重點高中歷史活動課探究結題報告

《重點高中歷史活動課探究》課題結題報告摘要：探究活動以學生為主體，注重學生成長與個性發(fā)展，引導學生學會感知，學會探究，關注自身發(fā)展，關注人生，關注社會。目的在于提高學習能力和基本技能，通過辯論、設計、查詢、以及合作分工等方式，端正認識，糾正學習偏差現(xiàn)象，調動自主學習積極性。實事求是是探究活動的原則。探究活動不是轟轟烈烈的運動，而是勤于思考，勇于探求的科學風尚。是在實踐中品嘗喜悅，在認識中收獲成果。關鍵詞：以人為本多元化教學行為與理念相統(tǒng)一反饋式的問卷調查諸多因素干擾一、課題立項背景：伴隨教育教學改革的進行，教育新理念走進校園、走進師生的教學課堂。高中歷史新課程最顯著的變化是探究性活動課課程的設置，它被稱為基礎課體系的重大結構性突破，在教育改革領域可謂橫空出世。對于廣大教師來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。新課程設置旨在提高學生綜合素質，塑造人文主義的精神家園，創(chuàng)設自主學習的空間和活動平臺。意味教育事業(yè)由教書型向學術型、研究型、人文型的人才轉型，刻不容緩已經(jīng)成為時代的需求。教學研究是學校學術領域的活動陣地，它引領時代的潮流，捕捉知識信息、傳播學術動態(tài)，增強教研氛圍，是教師切磋教育教學藝術的天地。因此，學校學科部為實施和落實新課程教學任務，組織了課題小組，擬訂了活動計劃，以高中歷史探究活動課為課題開展教學活動。并圍繞課題，進行初期教學實踐活動。2008年3月，本課題經(jīng)學校審核,呈報賀蘭縣教育局，經(jīng)過教育局教研室組織專家論證審定，批準立項為賀蘭縣首屆基礎教育教學研究課題。課題組從2008年5月進入全面實施研究階段。2009年11月完成了課題研究任務，申報結題。二、課題研究的目的意義：歷史探究活動課在新教材領域可謂橫空出世，它所設計的開放性教學充分體現(xiàn)了時代的多元化特征，它所倡導的自主探究過程，是通過諸多途徑和環(huán)節(jié)，關注學生成長的生命課堂，打破了僵化的框架思維結構，使以人為本，塑造個性化和多元化教學更臻于成熟。它所展現(xiàn)的自由活動的空間領域與活動平臺，實際是教與被教者的實踐過程，是體驗成功，收獲成果，審視教學的過程；是形成勤于探求，勇于創(chuàng)新的過程。它的意義不僅僅限于課堂教學對人才的培養(yǎng)，它對教師綜合能力的提高與學術氛圍的形成，具有提供實踐經(jīng)驗和基本操作范例的借鑒作用，對于深化教育教學改革，有舉足輕重的深遠影響。三、課題研究的方法和過程：新課程探究活動，注重的是教學變化，應致力于活動質量和活動發(fā)展以及活動結果，并從中檢驗教學改革的力度和程度如何；檢驗教學理念與教學行為是否對應統(tǒng)一；檢測教師對課程改革的理解程度和教學滲透以及教學行為的體現(xiàn)過程……探究活動過程中，主要從兩方面入手進行檢測。一是要求學生呈交書面材料——你對活動課的認識；二是教學反饋活動——關于活動課的問卷調查設計。這兩項教學活動，真實折射出活動課中存在的諸多問題。其中，反饋式活動問卷調查表格形式，可以清晰檢測出學生對活動課的認識。以下摘要：問卷調查統(tǒng)計表問卷內容

問卷班級

問卷人數(shù)

