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自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用陳思文一、自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用討論式教學(xué)法古時(shí)已有教師實(shí)踐運(yùn)用,在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,討論法也是踐行自主、高效、探究這一新課標(biāo)核心理念的一個(gè)重要手段與方式。而當(dāng)今的教育熱點(diǎn)——自主高效課堂改革,其主要的課堂流程為預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋,討論作為其中承上啟下的一個(gè)關(guān)健環(huán)節(jié),很多進(jìn)行課改實(shí)踐的教師都把討論作為一個(gè)常規(guī)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)手段,但很多教師在實(shí)際組織運(yùn)用中效果卻不理想,不僅沒有起到高效的作用,反倒成為了低效甚至是負(fù)效。一、自主高效課堂中小組討論環(huán)節(jié)的常見運(yùn)用誤區(qū)及其成因分析:1、小組討論時(shí),學(xué)生不知怎樣討論,小組內(nèi)幾乎無(wú)人發(fā)言,組員沒有討論的積極性。主要是因?yàn)槿鄙儆懻撔〗M的組織建設(shè),缺少討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè);也有時(shí)是因?yàn)樾〗M討論的問題設(shè)置不當(dāng)或是前期準(zhǔn)備不足所致。2、小組討論時(shí)發(fā)言的學(xué)生總是基本固定的少數(shù)幾個(gè)組員,或是其它的組員雖有發(fā)言但其意見總是不受小組的重視,甚至是時(shí)嘲笑,久而久之這部分組員便基本不發(fā)言,對(duì)討論漠不關(guān)心甚至是反感,部分組員在討論過程中被邊緣化。此因未能有效建立小組討論的規(guī)則所致。3、小組討論時(shí),各組員發(fā)言很積極,討論得很熱烈,但基本上都只是表演式的發(fā)言,雖或也有爭(zhēng)辯,但中只是比誰(shuí)的聲音大,或是憑誰(shuí)更強(qiáng)勢(shì)與權(quán)威。討論沒有深度、沒有實(shí)質(zhì)成果,討論過后,對(duì)問題的理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前。這一方面是因?yàn)閷?duì)形式主義的追求,二是對(duì)小組討論的有效性的理解有偏差,以為討論熱烈才是有效討論。4、逢課必討論,或是問題比較淺顯且絕大多數(shù)學(xué)生都能透徹理解的問題也用來(lái)討論,此時(shí)的小組討論看似熱烈,但無(wú)實(shí)際意義,實(shí)際上是一種為討論而討論的形式主義。一是因?yàn)閷?duì)小組討論的本質(zhì)意義理解不透徹,二是因?yàn)槿狈?duì)小組討論的局限性的理解,三是對(duì)小組討論的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確及小組討論的問題設(shè)置不合理所致。5、小組討論比較深入,但小組討論成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少對(duì)小組討論的成果展示的規(guī)范與訓(xùn)練。案例1浙教版科學(xué)八下2。1節(jié)空氣一節(jié)教學(xué)中,教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),一個(gè)是用來(lái)探究空氣中氧氣與二氧化碳的存在,另一個(gè)是用來(lái)探究氧氣在空氣中所占比例。一教師設(shè)計(jì)了如下小組探究討論環(huán)節(jié):空氣中有哪些成分?它是由哪些氣體組成的呢?先小組實(shí)驗(yàn),然后分組討論。教材是基于小學(xué)科學(xué)教材中氧氣與二氧化碳的相關(guān)知識(shí),但實(shí)際上小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,且在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不常用到,到八年級(jí)時(shí)他們有多少人還記得?記得多少?所以應(yīng)當(dāng)先對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),在學(xué)生較為透徹掌握后才進(jìn)行本節(jié)教學(xué),另外本節(jié)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)只是對(duì)已有知識(shí)的一種驗(yàn)證,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不適合小組探究與討論。本案例中的探究與討論其實(shí)是偽探究與偽討論,其小組探究討論必然是負(fù)效。