宋璞玉 《貓》教學(xué)設(shè)計

余老師評（不足）1、效率不高，基本沒到課文中去，沒帶學(xué)生賞析、研讀課文。2、缺乏抓手。《貓》教學(xué)設(shè)計（原稿）衡水市饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學(xué)宋璞玉【課文品讀】弱者的挽歌，人性的牧歌

—關(guān)于鄭振鐸《貓》的解讀一．主題探究小說的主題是多元的。更何況《貓》是一篇特意回避傳統(tǒng)的小說創(chuàng)作套路而只敘述人和貓的故事，對它的主題出現(xiàn)多樣化理解，是非常自然的。短篇小說《貓》讀起來平淡樸實，其實正是作家刻意“淡化了傳統(tǒng)小說中的二元對立模式”（人和命運的二元對立），《貓》中出現(xiàn)的則是人和貓的命運之間的關(guān)系，只是將敘事內(nèi)容采用散文化的寫法創(chuàng)作而已?！柏垺笔莿游?，“我”是“人”?？梢赃@么說，當(dāng)人和動物對立的時候永遠(yuǎn)都要比人與人對立起來更能看到真實的“人性”，而且看得更真切。比如第一只貓“很活潑”，“我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”，當(dāng)貓無故病死后“可憐這兩月來相伴的小侶”并為之“酸辛”；當(dāng)?shù)诙弧案腥ぃ顫姟钡呢堅谥車従永淠挠^望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經(jīng)歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現(xiàn)得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發(fā)生后的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強(qiáng)凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了譴責(zé)，就開始對“無人性”（人性的陰暗面）的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒。正如孟子在《魚我所欲也》里說的：“（本心：天性）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！边@又是光明的人性的回歸，唱響了一曲人性的牧歌。《貓》這篇小說作為愛心等情感教育和反思精神等思想教育的題材比較合適。二、感情真摯，逐層深入——《貓》抒情手法品析鄭振鐸的《貓》運用樸素的文字，生動傳神地描述了“我家”三次養(yǎng)貓的故事，字里行間流露出熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責(zé)等情感。作品主要采用了以下抒情手法：(一)、通過敘事和描寫間接抒情。作者把感情全部蘊(yùn)藏在敘事之中，通過真實細(xì)膩的描寫來間接抒情，“我”的歡樂與酸辛、關(guān)切與憤恨、厭惡與內(nèi)疚，無形無聲地在字里行間流淌著，潛移默化地感染著讀者。我們來看作品對第一只貓的遭遇的描述，先用樸實無華的筆墨和近似口語的敘述勾畫了一個活潑可愛的小貓形象：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！薄八銚溥^來搶，又撲過去搶。”這些描寫傳達(dá)出“我”的欣幸和快樂。接著又?jǐn)⑹隽素垵u變萎靡的情形：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。”“它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著?！边@些描寫蘊(yùn)含著“我”的“憂郁”和“酸辛”。再看對第二只貓的描寫：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！薄帮埡蟮膴蕵罚强此谂罉?。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來。一放手，又極快地爬上去了?！边@些生動傳神的描寫流露出“我”對小貓的喜愛與擔(dān)心。而第三只貓呢？“不好看，又很瘦”“鉆爐火底，毛被燒脫了好幾塊”“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的?！薄疤献雷幽B籠”這些信息無不在傳達(dá)著“我”深深的厭惡之情。(二)、敘事之后直接抒情。第一只貓的病死以后，作品寫道：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”把前面融在敘事中的感情推向極致，富有極強(qiáng)的感染力。同樣地，第二只貓亡失后，作品也進(jìn)行了恰如其分的抒情：“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去了我們所愛的東西的人?！背浞直磉_(dá)了“我”的悲憤之情。第三只貓雖不討人喜歡，可當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)錯打了它的時候，文章寫道：“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!”這沉重的語句，深刻的自責(zé)，表達(dá)了“我”深深的悔恨之情。這抒情深刻而直率，它把作者那種難過而又后悔的復(fù)雜強(qiáng)烈的思想感情，抒發(fā)得痛快淋漓，一瀉無余。(三)、抒情隨著情節(jié)的發(fā)展，步步加深。“我”的思想感情與故事情節(jié)相適應(yīng)，經(jīng)歷三起三落的過程，逐層深入。活潑可愛的第一只貓使“我”感到“新鮮”和“快樂”，但它不久病死了，“我”感到“憂郁”和“酸辛”，感情一起一落；第二只貓更活潑更可愛，“我”因此又有了“娛樂”，心情舒暢了，然而卻又亡失了，“我”于是感到“悵然”和“憤恨”，感情又一起一落；第三只貓雖“并不好看，又很瘦”，甚至極其憂郁和懶惰，但總能帶來一些歡愉，可是后來“我”誤打了它，因而感到“難過”，貓突然死去，于是更“難過”，感情再起再落。作品所抒發(fā)的感情由“一縷酸辛”到“悵然、憤恨”再到“十分難過”、“更難過”，層層推進(jìn)，感情逐步加深?！窘虒W(xué)設(shè)計】教學(xué)創(chuàng)意依“了解”“品味”“感悟”三大板塊，我選擇了三個話題：說貓，談感，悟理。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；，談感，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；悟理，人之不公和貓之弱小。

