流動超常兒童人格對其創(chuàng)造力的影響

流動超常兒童人格對其創(chuàng)造力的影響

1流動超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)造性能力是指提出并具有新穎性和適用性的工作能力，受到智力、個性、環(huán)境等諸多因素的影響。研究發(fā)現(xiàn),不同領(lǐng)域、不同層面的創(chuàng)造力均需要以智力為基礎(chǔ),且國內(nèi)外學(xué)者一致認為,中等以上智力是創(chuàng)造力較高發(fā)展的臨界線。一般情況下,超常兒童的創(chuàng)造力水平顯著高于常態(tài)兒童,因此,關(guān)注超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展不僅是對人才資源的充分利用,也是保證其潛能得以最大化挖掘的重要途徑。改革開放以來,隨著城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展,中國流動人口規(guī)模持續(xù)增加,2011年全國流動人口達到2.3億人,大量兒童隨父母流入城市形成流動兒童,其中的超常兒童即流動超常兒童。最新數(shù)據(jù)顯示,北京市14歲以下的流動兒童已達50多萬,按1%～3%的超常兒童比例來估計,北京市14歲以下的流動超常兒童約有5000～15000人左右,他們絕大部分就讀于流動學(xué)校,極少數(shù)人能進入流動超常實驗班接受特殊教育。關(guān)注流動超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,不僅是國家對弱勢群體應(yīng)有的責(zé)任,更是充分發(fā)掘、利用其巨大的創(chuàng)造潛力的重要保證。人格與創(chuàng)造力密切相關(guān)。研究顯示,人格的外向性和開放性對創(chuàng)造力具有顯著而積極的影響,其中,開放性與創(chuàng)造力呈顯著的正相關(guān),而人格的宜人性與創(chuàng)造力或發(fā)散性思維存在不同程度的相關(guān),如高創(chuàng)造力水平的人宜人性不強,有較明顯的攻擊性,親社會性、利他傾向較弱,往往表現(xiàn)出更多的敵對、冷漠、不友好。事實上,許多學(xué)者認為,敵意、冷漠、不友好等反社會性人格特質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)造力是相關(guān)的,這充分說明宜人性與創(chuàng)造力相關(guān)較弱,或呈負相關(guān)。流動兒童作為城市的弱勢群體之一,在適應(yīng)城市環(huán)境的過程中不可避免地面臨諸多困難,如生活適應(yīng)問題、行為習(xí)慣問題、學(xué)習(xí)問題、心理健康問題等,導(dǎo)致他們的正性人格特征遠遠低于城市兒童,如研究發(fā)現(xiàn),流動兒童人格的開放性顯著低于城市普通兒童。除此,超常兒童亦面臨著復(fù)雜的教育問題。對于流動超常兒童來說,他們雖然兼具流動與超常的雙重特征,但由于在10歲左右被選拔進入流動超常實驗班學(xué)習(xí),正處于兒童期與青春期的過渡時期,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使其處于比普通流動兒童和普通超常兒童更復(fù)雜的困境。流動的經(jīng)歷不僅對其人格的發(fā)展有重要的影響,同時對其創(chuàng)造力的發(fā)展有明顯的促進作用。調(diào)查顯示,小學(xué)四年級是我國青少年創(chuàng)造力呈上升發(fā)展的重要起點,而10-12歲可能是創(chuàng)造力發(fā)展的高峰期,其中,小學(xué)四年級(10歲)是創(chuàng)造力發(fā)展的低谷期,而小學(xué)六年級(11.5歲)到初一年級(12.5歲)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。此外,在地理遷徙或城鄉(xiāng)文化變遷過程中,容易出現(xiàn)“邊際人”,流動超常兒童無形中可能成為“邊際人”,對他們?nèi)烁竦男纬煽赡苡邢麡O影響。同時,流動超常兒童作為超常教育對象進入特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境,亦對他們?nèi)烁竦姆€(wěn)定有關(guān)鍵作用。