淺談在《指南》背景下美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

淺談在《指南》背景下美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設【摘要】美工區(qū)環(huán)境包括空間的安排、材料的投放、作品的展示，以及隱含在環(huán)境中的師幼關系、同伴關系及良好的區(qū)域氛圍等。目前的美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在著位置安排不合理；環(huán)境創(chuàng)設內容不適宜；材料投放缺乏目的性、可操作性；作品展示單一；缺乏良好的區(qū)域氛圍等一些問題。文中根據美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中存在的這些不足，圍繞美工區(qū)的物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。提出合理的空間位置安排；選擇適宜的呈現內容；有序的投放區(qū)域材料；立體多元的作品展示；尊重平等的師幼關系；互助友愛的同伴關系等六個策略，充分發(fā)揮美工區(qū)的價值，提升幼兒的審美體驗，促進幼兒和諧發(fā)展。【關鍵詞】《指南》；美工區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設【正文】加德納在《藝術與人的發(fā)展》中說到“差不多每一個孩子到了4-7歲是，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是及富創(chuàng)造性的。”積極的藝術學習態(tài)度是開展藝術活動的內在動力，是藝術感受能力與表現能力的前提，而藝術的感受能力與藝術的表現創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術的興趣，為幼兒的發(fā)展奠定基礎。因此，幼兒園美工區(qū)應為幼兒創(chuàng)設一個讓幼兒感受美、表現美的空間。提供適當的環(huán)境和條件，營造良好的藝術氛圍便于幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術作品，從而更好的促進幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作，同時根據自己的意愿選用所需的工具和材料，有條理地進行創(chuàng)作活動，創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識。因此，我們在教研實踐中，注重為幼兒營造濃郁的藝術氛圍。一、目前美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中存在的不足之處:1、位置安排上只求存在，而忽視其寬敞性、采光性等；2、環(huán)境創(chuàng)設內容選擇單一、片面化。表現為更多的是注重環(huán)境中的物質基礎，體現環(huán)境的美化，更多的是老師的勞動成果，而忽略內容的適宜性、目的性、幼兒的參與性，發(fā)揮環(huán)境中的教育功能等；3、材料投放上注重其豐富性，而忽略材料的適宜性、有序性、目的性、可操作性等；4、作品展示在空間利用上不夠充分，形式不夠豐富。表現在只重視墻面作品的粘貼和櫥面作品的擺放，而忽略了地面上的擺放、空間上方的懸掛，以及隔斷柵欄、屏風等的利用。5、注重物質基礎的提供，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設。表現為更多的是操作性，而忽略幼兒的審美體驗、豐富幼兒的情感、建立和諧的師幼關系、同伴關系等。二、在《指南》背景下，幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與良好氛圍營造的優(yōu)化策略(一)創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境，提升幼兒的審美體驗物質環(huán)境是活動賴以生存的物質基礎,一個良好的物質環(huán)境能夠陶冶幼兒的性情,激發(fā)幼兒的好奇心。因此，美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設首先應為幼兒提供適宜的物質基礎。1、安排合理的空間位置合理的空間位置能給幼兒好的活動氛圍和環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設一個能夠按自己的意愿和興趣表達自己的情感和體驗的空間，幼兒在這樣一個自由的空間里，積極動手、動腦通過形式多樣的活動激發(fā)幼兒表現美，創(chuàng)造美的興趣和積極性。