二、自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用1、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中小組討論的局限性。(1)小組論并非自主高效課堂中學(xué)習(xí)問題的唯一解決方法,小組討論也并非排斥教師的講授。(2)有效的小組討論是需要一定的前提條件的,例如小組討論規(guī)則的建立、討論小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓(xùn)、組員個(gè)體對(duì)討論問題的較為充分的獨(dú)立思考等。(3)民主的而又具有批判性的高效率的小組討論,是需要花一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。同時(shí)充分的小組討論本身也相對(duì)比講授花費(fèi)更多的時(shí)間。2、自主高效課堂中理想的小組討論的特征(小組討論的規(guī)則與共識(shí))(1)熱情傾聽,只有熱情地傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言人感到自己是受人歡迎的,同時(shí)熱情傾聽也就意味著要共同接納新穎的觀點(diǎn)、想法,以達(dá)到最大范圍內(nèi)接受觀點(diǎn)。(2)積極參與、高度注意,只有積極參與才會(huì)理解所得出的討論結(jié)果,并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員在討論過程中都必須發(fā)言,最關(guān)健的是讓每位組員都對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述,而評(píng)述的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點(diǎn)與想法記錄下來(lái)。(3)謙遜,謙遜是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自己的知識(shí)是有限的和不完整的,并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民主的基礎(chǔ)。(4)共同商議,小組討論中的發(fā)言要盡量經(jīng)歷懷疑及反駁的過程,辯駁中要用證據(jù)、數(shù)據(jù)及邏輯作為支撐,并且要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)直到有足夠的理由將其推翻為止,即小組討論是充滿辯論氣息的。(5)求同存異,小組討論中未能達(dá)成共識(shí)的可以求同存異,在展示是尋求全班再探討。3、辨析自主高效課堂中小組討論的類型、有效構(gòu)建討論小組、營(yíng)造與捕捉討論時(shí)機(jī)。(1)張奠宙認(rèn)為合作至少有三種:力量不夠時(shí)通力合作;人手不夠時(shí)分工合作;不同思考之后的交流合作。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式,自主高效課堂教學(xué)中的小組討論也可相應(yīng)地分為三種:為解決疑難問題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論;問題的不同解決方案的交流為目的的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。在課堂實(shí)踐中也有更廣義的幫扶交流性質(zhì)的小組討論、問題收集性質(zhì)的小組討論、評(píng)價(jià)辯析性質(zhì)的小組討論。也可分為課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好的小組討論與即時(shí)性的小組討論。(2)自主高效課堂的小組建設(shè)為小組討論提供了平臺(tái),也為小組討論提供了一定的組織架構(gòu)。小組討論的有效運(yùn)用依賴于小組的常規(guī)建設(shè)的到位,如組內(nèi)事務(wù)分工的項(xiàng)目組長(zhǎng)制,組間與組內(nèi)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等。同時(shí)還需要有針對(duì)小組討論的專項(xiàng)建設(shè)。(布魯菲(bruffee)在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議,5人是小組討論的理想數(shù)字,增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分,減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。而在我們的自主高效課堂中,小組一般是6-8人,在數(shù)學(xué)課改實(shí)踐中我們把小組再細(xì)化為兩個(gè)小討論組,根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要,把大組討論與小討論組討論相結(jié)合運(yùn)用。一般情況下進(jìn)行小討論組討論,有時(shí)也可以在討論小組討論后的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大組內(nèi)交流,特殊情況下直接進(jìn)行大組討論。小組建設(shè)中還應(yīng)設(shè)有討論主持人、討論記錄人。