統(tǒng)計結果（）

關于

歷史

探究

活動

課

高三（11）

63

1.參加者占98%

2.喜歡者90.5&

3.認為有幫助者占93%

4.有困難者占94%

5.提出建議者占84.1%

（一）立項階段：（2008.3——2008.5）從2008年.3月——2008年.5月以學校教研組為中心，擬訂了課題活動計劃，組織具體落實。分別由金宏清和郭學莉教師，以高一年級《必修課程》為中心環(huán)節(jié)，開展了關于中國民生百年變遷史和戰(zhàn)爭與和平論壇的探究活動課的具體實施。以作為申報課題的實踐活動和理論依據(jù)。（二）實施和論證階段：（2008年5月——2009年9月）從2008年5月，經(jīng)過初期探究活動課的實施與論證活動，在理論上已經(jīng)具備開展課題活動的依據(jù)。課題活動進入實施階段，分別以高一年級、高二年級為活動中心環(huán)節(jié)，以歷史（必修）和（選修）教材為活動內容。論證階段基本完成了預期課題計劃。實施階段的活動資料，包括教師的教學活動設計和學生的活動資料，全部收歸整理。本階段開展的主要研究活動：1、2008年10月，金宏清在高二年級（13）、（14）班開展了《改革與發(fā)展論壇》辯論會，收集論證資料，指導撰寫學習心得。2、2009年3月，郭學莉在高一年級開展了《多民族凝聚的中華民族》活動課，指導學生查閱資料，合作編寫《多民族凝聚的中華民族》自編教材；3、2009年4月，郭學莉在高一年級開展了《物質生活與習俗的變遷》活動課，以多媒體形式展示活動內容，并指導學生編寫排練課本情景??；4、2009年10月，金宏清在高三年級（11）、（12）班，進行了關于活動課的教學反饋和活動問卷調查統(tǒng)計工作，完成了第三階段的活動安排。5、2009年10月，歷史課堂探究活動進入新階段。以高一年級為活動中心，先后進行并完成了課題之四活動——《從1913年的一份問卷測試談起——歷史問卷分析研討會》?；顒又饕轻槍η捌诨顒又写嬖诘膯栴}，及時進行修正和調適，尤其在活動指導方法和論證手段以及解決課程資源方面呈現(xiàn)特色。（三）結題階段：（2009年11月）整理課題研究的資料，檢查各階段實施中的研究總結和活動反思，討論分析課題研究實現(xiàn)的成果、存在的問題等，撰寫課題研究結題報告。[實踐活動分析]（一）成功之處——第三階段活動成果：良好的開端是成功的一半，既然探究活動迥異于以往教學模式，且能夠落實在實際教學，已經(jīng)證明新的理念逐漸走進課堂，走進師生心中……。從探究活動課題的內容和形式看，已經(jīng)屬于新課程的創(chuàng)新之舉，而創(chuàng)新之外所謂的成功，無外是指基本過程中感受或收獲之最大，應是異中求新——通過師生雙邊活動渠道，產(chǎn)生共鳴效應，且使教學發(fā)生系列變化，進而提高影響教學質量的活動。從這個角度講，應該是活動中的教學信息反饋——問卷調查簡表。教學活動是由傳授者與受教育者共同構成，活動成果不完全取決于教師，更主要取決于學生的感受與體會，它包括學生對活動的認知水平、學生的學業(yè)水平程度，以及具體操作過程中的系列行為和實際教學功能。因此，本著此目的，對所在年級進行了教學反饋式的問卷調查活動。從統(tǒng)計的結果看，以班級總人數(shù)125人統(tǒng)計，參加過班級活動課的人數(shù)占95.2%;活動中存在困難者占93%;提出建議者占88.1%，愿意參加者占89.6%，主張多開活動課者占僅總人數(shù)的16%；沒有參加者占4.8%?！答伿降膯柧碚{查，是活動課展示給教師的活材料見證。從中可以清晰看出教學活動的實效程度，看到存在的不足和有待修正的環(huán)節(jié)，它如一面鏡子，一覽無余的照映出活動課的全部，它是教師評判活動課的依據(jù)，為教師提高認識，修正教學提供了可借鑒的實用資料，更為探究活動的進一步開展提供了經(jīng)驗教訓。