(yīng)用。教師通過折紙、畫圖等學生喜愛的活動，促進其眼、耳、手等共同參與到教學過程中，將學困生進行有效的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生參與數(shù)學教學的積極性。尊重學困生性格，激發(fā)學生學習的熱情小學教師在教學的過程中，需要重視學困生的性格，并不斷激發(fā)學困生學習數(shù)學知識的熱情，這是將學困生轉(zhuǎn)化的保障與前提。每位學生都有自尊心，尤其對于學困生而言，他們的自尊心更加強大。由于學困生在數(shù)學成績上與優(yōu)異生有較大的差距，在教學中難以體會帶教學的喜悅，使得學困生對自身失去自信心，因此教師應(yīng)該與學生進行坦誠相對的交流，平等對待每一位學生，并為其傾注更多的關(guān)心，這樣才能有效建立融洽的師生關(guān)系，數(shù)學教學的氛圍也會變得十分活躍。例如，在教授學生《年、月、日》時，教師就可以抽取學困生提問：“同學知道平年與閏年的區(qū)別嗎？”這時，教師可以給學困生一個親切的笑臉與肯定的眼色，讓學困生將自身的想法大膽的表達出來，并對其正確回答給予贊許、表演，對于回答錯誤也應(yīng)該鼓勵其的勇敢回答，使學困生在教師的關(guān)心下不斷提升學習數(shù)學的興趣。在課后教師也應(yīng)該與學困生積極交流，一旦發(fā)現(xiàn)學生有畏懼的心理，就應(yīng)該及時對其進行溝通或利用休息時間為學生補課，讓學生了解教師的用心良苦，以此激發(fā)自身的學習熱情。三、結(jié)束語總之，將學困生轉(zhuǎn)化需要教師平等的對待學生，對學困生應(yīng)該加倍的關(guān)心，提升其在同學中的形象，以愛心喚醒學困生對于學習的求知欲，幫助其樹立正確的學習目標，并不斷激發(fā)學困生學習數(shù)學的積極性，使小學數(shù)學教學的質(zhì)量與效率得到有效的提升[5]?！緟⒖嘉墨I】[1]覃小寒.試探小學數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].軟件:教學,2015（2）：36-36.[2]許保國.農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略[J].中華少年:科學家,2016（14）：167-168