從“說貓”、“談感”、“悟理”三個方面由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生自由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品，品味感情、領(lǐng)會深意，感悟人生、學(xué)會做人。以教師贈格言、學(xué)生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。一、教學(xué)目標(biāo)（一）積累“悵然、慫恿”等字詞(二)學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句，分析體會作者的思想感情。(三)

學(xué)習(xí)客觀公正地待人處事方法，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感，正確把握課文的主旨。

教學(xué)重點

理解作者所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點（一）學(xué)習(xí)客觀公正地待人處事方法（二）形成關(guān)愛動物、善待生命的情感二、教法依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)（一）讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能體會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，才能體會課文中包含的復(fù)雜感情。（二）復(fù)述法：利用課文中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，讓學(xué)生在復(fù)述中加入自己的感情，從而引起學(xué)生的共鳴。（三）討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)生、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。三、教學(xué)思路大致上分為三個教學(xué)板塊：初讀課文整體感知---細(xì)讀課文品味感情---研讀課文感悟主題

預(yù)習(xí)要求（一）讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。（二）朗讀課文。（三）體會課文層次，體會課文大意，體會課文手法。時間安排：1課時四、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入（教學(xué)鋪墊2分鐘）用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。（我們很多同學(xué)家里都養(yǎng)了小動物，這些小動物帶給了我們無限的樂趣，正如有的同學(xué)說的“生活因你而精彩”。今天，讓我們一起來聆聽一段鄭振鐸不一樣的養(yǎng)貓故事，體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。）（二）相關(guān)鏈接（作者介紹）

(1分鐘)鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

（三）學(xué)生活動一：初讀課文整體感知（12分鐘）學(xué)生速讀課文，要求學(xué)生勾畫生字詞。檢查預(yù)習(xí)，用幻燈片展示生字

相稱(chèn)

郁(yù)悶

一縷(lǚ)

娛(yú)樂

污澀(sè)

慫恿（sǒngyǒng）婢女（bì）

蜷(quán)伏懲戒（chéng）悵然（chàng）紅綾

（líng

）3．根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的內(nèi)容，找不同組的幾個同學(xué)分別復(fù)述這幾只貓的故事，要求復(fù)述得簡潔生動。（通過讀，特別是讓學(xué)生在復(fù)述過程中抓住關(guān)鍵詞，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。）復(fù)述提示：貓來源樣子性情結(jié)局我的心情第一只：要來的花白活潑病死酸辛第二只：要來的黃色更活潑亡失悵然憤恨第三只：拾來的花白不活潑亡失難過愧疚（板塊過渡）本環(huán)節(jié)為說貓：敘述中飽含生命之美和命運之悲。那下面我們就來一起品味隱藏在文字中作者的情感。（四）學(xué)生活動二：細(xì)讀課文品味感情（20分鐘）（1）說一說速讀課文，說說自己最喜歡的語句或語段。（2）讀一讀有感情地朗讀這些句子。（3）品一品品一品這些語句或語段好在哪里！我的預(yù)設(shè)：

（1）

描寫貓的語段：

例：

花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。

它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.

它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。（2）

抒情的語段

例：

那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂！

我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！當(dāng)時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。（3）耐人尋味的語句。

例：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”。“自此，我家永不養(yǎng)貓?！保?）出示幻燈片：

描寫語段的作用：

生動的詞語

逼真的修辭手法，

精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)刻畫，生動形象的寫出了被描寫對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊(yùn)于其中。

抒情語段：

抒情——將內(nèi)在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動人。耐人尋味的語段：

不能忽視文中反復(fù)出現(xiàn)的語句

，這些耐人尋味的語句往蘊(yùn)含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。不能忽視句語句之間的細(xì)微差異3．小結(jié)、板塊過渡。

在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行中，一種豐富的情感（談感：養(yǎng)貓之樂

失貓之悲）在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著。

通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想和對作品更深層次的感受。下一環(huán)節(jié)我們將對課文進(jìn)行重點研讀，在研讀中感悟文章的主題。（五）學(xué)生活動三：重點研讀感悟主題（10分鐘）1.學(xué)生討論、交流。假如你是文中的貓，對于第三只貓的經(jīng)歷，你想說：2．主題升華（2分鐘）感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，

