全國最佳說課稿模板

1、地位、作用和特點(diǎn)：《1、地位、作用和特點(diǎn)：《》是高中數(shù)學(xué)課本第冊〔修〕的第章“”的第節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了之后編排的。通過本節(jié)課后面學(xué)習(xí)打下根底，所以》的學(xué)問與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)爭論有著親熱的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這局部有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：；特點(diǎn)之二是：。2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)《教學(xué)大綱》的要求和學(xué)生已有的學(xué)問根底和認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)目標(biāo)：〔1〕學(xué)問目標(biāo)：A、B、C〔2〕力量目標(biāo)：A、B、C德育目標(biāo)：A、B3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：二、說教法：基于上面的教材分析，我依據(jù)自己對爭論性學(xué)習(xí)“啟發(fā)式”教學(xué)模式和課程改革的理論生疏，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，主要突出了幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過程，以求獲得最正確效果。另外還留意獲得和交換信息渠道的綜合、教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到留意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。三是留意滲透數(shù)學(xué)思考方法〔聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結(jié)合等一般科學(xué)方法。讓四是留意在探究問題時留給學(xué)生充分的時間，以利于開放學(xué)生的思維。固然這就應(yīng)在處理教創(chuàng)設(shè)問題提出問題創(chuàng)設(shè)問題提出問題供給條件學(xué)生探究引導(dǎo)分析提出疑爭論方案探究解決方法比照歸納得出結(jié)論反響進(jìn)展布置作業(yè)三、說學(xué)法：力量遷移運(yùn)用知解決情學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動獵取、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問和獲得學(xué)習(xí)力量的過導(dǎo)。11、培育學(xué)生學(xué)會通過自學(xué)、觀看、試驗(yàn)等方法獵取相關(guān)學(xué)問，使學(xué)生在探究爭論過程中分析、歸納、推理力量得到提高。本節(jié)教師通過列舉具體事例來進(jìn)展分析，歸納出 ，并依據(jù)此學(xué)問與具體事例結(jié)合推導(dǎo)出 是一個分析和推理的全過程。2、讓學(xué)生親自經(jīng)受運(yùn)用科學(xué)方法探究的過程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探究、解決問題情境，讓學(xué)生在探究中體會科學(xué)方法，如在講授 時，可通過演示，創(chuàng)設(shè)探究 ，引導(dǎo)學(xué)生以牢靠的事實(shí)為根底，經(jīng)過抽象思維提醒內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把牢靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來的特點(diǎn)。3、讓學(xué)生在探究性試驗(yàn)中自己摸索方法，觀看和分析現(xiàn)象，從而覺察“”的問題或探究出“”的規(guī)律。從而培育學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維力量，激發(fā)學(xué)生的制造動力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動腦、多動手、多觀看、多溝通、多分析；教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵，不斷地查找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時總結(jié)和推廣。4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、覺察等探究環(huán)節(jié)選如教師引導(dǎo)學(xué)生比照中，蘊(yùn)含的本質(zhì)差異，從而擺脫學(xué)問遷移的負(fù)面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程、擅長比較的好習(xí)慣，又有利于培育學(xué)生通過現(xiàn)象開掘?qū)W問內(nèi)在本質(zhì)的力量。四、教學(xué)過程：〔一、課題引入：教師創(chuàng)設(shè)問題情景〔創(chuàng)設(shè)情景：A、教師演示試驗(yàn)。B、使用多媒體模擬一些比較好玩、與生活實(shí)踐比較有關(guān)的事例。C〕激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出接下去要爭論的問題。〔二、課教學(xué)：1、針對上面提出的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生通過動手探究有關(guān)的學(xué)問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通、爭論得出知，并進(jìn)一步提出下面的問題。2、組織學(xué)生進(jìn)展問題的試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)—這時在設(shè)計(jì)上最好是有比照性、數(shù)學(xué)方法性的由學(xué)生分析比較，歸納總結(jié)出學(xué)問的構(gòu)造?！踩?、實(shí)施反響：1、課堂反響，遷移學(xué)問〔最好遷移到與生活有關(guān)的例子。讓學(xué)生分析有關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的升華、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)。2、課后反響，連續(xù)創(chuàng)。通過課后練習(xí)，學(xué)生互改作業(yè)，課后研試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)精神的連續(xù)。五、板書設(shè)計(jì)：用。六、說課綜述：以上是我對《 的生疏和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的 學(xué)問，并把它運(yùn)用到對的生疏，使學(xué)生的認(rèn)知活動逐步深化，既把握了學(xué)問，又學(xué)會了方法。以力量、方法為主線，有打算培育學(xué)生的自學(xué)力量、觀看和實(shí)踐力量、思維力量、應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量和制造力量為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際動身，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了對學(xué)生創(chuàng)意識的培育。2說課稿模板關(guān)于 的說課稿各位教師你們好!今日我要為大家講的課題是首先,我對本節(jié)教材進(jìn)展一些分析:一、教材分析〔說教材〕：教材所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《》是中數(shù)學(xué)教材第冊第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了根底，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在中，占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下根底。教育教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：〔1〕學(xué)問目標(biāo)： 〔2〕力量目標(biāo)：通過教學(xué)初步培育學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)力量以及通過師生雙邊活動，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的力量，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的力量，〔3〕情感目標(biāo)：通過 的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)受與體驗(yàn)動身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過突出重點(diǎn)難點(diǎn)：通過突破難點(diǎn)關(guān)鍵：二、教學(xué)策略〔說教法〕教學(xué)手段：重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬打算進(jìn)展如下操作：教學(xué)方法?