不一定是書面記錄,但要負(fù)責(zé)意見匯集及討論結(jié)果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確,也可以采用輪換制或是分學(xué)科固定。(3)不同類型的討論其流程也不同。成果交流、疑難征集、幫扶性質(zhì)的小組討論,一般由學(xué)習(xí)能力稍弱的組員先發(fā)言,且評(píng)價(jià)辯析先由其相近學(xué)習(xí)能務(wù)的組員優(yōu)先評(píng)價(jià)辯析。而難點(diǎn)突破性質(zhì)的小組討論則可自主發(fā)言或頭腦風(fēng)暴法。一般來(lái)說(shuō),小組討論是在各小組成員已有效預(yù)習(xí)、較為充分的獨(dú)立思考之后進(jìn)行。但也不必拘泥于預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋這樣的固定課堂模式和流程安排,小組討論的時(shí)機(jī)可靈活運(yùn)用:課前預(yù)習(xí)時(shí)可討論;課中預(yù)習(xí)時(shí)可討論;需成果交流時(shí)可討論;需成果選優(yōu)時(shí)可討論;疑難收集時(shí)可討論;難點(diǎn)突破時(shí)可討論;幫扶交流時(shí)可討論;小組組內(nèi)展示過程中遇到困惑與異議時(shí)可進(jìn)行討論;全班展示過程中遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可進(jìn)行討論。教師要對(duì)小組討論的問題進(jìn)行預(yù)設(shè),進(jìn)行一定鋪墊,也可在課堂教學(xué)過程中巧妙捕捉討論時(shí)機(jī)。在小組討論時(shí)進(jìn)行巡視、適當(dāng)介入、恰當(dāng)指導(dǎo),并注意小組討論時(shí)的信息收集,以便在小組討論成果展示時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。案例2在北師大版七數(shù)上冊(cè)2。7節(jié)水位的變化一節(jié)教學(xué)中,某小組的課前抄題只抄了表格與后面的問題,而把表格前的情景說(shuō)明、數(shù)據(jù)說(shuō)明與表格下面的備注漏抄了:星期一二三四五六日水位變化(米)
+0.2
+0.81-0.35+0.03+0.28-0.36-0.01星期水位變化(米)+0.2+0.81-0.35+0.03+0.28-0.36-0.01(1)本周哪一天河流的水位最高?哪一天河流的水們最低?它們位于警戒水位之上還是之下?與警戒水位的距離分別是多少?(2)(3)略教師利用小組工作失誤,在小組展示出現(xiàn)困難且其它組提出質(zhì)疑時(shí),及時(shí)對(duì)忽略問題情境這個(gè)數(shù)學(xué)解題時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行解題規(guī)范的教育與訓(xùn)練,同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論問題:此題應(yīng)加上哪些條件說(shuō)明才算完整與規(guī)范?可以有哪幾種方案?本案例即是在教學(xué)過程中巧妙捕捉小組討論時(shí)機(jī)的一個(gè)范例,同時(shí)也是課堂展示的自然生成。4、小組討論的問題預(yù)設(shè)要有梯度性、可辯性、必要性、開放性小組討論的問題設(shè)置盡可能讓各層次學(xué)生都有思考收獲,要盡可能讓問題具有一定發(fā)散性和開放性而產(chǎn)生辯論的必要,也可設(shè)置一定的問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的沖動(dòng),使學(xué)生感覺到小組討論的必要。案例2如下圖,搭一個(gè)正方形需要四根火柴棒,以這種形式從左往右搭100個(gè)正方形,(每一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就是一根火柴棒)(獨(dú)立思考下列問題三分鐘,然后進(jìn)行小組討論)123……100……100(1)搭2個(gè)正方形需要根小棒,搭3個(gè)正方形需要根小棒。(2)搭10個(gè)正方形需要根小棒,搭100個(gè)正方形需要根小棒。(3)你找到了什么規(guī)律,用你自己的話與別人交流。也可以先把自己找到的規(guī)律用文字寫下來(lái)再與別人交流:(4)用一個(gè)式子來(lái)表示這個(gè)規(guī)律:5、小組討論的訓(xùn)練(1)訓(xùn)練內(nèi)容:小組討論的規(guī)則的訓(xùn)練、小組討論流程的訓(xùn)練、小組討論的評(píng)價(jià)激勵(lì)的訓(xùn)練、小組討論的成果展示的訓(xùn)練等。(2)訓(xùn)練的方法:講授法:教師直接講解,當(dāng)然結(jié)合范例講解效果會(huì)更好些。教師演示法:請(qǐng)幾位參與過小組討論的同事到班上在學(xué)生面前未經(jīng)預(yù)演地討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。教師參與法:請(qǐng)幾位對(duì)小組討論規(guī)則與流程較為熟悉的同事分配到各小組,作為小組的超級(jí)組員參與該小組的討論,并實(shí)時(shí)指導(dǎo)其討論規(guī)則的建立、討論流程的訓(xùn)練、討論分工的安排等。