在位置選擇上要有利于保護幼兒視力、方便清洗等因素。選擇光線充足、靠近水源的地方進行創(chuàng)設。在規(guī)模上要根據參與的幼兒人數確定空間的大小。如我們在幼兒園有限的空間狀態(tài)下，充分利用樓梯轉角、操場角落、班級圓弧門及走廊等創(chuàng)設固定美工區(qū)。因我們農村幼兒園班生數較多，我們一般安排適合6-8人的小組活動，避免幼兒彼此之間的擠推。2、選擇適宜的內容進行呈現《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》解讀中指出“幼兒的藝術教育應該順應幼兒的發(fā)展特點，寓教育于美得享受之中，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標?！币虼?，美工區(qū)除了保證幼兒有足夠的活動空間，合乎安全原則及滿足其生活學習需求外，還應選擇適宜幼兒年齡段特征的內容為幼兒創(chuàng)設豐富的審美環(huán)境。（1）可以展示一些幼兒感興趣的具有情感色彩手工藝品(如陶藝、竹編作品、青花瓷、臉譜、剪紙等等)、藝術家的作品（如米羅、凡高、畢加索、齊白石、徐悲鴻等大師的作品）、幼兒創(chuàng)作的作品等；還可以展示一些幼兒熟悉的來自大自然或生活當中美的物品，如野花、野草、樹木、松果、蘆葦、石頭、貝殼、竹子等等以及用這些材料制作而成的藝術品，以擴大幼兒的欣賞視野，符合幼兒的審美情趣，讓幼兒置身于藝術的氛圍之中，讓他們接受潛移默化地影響，對幼兒進行美的熏陶。激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。（2）環(huán)境創(chuàng)設還要以五大領域互相聯系，滲透各領域中蘊含的不同形式的藝術美。如，體育鍛煉中的身體姿態(tài)美、動作節(jié)奏美，自然角中植物的形態(tài)美、色彩美，繪本閱讀中的畫面美、意境美等等。通過這種審美情境的體驗，引起兒童情緒上的興奮，對美好的事物產生敏銳的感知，發(fā)現美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進行藝術創(chuàng)作的動機。3、提供豐富適宜的創(chuàng)作材料有了開放適宜的空間，但在活動中還是會出現幼兒對創(chuàng)作不感興趣的情況。究其原因，關鍵在于是否有豐富適宜的材料。豐富適宜的材料是幼兒進行美術創(chuàng)作的物質基礎，能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，通過與環(huán)境、材料的互動有助于幼兒更好地學習與發(fā)展。但在投放材料時不能只考慮其豐富性，還要考慮其是不是適宜。（1）材料的安全投放《綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此，在投放材料時首先要考慮其安全性。購買的材料要選擇無異味安全環(huán)保材料；生活當中收集來的瓶瓶罐罐等廢物利用的材料使用前應清洗干凈、消毒后方可投入使用；木頭、竹篾等一些粗糙的材料應用砂紙去除毛糙后方可投放使用；剪刀、美工刀、刺秀針等一些鋒利性的工具的使用應交給幼兒正確的使用方法，并做到使用前后清點核對數量，保證全部收回；提供展示用的架子掛鉤、壁櫥等應考慮其是否穩(wěn)固及合理的高度（略高于幼兒的頭部）。（2）材料的有序投放《指南》在說明中強調“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動?！辈牧系姆诸惔娣攀怯行蛘聿牧系幕A，豐富的材料要進行有序《》的擺放，做到井然有序、雜而不亂，幫助幼兒有序的取放的同時培養(yǎng)幼兒的收拾整理能力及規(guī)則意識。如我將美工區(qū)的材料按照其用途、性質進行以下分類：①工具類的剪刀、美工刀、漿糊、雙面膠、透明膠、泥工板、橡皮泥模具、白乳膠、壓花機、刺繡針等；②筆類的油畫棒、水彩筆、溝邊比、排筆、毛筆等；③紙類的繪畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙、宣紙、皺紋紙、扎染布、紙盤、紙碗等；④顏料類的水粉顏料、國畫顏料、丙烯顏料、扎染顏料等；⑤泥類的橡皮泥、海泥、粘土、輕拋泥、濕沙等。⑥繩類的麻繩、棉繩、彩帶、中國結彩繩、刺繡繩等；⑦收集的材料各種瓶子（洗衣液、洗潔精、酒瓶……）、紙箱、紙袋、紙盒、紙筒、筷子、石頭、磚頭、蘆葦桿、竹筒、竹篾、竹殼、樹枝、木頭、木片、稻草、麻袋、堅果殼、扣子、珠子、花籃等。