“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政研究-以《高級(jí)英語(yǔ)》為例

一、引言2012年11月，黨的十八大召開(kāi)標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，同時(shí)明確提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2014年4月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，深入回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。2016年，在全國(guó)高校思政會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)[1]，要求把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到各個(gè)角落。2022年5月14日，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)以“課程思政”為主題搜索，共得到18，834個(gè)結(jié)果。論文發(fā)表數(shù)量圖顯示，近三年發(fā)文數(shù)量有明顯的增加，說(shuō)明課程思政越來(lái)越成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)的必要性和現(xiàn)狀英語(yǔ)教育需要直接面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)和西方主流話(huà)語(yǔ)[2]，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政尤為重要。專(zhuān)業(yè)課教師作為課程思政的“主力軍”，在專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中，融合“課程思政”，既是高等教育的根本要求，也是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的工具性、人文教育屬性與價(jià)值引領(lǐng)屬性的有機(jī)統(tǒng)一的重要途徑。2022年5月14日，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)以“課程思政”和“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”為主題搜索，共得到976條結(jié)果，總發(fā)文數(shù)量不高，說(shuō)明外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程思政的關(guān)注度還有待提高。圖1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政主要主題分布圖通過(guò)梳理相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政研究主要涉及如下幾個(gè)方面:課程思政的含義[3]；課程思政的必要性；思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施路徑[4]等。這些研究成果集中在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀層面和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與思政結(jié)合的中觀層面，較少涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具體課程的微觀層面，關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的研究幾乎沒(méi)有。課程思政建設(shè)的重要載體是課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)也要牢牢把握住“課程”這個(gè)微觀元素。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求高校打造“金課”，淘汰“水課”。2018年11月，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“兩性一度”[5]，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。文章將基于金課的“兩性一度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以《高級(jí)英語(yǔ)》為例，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的思路和具體途徑。三、“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的《高級(jí)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐《高級(jí)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)一年，上課對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，每年128個(gè)學(xué)時(shí)，是一門(mén)非常重要的語(yǔ)言綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。課程選用的教材是由張漢熙主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的同名教材《高級(jí)英語(yǔ)》(第三版)[6]。課程話(huà)題廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、法律、宗教及自然科學(xué)等多個(gè)方面，學(xué)習(xí)該課程可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和理解能力，邏輯思維能力與獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，鞏固和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言技能。目前，這門(mén)課程的上下兩冊(cè)在線(xiàn)慕課已經(jīng)完成，先后上線(xiàn)中國(guó)大學(xué)慕課、外語(yǔ)慕課聯(lián)盟和國(guó)家智慧高等教育平臺(tái)，課程相配套的教學(xué)資源以及思政大綱已經(jīng)收集制定完成。2021年5月，《高級(jí)英語(yǔ)》被評(píng)為校級(jí)一流混合式課程。文章將系統(tǒng)介紹《高級(jí)英語(yǔ)》課程思政建設(shè)的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(一)“高階性”定位課程思政目標(biāo)“高階性”要求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，教學(xué)要有深度[7]。《高級(jí)英語(yǔ)》課程思政的高階性主要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上體現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政需要把語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)。基于OBE理念，根據(jù)學(xué)校的“應(yīng)用型、重特色、國(guó)際化”的發(fā)展定位和學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，《高級(jí)英語(yǔ)》課程確立了語(yǔ)言、能力、素養(yǎng)一體的高階課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，《高級(jí)英語(yǔ)》課程還制定了思政大綱，對(duì)課程的思政目標(biāo)有了詳細(xì)的規(guī)定:第一，通過(guò)文章中涉及情感、道德、價(jià)值話(huà)題的探討，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；第二，通過(guò)課文中的文化背景和中外文化差異的對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力；第三，通過(guò)中國(guó)優(yōu)秀文化和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷。《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中，教師特別注重高階學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力和探索研究能力有著直接的促進(jìn)作用，也是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程素養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生基于語(yǔ)言理論，探討分析課文文本的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)課文Blackmail時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于格萊斯的語(yǔ)用合作原則，探討作者對(duì)小說(shuō)中的人物性格的塑造手段，并布置小組學(xué)術(shù)寫(xiě)作任務(wù)；學(xué)習(xí)TheSadYoungMen時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于銜接理論分析課文的寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)LoveIsaFallacy時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文里的延伸隱喻修辭進(jìn)行語(yǔ)言賞析活動(dòng)，并撰寫(xiě)賞析論文。