華東師大 第二章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式

郁曉華xiaohuayu_2007@126.com第二章ICT教與學(xué)應(yīng)用的

理論與模式透過(guò)問(wèn)題差異看到的。。。中國(guó)的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)最遠(yuǎn)打到哪里？他死于那一年？美國(guó)的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)不是早死，對(duì)歐洲會(huì)產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：

這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果不曾懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。小插曲問(wèn)題引入：學(xué)習(xí)是什么。。。有效的教學(xué)該怎么做。。。如果引進(jìn)計(jì)算機(jī)，又該怎樣做。。。三大經(jīng)典流派的學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，是由于經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的行為比較持久的變化只研究外在的可觀察的行為，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為與此無(wú)關(guān)行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵反應(yīng)+強(qiáng)化—>增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)+無(wú)強(qiáng)化—>減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰—>壓抑反應(yīng)行為主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響程序化教學(xué)呈現(xiàn)問(wèn)題A學(xué)生回答判斷顯示正強(qiáng)化反饋信息顯示負(fù)強(qiáng)化反饋信息錯(cuò)誤正確呈現(xiàn)問(wèn)題B學(xué)生回答判斷顯示正強(qiáng)化反饋信息顯示負(fù)強(qiáng)化反饋信息錯(cuò)誤正確反應(yīng)刺激行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則小步子原則：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干細(xì)小的單元接近原則：反應(yīng)必須在刺激后立即出現(xiàn)重復(fù)原則：重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否，對(duì)學(xué)習(xí)頗為有益提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時(shí)，必然要搜索長(zhǎng)時(shí)記憶，將搜索到的信息和技能，提取到短時(shí)記憶，與新進(jìn)來(lái)的信息相結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)能力，或通過(guò)反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作人的知識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，是在智力參與下的認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛(ài)好，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界刺激作出主動(dòng)的有選擇的信息加工過(guò)程認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)的變化，給其信息加工活動(dòng)提供條件和空間認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響階段序號(hào)各階段學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容CAI提供的相應(yīng)環(huán)境1警覺(jué)博得學(xué)習(xí)者的注意2期待把課程目標(biāo)告訴學(xué)生3提取信息到短時(shí)記憶刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)4選擇感覺(jué)信息呈現(xiàn)帶有顯著特性的刺激材料5語(yǔ)義編碼引導(dǎo)學(xué)習(xí)6激發(fā)和反應(yīng)誘發(fā)期望的行為7強(qiáng)化提供增進(jìn)知識(shí)的反饋8激發(fā)信息的保持評(píng)價(jià)行為9形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)的遷移單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則逐漸分化：知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)序列從一般到具體細(xì)節(jié)分化定向與回憶：學(xué)習(xí)包括對(duì)先前信息的綜合，這些先前信息必須通過(guò)回想而在記憶中被激活智力技能：提供已有的合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別化：當(dāng)教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求和特征時(shí)，學(xué)習(xí)的效率可能更高建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的每一學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在建構(gòu)每一學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)的每一人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)認(rèn)識(shí)的發(fā)展是螺旋式前進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)四個(gè)論斷：知識(shí)不能由教師傳遞(教)，只能由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)不能由符號(hào)表征知識(shí)只能在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中交流用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法無(wú)法評(píng)定學(xué)習(xí)理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：意大利人描繪的蘇州完全是威尼斯的翻版建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)重視問(wèn)題與應(yīng)答方式的設(shè)計(jì)加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助提供豐富的媒體資源設(shè)計(jì)超鏈接結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI的影響設(shè)計(jì)原則隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面自上而下(或非直線式)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決；根據(jù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程情境性教學(xué)：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，不需要游離于教學(xué)過(guò)程之外的測(cè)驗(yàn)