就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。同學(xué)們請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個弱勢群體，請大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！3.階段小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，（悟理：貓之命運

人之得失）

其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。（六）板書設(shè)計貓鄭振鐸說貓：生命之美

命運之悲談感：養(yǎng)貓之樂

失貓之悲悟理：貓之命運

人之得失（七）、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感

課堂教學(xué)中“主題式提問設(shè)計”的獲與惑

——《貓》教學(xué)反思我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章抒情手法感情真摯，逐層深入，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀寫”這個課型。說讀寫，就是說出、寫出自己的閱讀感受。我選擇了三個話題：說貓，談感，悟理。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；，談感，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；悟理，人之不公和貓之弱小。從“說貓”、“談感”、“悟理”三個方面由淺入深，層層推進(jìn)。整個課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生自由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品，品味感情、領(lǐng)會深意，感悟人生、學(xué)會做人。整個課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，說中有寫，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“主題式提問設(shè)計”。從“主題式提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主題式提問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣。反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“主題式提問設(shè)計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——課堂本堂課的教學(xué)過程，并沒有因為“提問過少”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個話題，充分進(jìn)行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“少問”，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。二、教師可以“少問”，但是必須“有為”。這種“主題式提問”課型，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中：“說貓、感情、悟理”三個話題的設(shè)計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點，這三個“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學(xué)生的“說”，教師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。三、教師要做到“少問”，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”?！爸黝}式提問設(shè)計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“主題式提問設(shè)計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——一、少“提問”但是應(yīng)該有“主要問題”，那么，這個“主要問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？二、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“主題式提問設(shè)計”？在學(xué)生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強(qiáng)活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？《貓》教學(xué)設(shè)計（改后）衡水市饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學(xué)宋璞玉【課文品讀】弱者的挽歌，人性的牧歌

—關(guān)于鄭振鐸《貓》的解讀一．主題探究小說的主題是多元的。更何況《貓》是一篇特意回避傳統(tǒng)的小說創(chuàng)作套路而只敘述人和貓的故事，對它的主題出現(xiàn)多樣化理解，是非常自然的。短篇小說《貓》讀起來平淡樸實，其實正是作家刻意“淡化了傳統(tǒng)小說中的二元對立模式”（人和命運的二元對立），《貓》中出現(xiàn)的則是人和貓的命運之間的關(guān)系，只是將敘事內(nèi)容采用散文化的寫法創(chuàng)作而已?！柏垺笔莿游?，“我”是“人”?？梢赃@么說，當(dāng)人和動物對立的時候永遠(yuǎn)都要比人與人對立起來更能看到真實的“人性”，而且看得更真切。比如第一只貓“很活潑”，“我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”，當(dāng)貓無故病死后“可憐這兩月來相伴的小侶”并為之“酸辛”；當(dāng)?shù)诙弧案腥?，更活潑”的貓在周圍鄰居冷漠的觀望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經(jīng)歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現(xiàn)得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發(fā)生后的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強(qiáng)凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了譴責(zé)，就開始對“無人性”（人性的陰暗面）的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒。正如孟子在《魚我所欲也》里說的：“（本心：天性）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！边@又是光明的人性的回歸，唱響了一曲人性的牧歌?！敦垺愤@篇小說作為愛心等情感教育和反思精神等思想教育的題材比較合適。二、感情真摯，逐層深入——《貓》抒情手法品析鄭振鐸的《貓》運用樸素的文字，生動傳神地描述了“我家”三次養(yǎng)貓的故事，字里行間流露出熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責(zé)等情感。作品主要采用了以下抒情手法：(一)、通過敘事和描寫間接抒情。作者把感情全部蘊(yùn)藏在敘事之中，通過真實細(xì)膩的描寫來間接抒情，“我”的歡樂與酸辛、關(guān)切與憤恨、厭惡與內(nèi)疚，無形無聲地在字里行間流淌著，潛移默化地感染著讀者。我們來看作品對第一只貓的遭遇的描述，先用樸實無華的筆墨和近似口語的敘述勾畫了一個活潑可愛的小貓形象：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！薄八銚溥^來搶，又撲過去搶?！边@些描寫傳達(dá)出“我”的欣幸和快樂。接著又?jǐn)⑹隽素垵u變萎靡的情形：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來?！薄八皇呛翢o生意的，懶惰的，郁悶的躺著。”這些描寫蘊(yùn)含著“我”的“憂郁”和“酸辛”。再看對第二只貓的描寫：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”“飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來。一放手，又極快地爬上去了?！边@些生動傳神的描寫流露出“我”對小貓的喜愛與擔(dān)心。而第三只貓呢？“不好看，又很瘦”“鉆爐火底，毛被燒脫了好幾塊”“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。”“跳上桌子凝望鳥籠”這些信息無不在傳達(dá)著“我”深深的厭惡之情。(二)、敘事之后直接抒情。第一只貓的病死以后，作品寫道：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”把前面融在敘事中的感情推向極致，富有極強(qiáng)的感染力。同樣地，第二只貓亡失后，作品也進(jìn)行了恰如其分的抒情：“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去了我們所愛的東西的人。”充分表達(dá)了“我”的悲憤之情。第三只貓雖不討人喜歡，可當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)錯打了它的時候，文章寫道：“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!”這沉重的語句，深刻的自責(zé)，表達(dá)了“我”深深的悔恨之情。這抒情深刻而直率，它把作者那種難過而又后悔的復(fù)雜強(qiáng)烈的思想感情，抒發(fā)得痛快淋漓，一瀉無余。(三)、抒情隨著情節(jié)的發(fā)展，步步加深?！拔摇钡乃枷敫星榕c故事情節(jié)相適應(yīng)，經(jīng)歷三起三落的過程，逐層深入。活潑可愛的第一只貓使“我”感到“新鮮”和“快樂”，但它不久病死了，“我”感到“憂郁”和“酸辛”，感情一起一落；第二只貓更活潑更可愛，“我”因此又有了“娛樂”，心情舒暢了，然而卻又亡失了，“我”于是感到“悵然”和“憤恨”，感情又一起一落；第三只貓雖“并不好看，又很瘦”，甚至極其憂郁和懶惰，但總能帶來一些歡愉，可是后來“我”誤打了它，因而感到“難過”，貓突然死去，于是更“難過”，感情再起再落。作品所抒發(fā)的感情由“一縷酸辛”到“悵然、憤恨”再到“十分難過”、“更難過”，層層推進(jìn)，感情逐步加深。【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)創(chuàng)意依“了解”“品味”“感悟”三大板塊，我選擇了三個話題：說貓，談感，悟理。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；，談感，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；悟理，人之不公和貓之弱小。