它最重要的意義在于符合了新課標關于關注學生感知和個體成長發(fā)展的宗旨。（二）成果特色——第四階段活動成果：2009年秋季探究活動課進入新階段。課題研究的實踐活動在高一年級開展。課題《從1913年的一份問卷測試談起——歷史問卷分析研討會》，全年級有900多名學生參加，。活動要求在教師具體指導下，班級學生分成活動小組，通過網(wǎng)絡查閱資料，探究討論，撰寫并呈交探究分析報告。此項活動有一定深度和難度，尤其對于初次接觸活動課的高一年級學生。但活動前期的經(jīng)驗與教訓，給教師提供了一定基礎和教學范例，教師有能力給予指導和活動?；顒油ㄟ^教師安排，網(wǎng)絡資料查詢，小組分工，開展辯論，進行論文交流與評選下進行。從活動計劃、活動程序的有條不紊和活動中的具體操作看，課題探究活動已經(jīng)進入新的階段；從活動結束后的教學評估看，無論在內容或形式以及活動效果方面，皆達到了一定高度?！稄?913年的一份問卷測試談起——歷史問卷分析研討會》活動課，最關鍵在于克服了前期活動中的諸多困難，解決了存在的實際問題。如果說起始初期的活動是摸索式+點綴式的教學，那么，這次活動課就是由淺表性向實質性的過渡。它促使教學行為建立在教育教研探求基礎上而非經(jīng)驗性教學，它用思考、解決、運用等方法融匯了教學，將教學理念真正體現(xiàn)在有價值的教學活動中，從而實現(xiàn)研究與教學的一體化過程。四、課題研究的成果：1、課題研究構建了關于教育教學的探究風尚：開展基礎教育教學研究的目的，是通過課題研究，貫徹新的課程改革理念，使教師學會分析發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而通過教學活動，解決教學實踐中的問題，達到提高教學質量和教師教育教學理論水平的目的，歷史探究活動課是教學的重要輔助形式，目的之一是提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，養(yǎng)成探求鉆研之風，進而提高課堂教學質量。在活動課開展期間，教師積極努力，勤于鉆研，撰寫了大量教學論文，為探究活動課提供了豐富的教學研究資料，充分展示了教學活動的經(jīng)驗與總結，體現(xiàn)了教師的鉆研與探究之風，有助于今后教學活動的理論化和系統(tǒng)化指導。從活動中教師獲獎和在?？习l(fā)表的論文，驗證了活動的可行性和實施條件.（附后）2、提供了關于學生自主學習的空間和活動平臺：探究活動以學生為主體，注重學生成長與個性發(fā)展，引導學生學會感知，學會探究，關注自身發(fā)展，關注人生，關注社會。目的在于提高學習能力和基本技能，通過辯論、設計、查詢、以及合作分工等方式，端正認識，糾正學習偏差現(xiàn)象，調動自主學習積極性，力求摒棄拿來主義學風，以達到提高教學質量，促進教學改革的目的。比如：辯論會、展板等。3、創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的教育教學氛圍：課堂探究活動課的實施，并不意味著全部否定傳統(tǒng)教學，相反，在傳承和弘揚基礎上，改變教學中不適應的教學系列。在突出個性化教學的同時，充分體現(xiàn)現(xiàn)代多元化教學特征。通過網(wǎng)絡查詢、報刊雜志、圖書音像和調查實證等實物資料，豐富課堂教學內容，開拓教學視野，加強學生的認知能力，增強師生雙邊活動功效，創(chuàng)設情景教學氛圍，使歷史教學生機盎然。探究教學活動猶如一劑調味品，融匯著師生共同的愿望，共同的理想。正是——和諧統(tǒng)一是課堂的教育功效，探求真知是師生的努力奮斗。