課堂教學(xué)活動分析

第第頁課堂教學(xué)活動分析

一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論思想

認知心理學(xué)的討論明，同學(xué)的知識形成過程是外來的信息與同學(xué)原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；同學(xué)的物理技能是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思索，在思索中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽視了同學(xué)主體的活動過程，同學(xué)處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴峻地阻礙了同學(xué)的思維進展。為了達到提高每一個同學(xué)的物理技能這一目標，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和同學(xué)思維開展的層次，極大限度地調(diào)動同學(xué)的主動性和參加感，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

二．制定課堂活動的原那么

1.同學(xué)主動參加的原那么

同學(xué)是教學(xué)活動的主體，老師對思維活動過程的開展，不能代替同學(xué)自己的思維活動。因此，老師在設(shè)計活動時要以同學(xué)為中心，從同學(xué)實際水平和同學(xué)所能接受的活動方式出發(fā)，細心設(shè)計同學(xué)活動程序，激發(fā)同學(xué)的求知欲和參加感。使不同層次的同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)、性格品質(zhì)在參加中都得到進展。

2．個體活動和集體活動相結(jié)合的原那么

物理課堂教學(xué)活動需要為不同水平的同學(xué)提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機會。在制定活動策略時，要鼓舞個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互溝通，充分發(fā)揮同學(xué)的個體作用和群體效應(yīng)，制造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

3．詳細與抽象相結(jié)合的原那么

心理學(xué)的討論說明，處在詳細運算階段的青少年缺乏形式運算技能，要依靠詳細的對象進行思索。#老師要有針對性地制定活動策略，援助同學(xué)學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的`某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過同學(xué)的個別活動來形成概念，提高思維的技能。

三．課堂教學(xué)活動的操作策略

課堂教學(xué)活動的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)同學(xué)通過思維獲得物理概念的詳細步驟。其中，活動內(nèi)容的選擇，活動情景的創(chuàng)設(shè)，活動中的談?wù)摵突顒雍蟮男〗Y(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

1．活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達到傳授知識，提高技能的教學(xué)目標，物理老師需要仔細鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪同學(xué)思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的超文本。

2.活動情景的創(chuàng)設(shè)

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)當(dāng)把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個掌握環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是勝利的一半。假如我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到稀奇制勝、事半功倍的效果。

依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，我們遵循針對性、趣味性、制造性的創(chuàng)設(shè)原那么，在了如下嘗試：

〔1〕設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情景

教與學(xué)的雙邊活動，事實上是以疑為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)同學(xué)的認知沖突，使同學(xué)產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

〔2〕設(shè)計試驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情景

認知心理學(xué)的討論說明，動作思維的操練徑直制約著物理思維的進展。在進行抽象的物理概念的教學(xué)時，老師可以構(gòu)建同學(xué)操作試驗的活動情景，并以同學(xué)操作獲得的結(jié)論為感性材料開展教學(xué)，形成一猜想--驗證的教學(xué)活動模式

〔3〕實例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動情景

〔4〕采納電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情景

現(xiàn)代科技的進展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些環(huán)節(jié)和動態(tài)改變過程，激發(fā)同學(xué)多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)約活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時，可組織同學(xué)把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來溝通。

3．活動過程的組織和調(diào)空

為了使同學(xué)在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，老師需要把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇需要依據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個同學(xué)參加到課堂教學(xué)中來，個體活動需要貫徹在活動的始終，而通過小組活動和溝通，能使盡可能多的同學(xué)暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過老師的調(diào)空、點撥和全班同學(xué)的集思廣益，使同學(xué)對問題的解決達到更深層次的掌控和理解。

老師對活動過程的調(diào)控應(yīng)當(dāng)像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，老師應(yīng)當(dāng)充分估量到同學(xué)有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動進行時，老師應(yīng)當(dāng)留意觀測、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對活動中同學(xué)表現(xiàn)出來的制造性要實時予以表揚和鼓舞；當(dāng)活動進展下去不再具有進展性時，老師應(yīng)馬上結(jié)束活動。

活動的目的是為了問題爭論，活動后的小結(jié)水平是檢驗活動是否有成效的標準。老師可采用給出小結(jié)提綱--同學(xué)小結(jié)--老師補充--同學(xué)自己小結(jié)的遞進方式，使同學(xué)學(xué)會對活動結(jié)果進行觀測比較和