小組討論個(gè)案展示點(diǎn)評(píng)法:用錄像形式記錄下某組的討論過程進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng);也可以某一小組在全班進(jìn)行表演式的討論,大家點(diǎn)評(píng)自評(píng)反思,不過后一種方法可能會(huì)使討論失真。6、討論成果的呈現(xiàn)與展示策略(1)常規(guī)呈現(xiàn)與展示-:預(yù)習(xí)——討論(對(duì)子討論、小組討論)——展示預(yù)演——展示——消化。(2)展覽參觀式成果展示(小組討論的問題相同):討論后各小組將本組討論成果板書在本組展示陣地,然后各組巡回參觀,吸取別組的討論成果并與本組成果進(jìn)行比較補(bǔ)充與修改。(3)疊加式小組討論:個(gè)人獨(dú)立思考——對(duì)子討論——小討論組討論——大組討論——大組合并討論——全班討論(4)矩陣式小組討論:當(dāng)某次討論的是多個(gè)問題時(shí),可在本小組內(nèi)由各成員自選一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考(此時(shí)討論主持人稍作調(diào)控,讓學(xué)力稍弱的組員先挑選項(xiàng),并保證所有問題都有人挑選)。然后在全班以問題為單位組合新的討論組對(duì)該問題進(jìn)行深入探討。接下來(lái)再回到原來(lái)的小組以專家和組織者身份引領(lǐng)對(duì)該問題進(jìn)行討論。二、合作學(xué)習(xí)不是分組討論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為,個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,積極建構(gòu)并改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中。然而,我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),不少教師誤以為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論,在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)把握不準(zhǔn),造成小組合作流于形式。有的內(nèi)容難度較大,學(xué)生無(wú)從下手,造成冷場(chǎng);有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,雖然場(chǎng)面熱熱鬧鬧,但小組合作學(xué)習(xí)始終在淺層次上徘徊;有的內(nèi)容不具備合作性,沒有太大的探討價(jià)值,造成走過場(chǎng)的現(xiàn)象。為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好選取一個(gè)課題中的某一點(diǎn),或某一片段,不宜完全放開。整體感知教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此,不少教師常常滔滔不絕地分析文本。由于學(xué)生缺乏對(duì)文本整體的把握,思維通道難以順暢地接通,所以對(duì)教師的講解茫然不知所措,頭腦中的印象支離破碎,知識(shí)如一盤散沙。如果教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),通過對(duì)一些問題的討論,既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān),這樣就能使學(xué)生在探究過程中,整體感知課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該要求每個(gè)人都在小組合作中發(fā)言,然后請(qǐng)小組發(fā)言人綜合本組發(fā)言的內(nèi)容。最后,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,對(duì)文本進(jìn)行全方位分析,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容多角度的整體理解。學(xué)生只有對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的思考,才會(huì)產(chǎn)生自己的感悟和體驗(yàn),課堂上才會(huì)有真正意義的小組合作學(xué)習(xí),師生、生生、生本之間才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)、對(duì)話和生成。有許多學(xué)生習(xí)慣于只從單一角度,或只用某一種思維模式思考問題,缺乏靈活性、變通性、發(fā)散性,面對(duì)稍復(fù)雜的問題就束手無(wú)策。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí),正是教學(xué)的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模
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