由此可見,對于流動超常實驗班的學(xué)生來說,10-12歲不僅是塑造人格的關(guān)鍵期,也是其創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了探索流動超常兒童在該階段的發(fā)展特征和規(guī)律,使其獲得更合適的教育,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,本研究擬對流動超常兒童展開調(diào)查,在了解其人格、創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上,探討人格對其創(chuàng)造力的影響。2學(xué)習(xí)方法2.1北京北京市非北京居民選取北京某學(xué)?！傲鲃映和逃龑嶒灠唷敝?0-12歲流動超常兒童共66名,其父母均為進京務(wù)工人員,無北京市戶口,且大部分學(xué)生出生在農(nóng)村,后隨父母遷入北京上學(xué)。1978年以來,我國內(nèi)地學(xué)者將智力優(yōu)異或具有特殊才能的兒童稱為超常兒童[。本研究中,超常兒童的操作性定義是指在《托尼非語文智力測試》中得分125以上,語文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力優(yōu)秀的兒童。2.2研究工具以班級為單位,采取實用發(fā)散性思維測驗和中國青少年人格五因素問卷對被試進行團體測試。2.2.1采用基礎(chǔ)研究方法的—實用發(fā)散性思維測驗創(chuàng)造力是以思維的流暢性、變通性和獨特性為特點的一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。吉爾福特、托蘭斯把創(chuàng)造力分為三個維度:流暢性,即對于特定的問題情景能夠順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種方案;變通性,即具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性,具有靈活改變?nèi)∠虻哪芰?獨特性,即產(chǎn)生新的、非凡的思想的能力,表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。在此基礎(chǔ)上,本研究從發(fā)散性思維的角度,來測查流動超常兒童的人格對創(chuàng)造力的影響。自吉爾福特提出發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心以后,發(fā)散性思維一般被認為是創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)。本研究采用中國科學(xué)院心理研究所與德國慕尼黑大學(xué)合作開發(fā)、編制的實用發(fā)散性思維測驗,經(jīng)查子秀、施建農(nóng)等人反復(fù)施測和修訂,已被證明是一個非常有效的測查超常兒童創(chuàng)造力的工具。該測驗要求被試盡量多地寫出日常用品不常見的用途。其創(chuàng)造性水平通過流暢性、變通性和獨特性三個指標(biāo)體現(xiàn)。其中,流暢性即思維發(fā)散的條目數(shù),變通性即思維發(fā)散的類別數(shù),獨特性即每個發(fā)散的條目在總體中出現(xiàn)的概率,越小獨特性越高。2.2.2類型化的基礎(chǔ)人格是指個體行為全部品質(zhì)的集合,是基本和穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)和過程,是個人心理特征的統(tǒng)一。人格結(jié)構(gòu)是人格理論的重要組成部分,是人格測量的基礎(chǔ),是研究人格類型的前提。中國青少年人格五因素問卷最初由周暉等人于2000年以人格五因素模型為依據(jù)編制而成,包括外向性、宜人性、謹慎性、開放性、情緒性等五個維度的90題。采用自陳量表的形式,從“1-完全不像我”到“5-非常像我”分5個等級記分,分半信度系數(shù)為.901。隨后,經(jīng)過鄒泓2003年的修訂,最終確定形成50個項目的小五人格問卷。相對適用于成人的大五因素人格問卷而被稱為“小五”人格問卷。2.3創(chuàng)造力和人格五因素的發(fā)展差異本研究以北京某校“流動超常實驗班”的流動超常兒童為研究對象,在比較其創(chuàng)造力和人格的發(fā)展差異的基礎(chǔ)上,探討人格對創(chuàng)造力的影響。