快樂(lè)游戲健康成長(zhǎng)-幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略 論文

快樂(lè)游戲，健康成長(zhǎng)——幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出，幼兒園課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以游戲化理念為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)，使幼兒能夠在寓學(xué)于樂(lè)中掌握更多有價(jià)值、有意義的知識(shí)技能。幼兒園課程游戲化能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，使幼兒體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的品格，促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒好奇心和探索的興趣，游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)論述幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略，重在促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，使幼兒快樂(lè)游戲，健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；推進(jìn)策略引言：幼兒園課程游戲化對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展有重要的推動(dòng)意義，同時(shí)也能改革幼兒園課程游戲教育體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒身心健康全面發(fā)展?；诖?，本文重點(diǎn)論述幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。一、幼兒園課程游戲化教學(xué)的問(wèn)題分析（一）游戲化教學(xué)觀念滯后目前來(lái)看，幼兒園課程游戲化還存在很多問(wèn)題，如部分教師雖然重視游戲的運(yùn)用，但引入的游戲形式單一，不僅不利于調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展也有重要影響。其次，還有一部分教師對(duì)游戲課程化不重視，未結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)游戲，將課程與游戲分開(kāi)，不利于彰顯游戲的育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展也有不利影響。此外，還有部分教師在游戲課程化推進(jìn)過(guò)程中思想比較落后，游戲形式多為唱歌、表演類(lèi)基礎(chǔ)游戲，幼兒長(zhǎng)期處于這一游戲環(huán)境下容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)也容易打消幼兒參與游戲的積極性，對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展有不利影響。（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)紀(jì)律目前來(lái)看，一部分教師雖然重視幼兒園課程游戲化，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲紀(jì)律，不利于拉近幼兒之間的距離，也不利于促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品格的形成?？陀^來(lái)講，幼兒課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是一種相對(duì)輕松和諧的環(huán)境，讓幼兒園的課程更貼近生活，更生動(dòng)有趣富有感染力，活動(dòng)形式更多樣化，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)。充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，推動(dòng)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。然而現(xiàn)階段，一部分教師在游戲引入過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒容易感受到約束，產(chǎn)生難過(guò)、緊張等消極情緒，對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展也有很大影響，不利于促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也阻礙了幼兒課程游戲化的進(jìn)程。二、幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略（一）創(chuàng)設(shè)自我活動(dòng)空間，放手幼兒自主觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中，教師要改革以往的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我活動(dòng)的空間，放手幼兒自主觀察與發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以種植活動(dòng)為例，為更好地觀察幼兒的行為，我們應(yīng)該與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以多種形式種植，同時(shí)還要觀察并記錄種子每個(gè)階段的生長(zhǎng)狀況。以播種綠豆為例，首先，我們要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給幼兒講述綠豆的種植方法，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸G豆種植與自己了解的其他種子的種植方法不同與相同之處？