五、課題研究中存在的問題：★活動困難：信息查詢困難、經(jīng)濟條件的制約、時間不足、課業(yè)過重、活動場地受限、資源不足、活動的盲目性、學生重視程度不夠、學習態(tài)度不認真、次數(shù)太少以及個人性格問題的影響……★提出建議：加強活動指導、設置獎勵機制、學校提供活動設備和圖書資源、形式應多樣、應降低難度、有適當?shù)纳鐣嵺`、活動要適合現(xiàn)代生活、多開幾次活動課、應關注熱點問題、能否自己確定活動空間、應由簡到難……問卷調查表格顯示說明教學活動中遺留的傳統(tǒng)問題尚未解決，而客觀的新的問題在挑戰(zhàn)課堂：說明—些教師的教學理念存在根本上未轉變或轉變遲緩的現(xiàn)象，出現(xiàn)混淆和干擾教學的思想及行為，出現(xiàn)否定的感知認識以及缺乏對課改的理性認識，這種復雜而又矛盾的過程同樣又是教學改革中的正常行為。而這種行為又直接或間接地影響著活動課的開展，成為教學改革中的干擾因素，給今后的課堂探究活動和探究風氣造成人為的障礙。既然活動引發(fā)了系列正常而又需要克服的問題，關鍵在于——如何認識教學理念？使理念不成為點綴或裝飾性教學；如何修正教學行為？使行為與理念相統(tǒng)一；如何進行教學探究？使探究超越形式化。這是一個值得深思的問題。問題主要歸結為：1、觀念與認識問題：傳統(tǒng)的給予主義和拿來主義的學習習慣繼續(xù)左右著學生，表現(xiàn)在活動中不是積極主動的接受，而是被動中局限于簡單完成任務。加上定勢思維方式的影響，師生缺乏對教學理念的深刻認識，造成初始階段的探究活動僅僅徘徊在參與程度，活動課質量不高又無法提升活動層次。2、條件與局限問題：由于環(huán)境與客觀實際條件的制約，給活動課帶來許多困難，直接影響了活動課的開展。如：網(wǎng)絡查詢、實物資料、圖書音像等方面。造成論證資料缺乏，活動水平不高。甚至出現(xiàn)無法按要求完成某些活動的狀況。3、教學與時效性問題：新課程增加了課程容量，加大了教學力度，實際教學中存在任務重且時間緊，無形中沖擊了探究活動，使探究活動多在惜時中進行和完成，難免有匆忙之舉，而時間又是保證活動進行的條件。所以活動課的時效性是一個直面課堂教學的實際問題。4、能力與風氣問題：由于諸多因素干擾，學生的人文基礎差，自學程度低，判斷歷史現(xiàn)象和感知歷史情景的能力有限，探究風氣明顯不足；另外有調查顯示：喜動的學生是小學生和初中生，而處于青春期的中學生具有好靜的特點。是否屬實暫且不論，但能力有限又風氣不足卻是實際。究竟如何克服不足，讓活動課繼續(xù)和擴大，是教學活動中不容忽視的問題。六、課題研究反思：改革是時代發(fā)展的鮮明主題，改革需要革除陳陋，創(chuàng)造新生，為教育輸送新鮮血液，使教育戰(zhàn)線生機盎然。但改革并不意味著否定過去，摒棄傳統(tǒng)。相反，對傳統(tǒng)教育中的精華應弘揚，而不應全然粉碎或顛覆，不能象翻烙餅式的用今天否定昨天如果，那教育將永遠在廢墟上重建，教育將永遠是零起點。在探究教學活動中，教師作為學習者和經(jīng)歷者，為自身事業(yè)發(fā)展提供了豐富的資料源泉。教師及時發(fā)現(xiàn)學生對教育教學的感受和認知程度，從而確定自己的教學位置，發(fā)揮和修正教學行為。從這個角度講，探究活動使師生大受裨益——反饋式活動問卷調查足以說明。2008年——2009年的系列探究活動課，從認知水平和活動要求看，是符合教材要求和實際狀況的。但活動中折射的問題，不容樂觀，更不能置棄。必須及時總結經(jīng)驗。教學活動中把握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結問題的教學循環(huán)特征，力求活動不停留在淺表或一個層面，而將其不斷遞進和升華。在既注重教學個性化的同時，加強思維與活動的指導?；顒又斜仨氉裱瓎酒鹨庾R→轉換思維→自主學習與參與→成功收獲的基本環(huán)節(jié)，。充分運用教師的人力資源和學力資源，最大限度地將活動繼續(xù)進行且擴大深化。在實際操作過程中，針對教學內容，針對班級程度和個體差異性，實施梯度教學。必須堅持有的放矢，具體操作因情而定的原則，切忌一概而論，避免一刀切所造成