總結(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論注重于外部刺激的設(shè)計(jì)。（強(qiáng)化）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。（興趣的培養(yǎng)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（與環(huán)境的交互）時(shí)間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)90年代至今學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)化學(xué)習(xí)理論核心技術(shù)問(wèn)－答式教學(xué)程序編制技術(shù)分支式課件編制技術(shù)，智能CAI技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)教學(xué)類型程序化教學(xué)單機(jī)課件化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)適用范圍知識(shí)呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練個(gè)別學(xué)習(xí)與課堂演示遠(yuǎn)程自主式學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題型學(xué)習(xí)、專題型學(xué)習(xí)等，適應(yīng)范圍廣主要優(yōu)點(diǎn)程序編制簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中不會(huì)迷航模擬部分課堂教學(xué)，可編制多分支系列課件，適應(yīng)性教學(xué)課件學(xué)習(xí)資源全球一體化，能進(jìn)行在線多向討論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能自主建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于因材施教主要缺點(diǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板，學(xué)習(xí)效率低課件可修改性差，難以適應(yīng)教學(xué)變化學(xué)習(xí)中易于迷航，信息傳輸受帶寬限制

總結(jié)指導(dǎo)CAI的理論的多樣性表明，CAI學(xué)科日趨成熟。新理論的出現(xiàn)并不意味著舊理論的失效，恰恰相反，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜腔ハ嘌a(bǔ)充的，我們應(yīng)該全面了解、合理地綜合和利用各種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值。案例：互聯(lián)網(wǎng)教育行為主義：在線評(píng)估系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分，并提供及時(shí)反饋和更正。電子解釋的功能，或者協(xié)調(diào)人員，可以進(jìn)一步提供難度資料的深入說(shuō)明。認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)者可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和順序，以幫助新學(xué)習(xí)擴(kuò)展到長(zhǎng)期記憶。學(xué)習(xí)者通過(guò)同步或非同步的跟老師和同學(xué)的討論，能弄清和完整學(xué)習(xí)知識(shí)的概念。案例：互聯(lián)網(wǎng)教育建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)媒體和外界的資源網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起的，提供與課堂以外人們、觀點(diǎn)以及信息的連接。學(xué)習(xí)是。。。聯(lián)通主義(Connectivism)知識(shí)有兩種。我們已然知曉，或我們知曉從何處找到相關(guān)的信息?！?SamuelJohnson)

GeorgeSiemens：學(xué)習(xí)是連接或是網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程。思想、感覺(jué)、與其他人的互動(dòng)、新數(shù)據(jù)和信息都可被看作節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)（更大網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)自身也可以是另一些節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)）。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)下的教學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效聯(lián)通，于是“有效聯(lián)通”成為學(xué)習(xí)的新度量；通過(guò)聯(lián)通學(xué)習(xí)發(fā)展什么能力？認(rèn)知，動(dòng)作技能，價(jià)值？形式思維，批判性思維？或許聯(lián)通本身就是新的能力維度？古人月餅?zāi)＞咝〔迩鶦AI的教學(xué)模式

CAI的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對(duì)穩(wěn)定的，用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。CAI的基本教學(xué)模式課堂演示型指導(dǎo)型操練與練習(xí)型模擬型教學(xué)游戲型資源型問(wèn)題解決型課堂演示型針對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)以圖形、動(dòng)畫(huà)或影像的媒體形式，描述一些概念、規(guī)律、事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程，從而刺激學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)用于輔助各科的課堂教學(xué)，配合課堂的講授、討論、練習(xí)、示范等各種教學(xué)方法教學(xué)程序基本屬于直線式順序教學(xué)，有簡(jiǎn)單的跳轉(zhuǎn)和鏈接功能rbOs

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二、

用作圖法設(shè)計(jì)凸輪廓線

1.

對(duì)心尖頂移動(dòng)從動(dòng)件盤形凸輪廓線的設(shè)計(jì)

已知凸輪的基圓半徑rb，凸輪角速度

和從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，設(shè)計(jì)該凸輪輪廓曲線。

①選比例尺

l，作位移曲線和基圓rb。

②等分位移曲線及反向等分各運(yùn)動(dòng)角，確定反轉(zhuǎn)后對(duì)應(yīng)于各等分點(diǎn)的從動(dòng)件的位置。3

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③確定反轉(zhuǎn)后從動(dòng)件尖頂在各等分點(diǎn)占據(jù)的位置。