從“說貓”、“談感”、“悟理”三個方面由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生自由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品，品味感情、領(lǐng)會深意，感悟人生、學(xué)會做人。以教師贈格言、學(xué)生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。一、教學(xué)目標(biāo)（一）積累“悵然、慫恿”等字詞(二)學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句，分析體會作者的思想感情。(三)

學(xué)習(xí)客觀公正地待人處事方法，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感，正確把握課文的主旨。

教學(xué)重點

理解作者所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點（一）學(xué)習(xí)客觀公正地待人處事方法（二）形成關(guān)愛動物、善待生命的情感二、教法依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)（一）讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能體會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，才能體會課文中包含的復(fù)雜感情。（二）復(fù)述法：利用課文中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，讓學(xué)生在復(fù)述中加入自己的感情，從而引起學(xué)生的共鳴。（三）討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)生、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。三、教學(xué)思路大致上分為三個教學(xué)板塊：初讀課文整體感知---細(xì)讀課文品味感情---研讀課文感悟主題

預(yù)習(xí)要求（一）讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。（二）朗讀課文。（三）體會課文層次，體會課文大意，體會課文手法。時間安排：1課時四、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入（教學(xué)鋪墊2分鐘）用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。（我們很多同學(xué)家里都養(yǎng)了小動物，這些小動物帶給了我們無限的樂趣，正如有的同學(xué)說的“生活因你而精彩”。今天，讓我們一起來聆聽一段鄭振鐸不一樣的養(yǎng)貓故事，體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。）（二）相關(guān)鏈接（作者介紹）

(1分鐘)鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

（三）學(xué)生活動一：初讀課文整體感知（12分鐘）1、學(xué)生速讀課文，要求學(xué)生勾畫生字詞。2、用幻燈片展示生字

相稱(chèn)

郁(yù)悶

一縷(lǚ)

娛(yú)樂

污澀(sè)

慫恿（sǒngyǒng）婢女（bì）

蜷(quán)伏懲戒（chéng）悵然（chàng）紅綾

（líng

）3．給三只貓加上生動的小標(biāo)題。（四）學(xué)生活動二：細(xì)讀課文品味感情（20分鐘）（1）說一說速讀課文，說說自己最喜歡的語句或語段。（2）讀一讀有感情地朗讀這些句子。（3）品一品品一品這些語句或語段好在哪里！我的預(yù)設(shè)：

（1）

描寫貓的語段：

例：

花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。

它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.

它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。（2）

抒情的語段

例