基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

【摘

要】寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，是學(xué)生基于自身閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)思維聯(lián)動(dòng)，由內(nèi)向外輸出語(yǔ)言進(jìn)行書面交際的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诋?dāng)前學(xué)生寫作興趣不高、過(guò)程指導(dǎo)欠缺、思維能力薄弱、評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)狀，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題、激活思維、建構(gòu)圖示、強(qiáng)化指導(dǎo)、學(xué)評(píng)一體探究意義。本文以一節(jié)寫作課為例，闡述如何基于深度學(xué)習(xí)的理念，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；思維能力寫作通常被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，主要在于以下幾點(diǎn)：第一，從寫作教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，兼具復(fù)雜性與特殊性，寫作過(guò)程需要學(xué)生整合與主題相關(guān)的詞匯，借力高階思維，將所思所想以嚴(yán)密的邏輯性語(yǔ)言表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與他人的交際互動(dòng)；第二，在日常寫作實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣；第三，教師過(guò)程性指導(dǎo)欠缺，過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言積累；第四，對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)方式單一，造成二次修改缺乏方向性。在多種因素的相互作用下，寫作成為了英語(yǔ)教學(xué)亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)?；诖耍枰陨疃葘W(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，立足單元整體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教材、學(xué)生、教師等多維教學(xué)因素共同發(fā)力，來(lái)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。一、深度學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，挖掘主題意義，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。深度學(xué)習(xí)提倡“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還注重學(xué)生的高階思維及復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，與目前提倡的核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)緊密。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。理解性技能是表達(dá)性技能的物質(zhì)基礎(chǔ)，表達(dá)性技能是理解性技能的深層延伸。寫作技能作為表達(dá)性技能的核心，需要引入深度學(xué)習(xí)理念，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的高階思維，通過(guò)讀寫聯(lián)動(dòng)，對(duì)比、分析、批判，搭建寫作的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，由點(diǎn)到面，縱向聯(lián)結(jié)，互為補(bǔ)充，逐步突破。二、以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)課例分析筆者以自己執(zhí)教的譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8Ourdreams為例，闡述如何基于深度學(xué)習(xí)的理念，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，錘煉語(yǔ)言，合理架構(gòu)，有效輸出。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題語(yǔ)言的運(yùn)用以情境為基礎(chǔ)，情境為寫作實(shí)踐提供真實(shí)的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。良好的情境創(chuàng)設(shè)需要教師立足教材的單元主題語(yǔ)境，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的課堂期待，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入課堂，為寫作任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，也為寫作任務(wù)的設(shè)置提供了物質(zhì)保障。在本課的教學(xué)中，教師與學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，雙方存在信息差，教師利用這一特點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)圖片并介紹了自己學(xué)校的校園傳統(tǒng)。通過(guò)圖片，學(xué)生了解到教師所在學(xué)校的學(xué)生們將自己的夢(mèng)想寫在紙條上并裝進(jìn)夢(mèng)想瓶，在畢業(yè)后若干年還可以回到母校打開(kāi)夢(mèng)想瓶，看看當(dāng)初的夢(mèng)想是否實(shí)現(xiàn)。這一特殊的校園傳統(tǒng)，迅速吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們也想寫一寫自己的夢(mèng)想。（二）鋪墊詞匯，激活思維寫作板塊是單元教學(xué)的最后一個(gè)板塊，是檢驗(yàn)單元整體學(xué)習(xí)效果的試金石。語(yǔ)篇由語(yǔ)段構(gòu)成，語(yǔ)段由語(yǔ)句構(gòu)成，語(yǔ)句則由詞匯堆砌。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的英文寫作通常是命題作文。為了有效完成寫作任務(wù)，學(xué)生需要圍繞主題，激活與主題相關(guān)的詞匯和句式，建立詞匯與主題之間的關(guān)聯(lián)，借力高階思維，以詞匯凸顯主題，以主題映射詞匯，促進(jìn)深度思考。教師引入“你說(shuō)我猜”的游戲形式，讓臺(tái)下學(xué)生根據(jù)圖片提示談?wù)搱D片內(nèi)容，臺(tái)上學(xué)生競(jìng)猜職業(yè)名稱。游戲的形式，將原本枯燥的職業(yè)名稱，以活潑生動(dòng)、妙趣橫生的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增添了寫作課堂的趣味性。學(xué)生在競(jìng)猜的過(guò)程中，不僅了解了不同的職業(yè)名稱，也知曉了不同職業(yè)的工作內(nèi)容和品質(zhì)要求，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃提供了借鑒與引領(lǐng)。例如，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，傳道授業(yè)，友愛(ài)耐心；醫(yī)生要醫(yī)術(shù)精湛，治病救人，敬業(yè)負(fù)責(zé)；作家要擅長(zhǎng)寫作，細(xì)心觀察，閱讀思考。（三）建構(gòu)圖式，搭建支架一篇好的習(xí)作，應(yīng)該具備內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流暢和結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)點(diǎn)。我們可以從內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和結(jié)構(gòu)圖式三個(gè)維度分析范文，理清寫作要點(diǎn)，提取結(jié)構(gòu)化元素，為學(xué)生的寫作指明方向。在建構(gòu)圖式的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極建構(gòu)圖式關(guān)聯(lián)，整合寫作要點(diǎn)，為后續(xù)寫作搭建支架，提升學(xué)生的寫作自信心。