為引導(dǎo)幼兒掌握種植重點(diǎn)，還可創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒探索興趣，發(fā)展思維能力。如提出啟發(fā)性問(wèn)題，種植綠豆前為什么要松土？不松土有什么后果？鼓勵(lì)幼兒積極思考這一問(wèn)題，探索綠豆種子發(fā)芽的條件。其次，種植過(guò)程中，還要鼓勵(lì)幼兒做好分工，如一位幼兒松土、一位幼兒澆水、一位幼兒施肥、一位幼兒記錄綠豆種子生長(zhǎng)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒自主觀察與發(fā)現(xiàn)，使幼兒在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，與探究興趣。幼兒表達(dá)是本身所具有的，教師要做的就是保護(hù)好幼兒的這種能力。幼兒呈現(xiàn)觀察記錄的形式可以是教師設(shè)定好的觀察記錄表，也可以是幼兒自由選擇的表達(dá)形式，如涂鴉、繪畫(huà)等。教師不應(yīng)該對(duì)幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式和想法有任何歧視和約束。目的在于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格和思考能力，允許幼兒有獨(dú)特的想法和個(gè)性發(fā)展，嘗試?yán)斫庥變旱南敕?，學(xué)會(huì)欣賞。同時(shí)教師應(yīng)以表達(dá)自己感受的方式促進(jìn)幼兒表達(dá)技能的不斷提高和個(gè)性的良好發(fā)展。（二）開(kāi)展自主游戲，促進(jìn)幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新自主游戲不是一種固定的游戲類(lèi)型，而是尊重幼兒游戲理念的回歸。自主游戲能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的互動(dòng)空間，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自主性。幼兒課程游戲化過(guò)程中，教師可為幼兒投放特定的材料，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主游戲，促進(jìn)幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。自然界中的材料是兒童可與之互動(dòng)的天然游戲場(chǎng)，如沙、水、泥、石、等都是大自然最基本的元素，同時(shí)也是兒童最喜歡最具探索性，成本相對(duì)較低的游戲材料。這些對(duì)以直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作作為主要學(xué)習(xí)方式的兒童具有強(qiáng)大的吸引力。比如孩子們喜歡在鋪有沙子的林間漫步奔跑，一起修理游戲場(chǎng)地壞掉的水龍頭，在小樹(shù)林的積水里開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲，打破傳統(tǒng)桌面泥塑，利用花草植被、磚、石、瓦、木、梯子等材料，在不受拘束的室外環(huán)境里創(chuàng)作出一件件突破常規(guī)的作品，幼兒能夠在這些活動(dòng)中釋放游戲天性，愉悅身心獲得情感體驗(yàn)。植物是自然界中最有生命的組成部分，如地上掉落的樹(shù)枝、花瓣等，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，帶領(lǐng)幼兒親近大自然，啟發(fā)兒童愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源和初步的環(huán)保意識(shí)。如幼兒在室外活動(dòng)，看到地上掉落的樹(shù)枝觀察其紋理，突發(fā)奇想，想要利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒將掉落的樹(shù)枝撿起來(lái)，一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)：“樹(shù)枝缺少些什么？”基于此，孩子們收集自然資源，嘗試多種方法裝飾樹(shù)枝，使之成為一束花、一件由孩子親手創(chuàng)作的藝術(shù)品。課程游戲化背景下，向幼兒投放自然資源能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，教師細(xì)心觀察引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出更多的作品，豐富幼兒自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（三）開(kāi)展室內(nèi)游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性1.開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)游戲競(jìng)賽類(lèi)游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，我們可開(kāi)展室內(nèi)游戲，如組織幼兒開(kāi)展拼圖游戲，評(píng)選在短時(shí)間內(nèi)完成圖塊最多的學(xué)生為“最強(qiáng)拼圖者”。活動(dòng)過(guò)程中，我們可結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好為其準(zhǔn)備多個(gè)拼圖，如一部分幼兒喜歡觀看喜羊羊與灰太狼這部動(dòng)畫(huà)片，拼圖可以入動(dòng)畫(huà)片中的人物，結(jié)合幼兒對(duì)人物外形的記憶進(jìn)行拼圖，加快拼圖速度。當(dāng)然，也可選擇其他主題的競(jìng)賽活動(dòng)，如組織幼兒開(kāi)展沖關(guān)游戲，共設(shè)兩個(gè)關(guān)卡，第一個(gè)關(guān)卡為手心手背，兩個(gè)幼兒為一組?；顒?dòng)開(kāi)展之前，教師要設(shè)置起點(diǎn)與終點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生背靠背夾球，到達(dá)終點(diǎn)后擊掌完成第一關(guān)。