設(shè)計(jì)步驟④將各尖頂點(diǎn)連接成一條光滑曲線。

操練與練習(xí)型教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識(shí)，提供大量的練習(xí)題目，主要作用是訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者某方面的知識(shí)和能力。習(xí)題具有較高的知識(shí)覆蓋率，題目的難易程度按照考核目標(biāo)的層次、等級(jí)設(shè)計(jì)，使之能較可靠地考核學(xué)生的能力水平。提問(wèn)是核心，問(wèn)題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等都會(huì)影響課件的教學(xué)效果。提問(wèn)與回答過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。模擬型利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)在屏幕上提供虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與操作，體驗(yàn)、觀察所模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)果或測(cè)量數(shù)據(jù)等?；窘Y(jié)構(gòu)主要是“場(chǎng)景”的變化，這種變化不能簡(jiǎn)單說(shuō)對(duì)錯(cuò)。生態(tài)微世界：模擬公園教學(xué)游戲型基于學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，寓教學(xué)于游戲之中。游戲組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并包含教學(xué)策略。要有競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)與游戲規(guī)則。把挑戰(zhàn)與幻想轉(zhuǎn)換成玩者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的興趣游戲?qū)τ谔岣咧橇顒?dòng)的敏捷性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以及多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用等都有益處。點(diǎn)擊進(jìn)入新場(chǎng)景一塊地圖碎片航海知識(shí)模擬游戲——海盜---找到地圖碎片---得到珍寶---過(guò)關(guān)需要回答知識(shí)問(wèn)題資源型不反映具體的教學(xué)過(guò)程，其作用是供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查詢，供老師根據(jù)教學(xué)需要選擇有關(guān)片斷，在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)。控制權(quán)掌握在學(xué)生手中。適合學(xué)生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，作為一種擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的補(bǔ)充學(xué)習(xí)形式。

CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究型問(wèn)題型協(xié)作型教授型案例型探究型借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的集成化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在豐富的媒體資源空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、利用資源有效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考的元認(rèn)知技能。世界饑荒問(wèn)題

http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料。政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問(wèn)題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，確定臨危饑荒國(guó)家的政府形態(tài)和影響這些國(guó)家的人物及其他因素。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)錄。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家確定饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及克服營(yíng)養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營(yíng)養(yǎng)良好的基本標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)有關(guān)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。

新聞?dòng)浾邎?bào)道食物缺所帶來(lái)直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國(guó)家該地目前的救濟(jì)活動(dòng)，食品援助運(yùn)輸工作，以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃。問(wèn)題型以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題型教學(xué)模式旨在使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，致力于問(wèn)題解決，通過(guò)解決問(wèn)題，理解問(wèn)題背后隱含的關(guān)系和機(jī)制，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題化教學(xué)美國(guó)老師教學(xué)《灰姑娘》如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒(méi)來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？如果你是灰姑娘的后媽，會(huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)？如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她能成為王子的新娘嗎？如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？。。。（守時(shí)）（母愛(ài)）（爭(zhēng)?。◥?ài)自己）上課鈴響，學(xué)生，老師進(jìn)教室。老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？學(xué)生：這還要預(yù)習(xí)？老得掉渣了。老師：灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰(shuí)？哪年出生？作者生平事跡如何？學(xué)生：......書(shū)上不都寫(xiě)了嗎？不會(huì)自己看?。坷蠋煟哼@故事的重大意義是什么？學(xué)生：得，這肯定要考的了。老師：好，開(kāi)始講課文。誰(shuí)先給分個(gè)段，并說(shuō)明一下這么分段的理由。學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分總.......老師：開(kāi)始講課了，大家認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了...............老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話。這句話是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫(xiě)？學(xué)生：n人開(kāi)始睡覺(jué)...............老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？學(xué)生：又n人開(kāi)始睡覺(jué)...............老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì)注意到?。坑謓人開(kāi)始睡覺(jué)....老師：怎么這么多人睡覺(jué)??？你們要知道，不好好上課就不能考好成績(jī)，不能考好成績(jī)就不能上大學(xué)，