教師呈現(xiàn)班級(jí)中另一位同學(xué)Mary受傷的圖片，并介紹：Mary雖然因傷住院，但一直不忘學(xué)習(xí)，她也想介紹自己的夢(mèng)想，但礙于胳膊受傷，無(wú)法獨(dú)立完成。教師通過(guò)設(shè)置幫助Mary描寫夢(mèng)想的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題Mydream，向Mary提問(wèn)。1.巧設(shè)問(wèn)題，多維切入為了幫助Mary介紹她的夢(mèng)想，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)Mary個(gè)人理想的基本信息。教師設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：Whatisyourdream？Whydoyouwanttobe…？Whatwillyoudotomakeyourdreamcometrue？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從是什么、為什么、怎么樣三個(gè)角度厘清Mary個(gè)人夢(mèng)想的信息要點(diǎn)。接著，教師播放Mary的錄音，學(xué)生從聽(tīng)取錄音中獲取信息，回答問(wèn)題。在聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生找到了Mary介紹個(gè)人夢(mèng)想的切入點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)介紹自己的夢(mèng)想指明方向。2.對(duì)比范文，找出不同教師向?qū)W生呈現(xiàn)另一個(gè)朋友John的習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比Mary和John的作文，找出不同之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)習(xí)作的方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主歸納改進(jìn)習(xí)作的路徑：給出具體例子，增加說(shuō)服力；用連詞because，so和動(dòng)詞不定式表目的等多種句式，以補(bǔ)充原因、提供對(duì)策、說(shuō)明目的，豐富表達(dá)形式；通過(guò)Y型圖，梳理寫作思路，提升習(xí)作中觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)的匹配度。這些提升作文表達(dá)力的策略幫助學(xué)生明晰了作文改進(jìn)的維度，為學(xué)生涵養(yǎng)寫作素養(yǎng)提供了路徑指導(dǎo)。3.小組討論，共定標(biāo)準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)提倡要尊重學(xué)生的課堂主體作用，學(xué)生不是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究信息點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師布置的有挑戰(zhàn)性的、激發(fā)求知欲的任務(wù)中，積極思考，勇于探索。教師以John的范文為例，啟發(fā)學(xué)生思考：Whatmakesagoodwritingaboutmydream？學(xué)生基于范文示例，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論，并匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生們紛紛給出自己的意見(jiàn)：一篇好的習(xí)作，應(yīng)該具備完整的結(jié)構(gòu)，有開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)；使用描述性語(yǔ)言并適當(dāng)舉例，增加細(xì)節(jié)；運(yùn)用多種句式表達(dá)觀點(diǎn)；覆蓋what，how，why三個(gè)角度的相關(guān)信息；書寫工整，標(biāo)點(diǎn)使用正確。這些由學(xué)生自主制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，有助于學(xué)生內(nèi)化寫作標(biāo)準(zhǔn)，錘煉寫作技能。（四）繪制導(dǎo)圖，強(qiáng)化指導(dǎo)思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維以可視化手段呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖形的脈絡(luò)變化體現(xiàn)層級(jí)和邏輯。在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以助力學(xué)生搭建寫作框架，梳理寫作思路，提高寫作思維的層次性和邏輯性，激發(fā)學(xué)生完成寫作的自信心。本節(jié)課的授課對(duì)象為六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們即將進(jìn)入初中階段，好奇心重，求知欲強(qiáng)，邏輯性思維和具象思維正在逐步形成。思維導(dǎo)圖的引入，激發(fā)了他們思維的活躍度，強(qiáng)化了教師的過(guò)程性指導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)清單制作Y型圖，從what，how和why三個(gè)角度，以關(guān)鍵詞梳理思維導(dǎo)圖的主干信息。清單上提供了可供學(xué)生選擇的職業(yè)信息、原因及達(dá)成理想需要付出的努力，豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，降低了寫作難度。學(xué)生既可以從清單中選擇詞匯，也可以結(jié)合自身實(shí)際給出自己的創(chuàng)意性表達(dá)，拓寬思維。一位學(xué)生呈現(xiàn)如下：IwanttobeamathsprofessorbecauseIamverygoodatmaths.Itsfun.Tomakemydreamcometrue，Iwillreadmorebooksandlistenmorecarefullyinclass.（五）關(guān)注評(píng)價(jià)，學(xué)評(píng)一體關(guān)注評(píng)價(jià)，給予反饋是激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的重要渠道，也是促進(jìn)學(xué)生二次修改習(xí)作的有力保障。在寫作教學(xué)中，在關(guān)注評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)單一評(píng)價(jià)主體的局面。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，或是小組內(nèi)集體點(diǎn)評(píng)。為了提升評(píng)價(jià)的效度，教師可以先以某位同學(xué)的習(xí)作為例，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，示范批改，提高課堂評(píng)價(jià)的效率。以本課為例，學(xué)生在完成以Mydream為題的作文后，教師展示一篇學(xué)生習(xí)作，從覆蓋所有要點(diǎn)、繪制清晰的Y型圖、運(yùn)用說(shuō)理式表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用修飾詞、舉例子、添加開(kāi)頭結(jié)尾和認(rèn)真規(guī)范的書寫等七條標(biāo)準(zhǔn)，逐一打分。之后，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分表，同桌交換批改并評(píng)定等級(jí)。學(xué)生相互批改，既肯定了學(xué)生的課堂主體地位，也讓學(xué)生的二次修改習(xí)作明確了方向。（六）升華主題，探究意義主題意義的探究是英語(yǔ)課堂的本質(zhì)和核心所在。英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性，主題意義的探究彰顯了英語(yǔ)學(xué)科的人文性特征。主題意義的探究，應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)課堂的始終，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本課的寫作主題為Mydream，學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人實(shí)際介紹自己的夢(mèng)想。但學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和批判性思維還不夠成熟，需要教師加以點(diǎn)撥和拓展。教師展示錢