近三年，先后有多名學(xué)生基于這些課程探究成果，成功申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，完成畢業(yè)論文。學(xué)生的小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和勇于探索挑戰(zhàn)的能力在學(xué)術(shù)探究過(guò)程中得到了極大的提升。課程思政不僅僅局限于課堂，教師也注重借助信息技術(shù)延伸思政教育，積極探索微課、慕課、混合課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教育資源和教學(xué)模式?！陡呒?jí)英語(yǔ)》借助校本慕課全過(guò)程混合式課程思政教學(xué)。課前，基于課文開(kāi)展思政話(huà)題的導(dǎo)入討論；課上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政主題討論和反思活動(dòng)；課后，根據(jù)思政教學(xué)活動(dòng)布置思政寫(xiě)作作業(yè)。(二)“創(chuàng)新性”設(shè)計(jì)課程思政活動(dòng)“創(chuàng)新性”主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的前沿性和互動(dòng)課堂的多樣性以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性?！毒V要》對(duì)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)給出了系統(tǒng)完整的指導(dǎo)。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等都可以融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不斷堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等思政素養(yǎng)和目標(biāo)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》里的課文都是英美名篇，缺乏中國(guó)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文化素材。教師需要深入把握課文的思政切入點(diǎn)，創(chuàng)新融入中國(guó)文化，做好中外文化的對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)主義制度和文化的優(yōu)越性。例如，第三版下冊(cè)第二課Marrakesh里面涉及國(guó)外少數(shù)民族的生活場(chǎng)景的描述。教師在主題反思環(huán)節(jié)，補(bǔ)充講解了中國(guó)在少數(shù)民族聚居地區(qū)實(shí)行的民族區(qū)域自治制度，這一制度有效實(shí)現(xiàn)了民族平等，保證了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)。第三課InauguralAddress是一篇國(guó)外的就職演說(shuō)稿，教師在語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)可以增加中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的新年賀詞等演講稿，并運(yùn)用話(huà)語(yǔ)分析理論對(duì)中外演講稿的話(huà)語(yǔ)功能進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)人民群眾生活的持續(xù)關(guān)注和中國(guó)倡議的構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的新型外交理念。此外，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以豐富思政融入課程的方式。如思政素材視頻觀看討論、課文主題繪畫(huà)講解、小組主題討論、話(huà)劇表演、英語(yǔ)辯論、思政寫(xiě)作等。豐富多彩的活動(dòng)可以增加課堂的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化育人效果。例如在講授MarkTwain—TheMirrorofAmerica這篇課文時(shí)，筆者在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，先圍繞馬克?吐溫的工作抉擇和時(shí)代背景這個(gè)思政元素，讓學(xué)生觀看了西安交通大學(xué)校長(zhǎng)在《開(kāi)講啦》里面的一段視頻，提到了個(gè)人選擇和國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，讓學(xué)生探討自己的職業(yè)抉擇與社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的密切關(guān)系。然后圍繞馬克?吐溫面對(duì)晚年生活時(shí)的不幸態(tài)度，批判分析了馬克?吐溫后期寫(xiě)作風(fēng)格變化的原因和后果。之后，播放一個(gè)Ted視頻，直觀告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)生活中的苦難。最后，筆者提供了積極面對(duì)生活的名言警句，讓學(xué)生進(jìn)行口譯活動(dòng)。課后，還提供了《習(xí)近平治國(guó)理政》第二卷中關(guān)于青年人的夢(mèng)想的英文版本，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，整個(gè)思政教學(xué)設(shè)計(jì)做到了深度的全程育人。(三)“挑戰(zhàn)度”升華師生素質(zhì)“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求，《高級(jí)英語(yǔ)》的挑戰(zhàn)度主要體現(xiàn)在教師的備課、拓展第二課堂以及學(xué)生的綜合考核方面。課程思政理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師備課面臨的挑戰(zhàn)有所增加，投入的時(shí)間較傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)多了很多，教師首先要吃透長(zhǎng)難課文，深入挖掘思政元素，補(bǔ)充思政素材。課前，教師要在線(xiàn)上平臺(tái)的討論板塊輸入相關(guān)的思政話(huà)題；課上，組織豐富多彩的課程思政活動(dòng)；課后，教師要及時(shí)批改思政作業(yè)。對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏自主性的同學(xué)，教師還要基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的溝通和反饋。此外，教師可以在課外積極指導(dǎo)學(xué)生參加多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。如考研、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和畢業(yè)論文，在這個(gè)過(guò)程中，教師的課外奉獻(xiàn)精神和對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)精神很好地發(fā)揮了思政引領(lǐng)和示范作用，很多同學(xué)對(duì)老師深表感激。課程考核對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)度也相應(yīng)增加。行程性考核包括學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)、線(xiàn)下課堂活動(dòng)、作業(yè)以及期末考試四個(gè)部分。前三個(gè)部分屬于平時(shí)成績(jī)，占比40%，期末考試占比60%。整個(gè)考核過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、獨(dú)立探索精神、小組協(xié)作精神、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力、踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合的學(xué)習(xí)能力等方面都有較高的要求。學(xué)生如果想要獲得高分，需要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度、較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。四、結(jié)語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略舉措。近幾年的課程思政教學(xué)實(shí)踐證明，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的課程思政建設(shè)思路行之有效。學(xué)業(yè)上，多名學(xué)生順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試和研究生入學(xué)考試，多名學(xué)生獲得英語(yǔ)比賽和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，近兩年指導(dǎo)的兩個(gè)大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成員順利發(fā)表了三篇學(xué)術(shù)論文。在線(xiàn)上和線(xiàn)下的課程總結(jié)中