具體來說,在研究創(chuàng)造力和人格五因素的發(fā)展差異中,以年齡為自變量,分別以創(chuàng)造力和人格五因素各維度得分為因變量,作方差分析;在研究人格五因素對創(chuàng)造力的影響中,以人格五因素的相關(guān)維度為自變量,以創(chuàng)造力及其三個維度為因變量,進行回歸分析。2.4統(tǒng)計方法采用SPSSStatistics18.0進行數(shù)據(jù)分析,包括描述性分析、方差分析和回歸分析。3結(jié)果3.1不同年級流動超常兒童創(chuàng)造力的單因素方差分析根據(jù)研究設(shè)計,首先對10-12歲流動超常兒童的創(chuàng)造力進行描述性統(tǒng)計分析,采用實用發(fā)散性思維測驗對其創(chuàng)造力水平進行施測,經(jīng)過分析比較,其創(chuàng)造力水平如圖1所示。圖1顯示,11、12歲組流動超常兒童在流暢性、變通性和獨特性3個指標(biāo)上的得分均高于10歲組的流動超常兒童,這表明,隨著年級的增長,其創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。為進一步考察不同年齡段在各個維度上的差異,以年齡為自變量,以創(chuàng)造力的三個維度為因變量,采用單因素方差分析方法。結(jié)果表明,年級在流動超常兒童創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨特性三個維度上的主效應(yīng)均顯著(F(2,63)=32.567,p<0.01;F(2,63)=48.799,p<0.01;F(2,63)=10.318,p<0.01)。這說明,在創(chuàng)造力的三個維度上,10-12歲流動超常兒童得分的差異極其顯著,結(jié)合平均數(shù)分析結(jié)果以及事后檢驗結(jié)果可知,11、12歲流動超常兒童的創(chuàng)造力得分顯著高于10歲流動超常兒童,這說明年齡因素對流動超常兒童創(chuàng)造力的影響顯著。3.2不同年齡罪犯流動超常兒童的情緒性差異采用中國青少年人格五因素問卷對10-12歲流動超常兒童的人格進行施測,經(jīng)過描述性統(tǒng)計分析,其人格五因素情況見表1。表1顯示,在宜人性、謹慎性和開放性三個方面,12歲組流動超常兒童的得分均高于低年齡組,而在外向性方面,低年齡組流動超常兒童的得分高于12歲組。在情緒性上出現(xiàn)隨年齡增長而上下波動的現(xiàn)象。為進一步了解不同年齡段的流動超常兒童的人格五因素上是差異是否顯著,以年齡為自變量,以人格五因素中的外向性、宜人性、謹慎性、開放性、情緒性5個維度為因變量,進行單因素方差分析,結(jié)果表明,年齡主效應(yīng)在宜人性維度上達到顯著(F(2,63)=3.193,p<0.05),這說明,10-12歲流動超常兒童在宜人性維度上的差異顯著,結(jié)合平均數(shù)分析結(jié)果以及事后檢驗結(jié)果可知,12歲流動超常兒童的宜人性得分顯著高于10歲的流動超常兒童,這表明,隨著年齡的增長,流動超常兒童人格中的宜人性特征呈現(xiàn)出顯著上升的趨勢。3.3其他自變量的回歸分析為進一步考察10-12歲流動超常兒童的人格對創(chuàng)造力的影響,分別以人格五因素和創(chuàng)造力各維度得分為相關(guān)變量,進行相關(guān)分析。由于前期分析中發(fā)現(xiàn)流動超常兒童的創(chuàng)造力和人格均表現(xiàn)出顯著的發(fā)展差異,因此控制年齡因素,對人格五因素與創(chuàng)造力各維度進行偏相關(guān)分析,結(jié)果如表2所示。表2顯示,外向性與流暢性(p<0.05)、變通性(p<0.01)間的相關(guān)顯著;宜人性與獨特性(p<0.05)間相關(guān)顯著;開放性與流暢性(p=0.51)、變通性(p<0.05)間相關(guān)顯著或邊緣顯著。根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果,進行多元回歸分析。將年級以enter的方法引入方程,作為控制因素,其他自變量采用stepwise的方式引入方程,結(jié)果見表3。首先,以創(chuàng)造力的流暢性為因變量,以年級、外向性和開放性為自變量,作多元回歸分析。