第二個(gè)關(guān)卡為智力大沖關(guān)，隨機(jī)引入一張圖片，幼兒在短時(shí)間內(nèi)記憶圖片，通過(guò)合作完成相關(guān)拼圖，完成時(shí)間最短者視為游戲挑戰(zhàn)成功。通過(guò)這一競(jìng)賽游戲的引入，引導(dǎo)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍，使幼兒積極表現(xiàn)自我，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。開(kāi)展家園合作，組織家長(zhǎng)利用廢舊物品，在家中與幼兒共同制作玩教具等親子活動(dòng)，豐富幼兒的游戲材料和游戲種類(lèi)。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選獲獎(jiǎng)自制玩具，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)家園聯(lián)系與親子關(guān)系。2.開(kāi)展建構(gòu)類(lèi)游戲提升幼兒的合作交往能力與良好個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)幼兒以多種形式開(kāi)展建構(gòu)游戲，教師通過(guò)教育媒介，如視頻、圖片、圖書(shū)等，豐富幼兒建構(gòu)表象。根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)與意愿，與幼兒共同確立建構(gòu)主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題，進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。為幼兒提供足夠的建構(gòu)材料，幼兒自主選擇材料，用自己喜歡的方式模仿或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多的要求。當(dāng)幼兒的搭建水平不斷提高，開(kāi)始深度思考，如城堡搭建好以后，思考怎么搭建移動(dòng)城堡，這時(shí)教師不應(yīng)直接給出答案，而是支持與引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，幼兒形成合作分工，一起探索尋找工具材料。通過(guò)自己的不斷實(shí)踐中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在一次幼兒建構(gòu)的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，幼兒想要設(shè)計(jì)一個(gè)花園，但花園中并沒(méi)有花。幼兒借助身邊的小積木拼接花的模型，并將其圈在一個(gè)范圍內(nèi)，將這一范圍視為花園。最后，在城堡構(gòu)建過(guò)程中，一位幼兒發(fā)現(xiàn)城堡沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)，于是找到一個(gè)圓柱形物體，將其從底部切開(kāi)，平均分為兩個(gè)部分，將一半貼到城堡的窗戶(hù)處做陽(yáng)臺(tái)。構(gòu)建游戲過(guò)程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是代替幼兒游戲。逐步提升幼兒的觀察能力。（四）開(kāi)展安吉游戲，豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)1.開(kāi)展環(huán)保類(lèi)游戲，提高幼兒責(zé)任環(huán)保游戲拓展了幼兒游戲主題，能夠提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，使幼兒積極參與到環(huán)保工作中，積極奉獻(xiàn)社會(huì)。環(huán)保游戲開(kāi)展過(guò)程中，先引導(dǎo)幼兒從身邊小事做起，保護(hù)我們的班級(jí)和幼兒園環(huán)境。也可給幼兒講述生活中常見(jiàn)垃圾的危害，播放清潔工的視頻，使幼兒了解清潔工的工作過(guò)程，珍惜他們的勞動(dòng)成果，建立更高的道德準(zhǔn)則。幼兒在園每天都有豐富的室內(nèi)外游戲，玩具材料的收納整理是幼兒園重要的日常工作之一。將種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大、體積各異的玩具材料在游戲后物歸原處，涉及分類(lèi)、擺放、運(yùn)送等多方面的問(wèn)題，需要合作、堅(jiān)持等多種能力和品質(zhì)。將游戲精神滲透在整個(gè)收納整埋過(guò)程中，教師放手支持幼兒用自己的方式進(jìn)行收納活動(dòng)。教師從幼兒剛?cè)雸@開(kāi)始，就陪伴幼兒做力所能及的收納整理。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的積累，幼兒逐漸對(duì)形狀、顏色、大小、功能等屬性越來(lái)越熟悉和敏感，收納整理的技能技巧也越來(lái)越強(qiáng)，他們變換著花樣運(yùn)送和取放材料，還創(chuàng)造出既快速又省力的方式，把游戲場(chǎng)上數(shù)量巨大、形狀豐富的材料整理收納到位。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這項(xiàng)貫穿每個(gè)幼兒三年生活的慣例性活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中獲得了如搬、抬、推、舉、拉，自我保護(hù)、衛(wèi)生保健，分類(lèi)、組合、計(jì)數(shù)、排序、空間方位，合作、溝通等等健康、科學(xué)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的整合經(jīng)驗(yàn)。環(huán)保游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們可讓幼兒以小組為單位調(diào)查身邊的清潔工，了解他們一天的工作。在此過(guò)程中，幫助清潔工清掃垃圾，同時(shí)還要掌握垃圾分類(lèi)的方法，逐步提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。