挖掘文本 注重延伸

挖掘文本注重延伸“閱讀是一個讀者與文本的互相作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程”，其實(shí)質(zhì)是讀者充分運(yùn)用原有知識，運(yùn)用閱讀策略，與作者進(jìn)行對話。從而達(dá)到對文章的理解，對作者寫作目的的揣摩，以至對讀者（文章）提出自己獨(dú)特的見解過程閱讀是獲取知識和信息的途徑，閱讀能力對一個人的終生學(xué)習(xí)尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)代教師的重要職責(zé)，是“教為了不教”的重要體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生挖掘本文內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。同時借助于文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在與文對話的基礎(chǔ)上，拓寬自己的思想，跳出文本，提出更好更新的見解以達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)。多年的語文教學(xué)的嘗試表明：從文本入手，挖掘文本內(nèi)涵;借助文本進(jìn)行延伸，注重獨(dú)特感受，可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。這樣才能使學(xué)生在閱讀中，不是消極的接受和索取而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至是創(chuàng)造。一、挖掘文本內(nèi)在，進(jìn)行多方對話讀懂課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀能力的第一步，在教學(xué)中教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)涵，才能弄清作者的寫作意圖和表達(dá)方式。課堂中教師不僅要認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的重點(diǎn)段落，更要注意輔導(dǎo)文章的重點(diǎn)詞、句，從中體會文章的思想感情。例如，在《彭德懷和他的大黑驢了》的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把課文分為三個部分：而第二部分的重點(diǎn)是彭德懷如何“忍痛割愛”，殺了心愛的黑驢子。在學(xué)生獨(dú)立閱讀了解忍受的意思后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾個主要的句子詞語“只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地”。“……你不向它們開槍，我就要向你開槍”……發(fā)火道:‘我吃不下，端開!’“…緩緩的摘下軍帽……”以及“……彭德懷撫摸著……悄悄塞進(jìn)大黑驢子的嘴巴……”。以及一些描寫到到彭德懷表情的詞語:“深情”、“怒火”、“發(fā)火”等，這些句子詞語的深刻理解，充分可以突出彭德懷是多么愛他的大黑驢子，可是他更愛他的紅軍戰(zhàn)士，只有這樣才能更好地理解彭德懷的矛盾心理，才能讓學(xué)生歸納出彭德懷的“忍痛割愛”。二、強(qiáng)調(diào)自身感受進(jìn)行個性閱讀學(xué)生與文本、教師的對話，教師不能制定進(jìn)行對話的框架，而必須讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行，只有帶上自己的情感，才能真正地獨(dú)立性閱讀，才能真正做到有個性的閱讀。在第九冊《伊索寓言》的教學(xué)中，學(xué)生在理解課文的基本內(nèi)容后，老師對學(xué)生進(jìn)行了有個性和拓展性的閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行討論，對寓言內(nèi)容以及告訴我們的道理有什么看法。在反饋中一位學(xué)生是這樣評價《狐貍和葡萄》的：這則寓言告訴我們的是狐貍的解嘲。但我認(rèn)為狐貍更應(yīng)該是平靜的心態(tài)離去，因?yàn)橐粋€人總不是萬能的。有的人對些事情即使經(jīng)過努力也無法達(dá)到，有些東西本不該得到的就不要非得到不可了。人們常說“知足常樂”也是一個好品質(zhì)，不要像些貪官本不能得到不該得到的一定要占有，結(jié)果呢?他們?yōu)槭裁床粚W(xué)狐貍呢?這位學(xué)生的見解固然和文章的本意有出入，但他能從當(dāng)今一些社會上的不良現(xiàn)象去解讀文本，我覺得不無可以，重要的是他在閱讀中融入了自己的情感、見解。三、注重課外延伸進(jìn)行探究閱讀在強(qiáng)化個性體驗(yàn)，感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力提在十分重要的位置。鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)透性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文第十冊的《學(xué)與做2》的綜合性學(xué)習(xí)語文《節(jié)約用水》的教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文要求，在閱讀幾小節(jié)課文后，進(jìn)行自我選擇關(guān)于節(jié)約用水方面的文章，并推薦給他人讀。在閱讀后結(jié)合本地或自己家庭的實(shí)際情況，說出你的體會和如何節(jié)約用水的科學(xué)方法。有很多學(xué)生談了自己的看法，其一說:先通過調(diào)查，平均每人每天用水量后，多用水的價格越來越高，少用水的給予便宣，這樣可以促使居民少用水。其二說:鼓勵居民多挑水用，而少用自來水，可以節(jié)約資源。其三說:循環(huán)用水可以節(jié)約很多水。通過討論全班同學(xué)每人寫一份《節(jié)約用水倡議書》從中學(xué)生提到了許多科學(xué)節(jié)水的方法。四、組織多方對話，進(jìn)行反饋提高小學(xué)生由于知識面和以往閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制對文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀一般有一定難度，他們在閱讀中常常出現(xiàn)一些相對片面的理解，甚至對文本產(chǎn)生誤解。如果只一味地放手，不僅影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時也在一定程度上失去教師在課堂上的主指作用。作為課堂教學(xué)的組織者，教師不僅應(yīng)不失時機(jī)地抓好各個閱讀的環(huán)節(jié)指導(dǎo)，而且不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行生生對話，師生對話，多方對話，從中可以讓學(xué)生得到更多的信息，對文本有的更多的理解，同時在對話中能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在獨(dú)立閱讀中對文本的一些錯誤的理解，進(jìn)一步提高閱讀效果。在閱讀的反饋中，教師不僅要求學(xué)生在課文閱讀進(jìn)行反饋，同時要求學(xué)生在閱讀課外書籍后進(jìn)行交流。因?yàn)檎n外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生視野和語文知識積累的重要方法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的交流中，本人非常注重學(xué)生讀書筆記的交流，注重知識積累交流，這些包括學(xué)生在閱讀中獲取的好詞、好句好段。注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法的交流。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是提高學(xué)生有效閱讀途徑。教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，同時要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的默讀的好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好