我按照以上七種類型將材料分為七大類別進行擺放，做好大標記進行大類別區(qū)分，再用大小方籃裝好每一類別里頭的物品，并將裝物品的方藍與所在類別區(qū)的櫥子上擺放的位置利用一一對應的小標記進行固定，方便幼兒按標記有序地取放，培養(yǎng)良好的自我服務能力，及做事的條理性。標記有的可以采用文字對應（籃子和櫥子上都是文字標記）的形式，如石頭、竹片、扣子等；有的可以采用圖片對應（籃子和櫥子上都是圖片標記）的形式（圖可讓幼兒動手畫）如樹枝、瓶子、筷子等；還有的可以采用圖文對應的形式（一處圖片，一處文字）如蘆葦桿、白乳膠等。材料不是投放越多越好，而是要與近階段的活動目標相結合，考慮目的性、可操作性、有序地投放相關的材料，近階段不用的材料的可用箱子裝好存放于班級儲藏間。根據下一階段活動目標的調整及時進行材料調整。4、提供形式多樣的展示墻、櫥等《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域表現與創(chuàng)造目標一當中明確建議：“展示幼兒作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境?！痹谟變簣@的環(huán)境創(chuàng)設中要注重幼兒的參與性。作品的展示對幼兒有著激勵和促進作用。我們本著“展示環(huán)境，營造氛圍”的理念，打破以往1.5米以下的展示，充分利用墻面、天花板、窗臺、隔斷等為幼兒作品創(chuàng)設一個多元化的支持性環(huán)境，以粘貼、擺放、懸掛等形式展示幼兒的平面與立體作品。粘貼式展示：粘貼式展示就是充分利用環(huán)境中的墻面、櫥面、隔斷、展示板等粘貼幼兒的繪畫作品。幼兒作品有的可以直接粘貼展示墻面，如繪畫作品紙盤臉譜完成后就可以直接將作品粘貼展示；有的作品需借助輔助物進行展示，如同樣是繪畫臉譜，當幼兒用素描紙作畫時，我們讓幼兒將畫好的成品剪下來，先粘貼于黑色卡紙底板上，再將整幅作品進行粘貼展示。懸掛式展示：受空間的局限，可供粘貼的環(huán)境是有限的，因此，我們還會采用懸掛的方式將幼兒的作品展示出來。作品的懸掛我們借助麻繩、麻繩網、竹架子、蘆葦干架子、樹枝、草甸、窗簾拉桿等材料進行展示。如繪畫作品紙盤臉譜除了單個粘貼展示，還可以將兩塊紙盤背靠背粘貼成一組，再將多組作品用麻繩串成一串，多串作品進行懸掛；或是將紙盤臉譜固定在草甸上進行懸掛展示。懸掛的作品不僅能美化環(huán)境，也可以作為個區(qū)域間的隔斷。通過這些有創(chuàng)意、有變化的展示方式，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，提高審美的能力。擺放式展示：擺放式展示就是利用地面、窗臺、櫥面、展示架等將各種美工作品進行展示。用擺放的方式展示幼兒作品的豐富內涵，更能成為幼兒的留戀區(qū)。如竹筒上的臉譜、粘貼在黑卡上的臉譜卷成圓柱形、瓶子裝飾、青花瓷裝飾的瓦罐、石頭畫、磚頭畫、竹頭小人等等都可以進行擺放展示。在展示作品時我們還通過創(chuàng)設與作品相關的具有故事情節(jié)、情境的環(huán)境展示幼兒的作品。如石頭畫花花草草作品除了擺放窗臺、櫥面還可以將其擺放在自然角的角落、一些盆栽的旁邊等；石頭畫“七個小矮人”可擺放在森林情境中；繪畫作品菊花可在作品展示墻的的地上擺放幾盆菊花實物；繪畫作品“螞蟻上樹”可在展示墻上用牛皮紙創(chuàng)設一棵樹，根據故事情節(jié)從下往上粘貼作品等等。使作品跟環(huán)境場景融為一體，在場景的熏陶下更能促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更好地激發(fā)幼兒濃厚的創(chuàng)作興趣。（二）、創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，促進幼兒和諧發(fā)展在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中具備基本的物質條件是不夠的，我們還要注意建立良好的師幼關系、同伴關系，創(chuàng)設良好區(qū)域氛圍等這些隱性的精神環(huán)境。良好和諧的精神環(huán)境能夠豐富幼兒的情感，養(yǎng)成良好的道德品質，建立和諧的師生關系，有利于幼兒的發(fā)展。1、平等的師幼關系《綱要》中指出：教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。表明了教師和幼兒之間應是平等的關系。如我們利用蹲下來與幼兒交流，表明我們與幼兒在人格上是平等的，采用微笑、點頭、注視、擁抱、撫摸腦袋等這些“此時無聲勝有聲”的方式，表示對幼兒的關心、接納、鼓勵或者不滿意，讓幼兒體驗到教師對他們的尊重與關愛。2、友愛的同伴關系班上大部分幼兒都是獨生子女，在他們的家庭教育中往往缺乏與同伴交往、合作的機會，在他們身上表現出更多的是