汪永林：2013二教師課堂教學(xué)改進(jìn)總結(jié)

PAGEPAGE1民辦塘灣小學(xué)2013學(xué)年第二學(xué)期教師課堂教學(xué)改進(jìn)方案語(yǔ)文學(xué)科制定人汪永林一．改進(jìn)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，規(guī)范板書(shū)設(shè)計(jì)，使課堂內(nèi)容重點(diǎn)突出，線條清晰。二．問(wèn)題分析診斷上海小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)要求是一天一課，而語(yǔ)文課每班一天就兩節(jié)，作業(yè)需要一節(jié)課完成。因此課文教學(xué)大多是在一課時(shí)內(nèi)完成。既然一課只有一課時(shí)的時(shí)間，在35分鐘內(nèi)要完成一篇課文的教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)必須突出，不然課堂上沒(méi)抓住重難點(diǎn)，教學(xué)效果就大大降低了。課堂的教學(xué)線條清晰，這在一定程度上通過(guò)板書(shū)上就能看出來(lái)，也是對(duì)課文重難點(diǎn)把握的能力體現(xiàn)，同時(shí)也反映一堂課是否完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。而我總是在教學(xué)和板書(shū)之間沒(méi)有很好的掌控技巧，要么講到了內(nèi)容忘記了板書(shū)，要么寫(xiě)上了板書(shū)卻忘記了講解，要么講到一半板書(shū)也只展現(xiàn)了一半。一堂課下來(lái)，總有一種“支離破碎”的感覺(jué)，好像只是在上課，沒(méi)有去抓主線，抓難點(diǎn)，顯得鋪天蓋地，面面俱到。三．教學(xué)改進(jìn)的措施（一）教師層面1、鉆研教材，深入吃透課文的教學(xué)重難點(diǎn)。2、分析學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?、時(shí)間管理，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用時(shí)，講解時(shí)時(shí)常關(guān)注下教學(xué)節(jié)奏和剩余時(shí)間。4、板書(shū)要點(diǎn)，體現(xiàn)課堂重難點(diǎn)和教學(xué)主線的內(nèi)容的關(guān)鍵字詞板書(shū)，其它的一律不呈現(xiàn)。5、歸納總結(jié)，課文結(jié)束前，簡(jiǎn)單通過(guò)板書(shū)回顧課文，串講教學(xué)重難點(diǎn)。（二）學(xué)生層面1、做好充分的預(yù)習(xí)。教師提前布置好具體清晰的預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求。2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，生生互助學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。3、訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，清晰完整但不累贅重復(fù)。4、平時(shí)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，課堂上的讀不要耽誤時(shí)間。5、分層次、分組布置任務(wù)，把不同難度的問(wèn)題布置不同層次的學(xué)生，節(jié)省自學(xué)反饋時(shí)間。改進(jìn)成效在不斷的鉆研和自我督促中，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐、反思、調(diào)整，本學(xué)期課堂改進(jìn)目標(biāo)有了較好完成，漸漸地抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，做到了板書(shū)簡(jiǎn)潔，線條清晰。從中也得到了一些經(jīng)驗(yàn)和收獲：板書(shū)上的簡(jiǎn)潔體現(xiàn)了自己教學(xué)思路的清晰，也是對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的熟悉掌握。以前，我在課堂上板書(shū)零亂、隨意，很大程度上是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有做到心中有數(shù)，從而講到哪里就寫(xiě)到哪里，不管重不重要，是否有必要都去寫(xiě)。經(jīng)常板書(shū)一些非關(guān)鍵字詞也是一種不好的教學(xué)習(xí)慣，不僅是自己不熟悉教學(xué)內(nèi)容而借助板書(shū)慢慢回想下一步的方法，也是心中茫然沒(méi)有教學(xué)側(cè)重的體現(xiàn)。而現(xiàn)在常提醒自己課堂教學(xué)重難點(diǎn)，非關(guān)鍵字詞不要呈現(xiàn)在板書(shū)上，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也緊湊了課堂內(nèi)容。2、精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，不僅是自己教學(xué)思路的清晰，同時(shí)也給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)線條和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教和學(xué)的關(guān)系本來(lái)就是相輔相成的，教師的教學(xué)思路清晰，有所側(cè)重，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)思路清晰，重難點(diǎn)明確。零亂的講解和散漫的板書(shū)總是給學(xué)生一種一團(tuán)亂麻無(wú)從下手的感覺(jué)。所以，清晰的板書(shū)線條能很好的抓住學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生始終跟著老師的節(jié)拍走。3、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)側(cè)重了，課堂教學(xué)效率提升了，教學(xué)成績(jī)漸漸提升了。自從接手一年級(jí)來(lái)，我班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谕昙?jí)的六個(gè)班中總是墊底，自己百思不得其解，無(wú)法認(rèn)可。但事實(shí)擺在面前，不反思不檢討不行。平時(shí)的教學(xué)一直都很用心，很認(rèn)真，很投入，但測(cè)試出來(lái)的成績(jī)總令人失望。在相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，不論是同仁的指教，還是教研組長(zhǎng)的點(diǎn)撥都讓我漸漸明白自己是輸在的教學(xué)的效率上。我之前是教高段的，語(yǔ)文課注重課文分析理解，而低段的語(yǔ)文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和字詞的識(shí)記，但我依舊注重課文分析，所以學(xué)生課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)學(xué)會(huì)。通過(guò)不斷去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，不隨便拓展和板書(shū)，讓學(xué)生漸漸跟上了我的節(jié)奏，也抓住了課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣考試時(shí)，都不會(huì)讓該掌握的知識(shí)丟分了。課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的體現(xiàn)，其實(shí)都是相輔相