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：應(yīng)著重承受 的教學(xué)方法?！啊边M(jìn)展規(guī)律，承受學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式爭論教學(xué)法。在學(xué)生看書，爭論的根底上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂爭論法。在承受問答法時，特別留意不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面對全體，使根底差的學(xué)生3學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。學(xué)情分析：〔說學(xué)法〕特別重視學(xué)法的指導(dǎo)?！膊橥袑W(xué)生心進(jìn)展?fàn)顩r〕抓住學(xué)生特點(diǎn)，樂觀承受形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的樂觀主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培育學(xué)生力量，促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。生理上表少年好動，留意力易分散學(xué)問障礙上：學(xué)問把握上，學(xué)生原有的學(xué)問，很多學(xué)生消滅學(xué)問遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去表達(dá)；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙，學(xué)問學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡潔明白，深入淺出的分析。發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力最終我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：教學(xué)程序及設(shè)想：〔1〕由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生猛烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜測”繼而緊急的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實(shí)際狀況使學(xué)生利用已有的學(xué)問與閱歷同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的學(xué)問這樣獵取學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中?！?〕由實(shí)例得出本課的學(xué)問點(diǎn)規(guī)律進(jìn)展概括，有利于學(xué)生的思維力量。力量訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能穩(wěn)固艷羨自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并〔6〕變式延長，進(jìn)展重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)展引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對學(xué)問的串聯(lián)，累積，加工，從而到達(dá)舉一反三的效果?！?〕板書〔8〕布置作業(yè)。教學(xué)程序：課堂構(gòu)造：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，穩(wěn)固課，布置作業(yè)等五局部4說課的方法技巧〔轉(zhuǎn)〕2009-04-2617:591說課的方法和技巧同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課〔或某單元〕的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者辯論，到達(dá)相互溝通、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)爭論形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)展的教學(xué)爭論活動。說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的課題，是教學(xué)爭論工作的形式，說課活動的開展，引起了寬闊領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)爭論工作注入了的生氣與活力。近幾年各校的年輕摸不透“說課”時應(yīng)當(dāng)“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有肯定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以到達(dá)預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師生疏說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點(diǎn)看法。“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個簡單思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的排列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即表達(dá)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華局部〔說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料〕，但更重要的是要表達(dá)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡潔地說，說課稿不僅要準(zhǔn)確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中始終口假設(shè)懸河，感動萬分地給聽者“上課”：講解學(xué)問難點(diǎn)、分析同行們聽。其實(shí)，假設(shè)他們預(yù)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分，不能等同對待。教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)爭論活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)預(yù)備。3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失標(biāo)準(zhǔn)”是說課過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作爭論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤會為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡潔的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的關(guān)心材料和手段說自己動手設(shè)計(jì)了多媒體課件來關(guān)心教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁疑心其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用肯定的關(guān)心手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。5一、說教材一、說教材先說教材地位，如××節(jié)是第×冊第×章的第×節(jié)，與前后的聯(lián)系如何〔是根底/應(yīng)用/承上啟下……〕說教學(xué)目標(biāo)，留意是三維目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)。說重難點(diǎn)三、說教法，在教學(xué)中承受的方法五、說教具，多媒體也算。六、說教學(xué)過程〔這是最重要，應(yīng)占說課環(huán)節(jié)的一半以上時間〕引入，從什么角度引入正題