此外，幼兒也可將家庭垃圾分類(lèi)，也可制作環(huán)保宣傳手冊(cè)，積極宣傳環(huán)保的重要性，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。2.注重因地制宜，優(yōu)化游戲環(huán)境設(shè)置安吉游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重因地制宜，結(jié)合幼兒的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好為其創(chuàng)設(shè)更具感染力的游戲環(huán)境，使幼兒在實(shí)踐過(guò)程中形成堅(jiān)毅勇敢的品格。游戲環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可嘗試把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，給幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)、自主探索的游戲環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，我們也可給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如在滑梯游戲過(guò)程中，讓幼兒思考如何利用小型滑梯運(yùn)沙子？培養(yǎng)幼兒的思考能力。如還有一部分幼兒想要改變木房子的樣態(tài)，在木房子外面貼瓷磚，通過(guò)這種方式也能增強(qiáng)瓷磚的黏合性，避免其掉下來(lái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)體環(huán)境也能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒能夠從游戲遷移到生活中，提高自身解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。3.合理使用游戲材料，培養(yǎng)幼兒合作能力安吉上百種游戲材料支持著兒童的真游戲，如梯子、積木、滾筒、木箱墊子等，幼兒園課程游戲化過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒合理使用游戲材料，引導(dǎo)幼兒以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)這種方式逐步提升幼兒的合作能力。以戶(hù)外安吉游戲?yàn)槔?，其為幼兒?chuàng)造了良好的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)，也有利于促進(jìn)幼兒各方面能力的提升，實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，我們可結(jié)合幼兒的實(shí)際需求為其投放有針對(duì)性的材料，輔助幼兒開(kāi)展游戲，促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，活?dòng)過(guò)程中，某一幼兒想要利用已有材料搭建一座橋，但該幼兒手中的材料有限，只有木片。該幼兒還想搭建橋的柵欄。針對(duì)這一情況，其他幼兒也紛紛提出建議，部分幼兒指出：“我們可用其他材料代替柵欄材料”，這位幼兒組織其他孩子共同收集牙簽和毛線，模擬木棍跟繩子做橋的柵欄。通過(guò)這一游戲的引入，幼兒的合作意識(shí)大大提升。4.提高閱讀表達(dá)理解，促進(jìn)游戲發(fā)展進(jìn)程當(dāng)滲透了游戲精神的閱讀常態(tài)化，幼兒每天都能自主選擇在什么時(shí)間、讀什么書(shū)、以什么方式閱讀。每天利用零散的或整塊的時(shí)間，自主選擇感興趣的、與自己的游戲及生活聯(lián)系緊密的繪本，獨(dú)自或者與同伴一起，反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)，用自己的辦法理解圖文的意思，以自己喜歡的方式記錄對(duì)故事的理解和觀點(diǎn)，復(fù)述、創(chuàng)編故事等。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀空間，提供自由自主的閱讀機(jī)會(huì)，觀察和陪伴幼兒的閱讀，根據(jù)幼兒的閱讀需求調(diào)整和投放繪本，一對(duì)一聆聽(tīng)并實(shí)錄幼兒的閱讀記錄，解讀和分析幼兒的閱讀記錄，組織小組或集體分享閱讀的故事。教師還每日為幼兒讀睡前故事，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中延伸幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做好親子閱讀等等。隨著幼兒閱讀量的積累，幼兒對(duì)繪本細(xì)節(jié)的觀察更細(xì)致了，對(duì)故事情節(jié)、科普知識(shí)、寓言寓意、語(yǔ)言表達(dá)的理解更敏銳、更深刻了，對(duì)繪本內(nèi)容在一日生活中的運(yùn)用更豐富了。幼兒在各種記錄中使用繪本中的符號(hào)表征就是很好的例子。綜上，幼兒園課程游戲化過(guò)程中，教師要改革以往的教育理念，給幼兒創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間，相信兒童是有能力的，放手幼兒自主觀察與發(fā)現(xiàn)；開(kāi)展自主游戲，促進(jìn)幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新；開(kāi)展室內(nèi)游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性；開(kāi)展安吉游戲，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)，多措并舉。教師通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性、改造，加快課程游戲化進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：[1]肖菊梅,莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院