模式二是在控制年級因素的基礎(chǔ)上納入了人格五因素中的外向性這一維度,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這一模式對流動超常兒童創(chuàng)造力的流暢性具有顯著的預(yù)測作用,其預(yù)測力提高了5.7%(β=.270,t=2.626,p<.01),這表明,外向性因素對流動超常兒童創(chuàng)造力的流暢性的正向影響非常顯著,即流動超常兒童人格的外向性越明顯,其創(chuàng)造力的流暢性越強。因此,回歸方程為:流暢性=6.03×年級+0.27×外向性-20.11。其次,以創(chuàng)造力的變通性因變量,年級、外向性和開放性為自變量,作多元回歸分析。模式二是在控制年級因素的基礎(chǔ)上納入了人格五因素中的外向性這一維度,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這一模式對流動超常兒童創(chuàng)造力的變通性具有顯著的預(yù)測作用,其預(yù)測力提高了5.2%(β=.216,t=2.724,p<.01),這表明,外向性因素對流動超常兒童創(chuàng)造力的變通性的正向影響非常顯著,即流動超常兒童的人格的外向性越明顯,其創(chuàng)造力的變通性越強。因此,回歸方程為:變通性=5.57×年級+0.216×外向性-22.25。再次,以創(chuàng)造力的獨特性因變量,年級和宜人性為自變量,作多元線性回歸分析。模式二是在年級因素的基礎(chǔ)上納入了人格五因素中的宜人性這一維度,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這一模式對流動超常兒童創(chuàng)造力的獨特性具有顯著的預(yù)測作用,其預(yù)測力提高了5.2%(β=-.648,t=-2.152,p<.05),這表明,宜人性因素對流動超常兒童創(chuàng)造力的獨特性的負向影響顯著,即流動超常兒童人格的宜人性越明顯,其創(chuàng)造力的獨特性越弱。因此,回歸方程為:獨特性=9.842×年級-0.648×宜人性-3.21。4討論4.11不同教育階段對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的總體影響本研究發(fā)現(xiàn),流動超常兒童的創(chuàng)造力呈現(xiàn)出顯著的年齡發(fā)展趨勢,即隨著年齡的增長,創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨特性的得分均上升,總體的發(fā)展趨勢符合認知能力的發(fā)展規(guī)律,這與以往國內(nèi)外青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究結(jié)果具有一致性。但同時也與流動超常兒童該階段獨特的經(jīng)歷密不可分。首先,進入流動超常學(xué)校后,民主型教師、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式以及開放型的課堂等均有助于促進流動超常兒童發(fā)散性思維的發(fā)展,在實驗班的3年時間里,流動超常兒童獲取了更多的知識和經(jīng)驗,對其創(chuàng)造力水平具有促進作用,表現(xiàn)出10-12歲期間連續(xù)增長的趨勢,這與其他研究結(jié)論具有一致性。因此,他們的創(chuàng)造力發(fā)展總體仍然呈現(xiàn)增長的趨勢。其次,進入流動超常實驗班后,父母更傾向于溫暖積極的教養(yǎng)方式,對子女的期望水平也在提高,使其創(chuàng)造力水平表現(xiàn)出從10歲低谷期逐步提升至12歲的最高水平的上升趨勢。4.21流動超常兒童的人格特征、人格外向性變化本研究結(jié)果顯示,隨著年齡的增長,流動超常兒童人格的宜人性、謹慎性和開放性三個維度上的得分呈現(xiàn)出增長的趨勢,而在外向性上的發(fā)展趨勢相反。進一步差異檢驗表明,只有在宜人性上的發(fā)展趨勢顯著,即12歲組流動超常兒童的宜人性得分顯著高于10歲組。這與許多研究具有一致性,即青少年的人格開放性、穩(wěn)定性呈現(xiàn)逐漸增長趨勢。同時,流動超常兒童亦具有獨特的人格發(fā)展趨勢,其人格的外向性表現(xiàn)出隨著年齡的增長減弱的趨勢,這與以往研究結(jié)果人格外向性逐漸增強不同。推測其原因如下。首先,流動超常兒童被選拔進入流動超常班后,其學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭軟環(huán)境均發(fā)生變化,父母期望增加、學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難、升學(xué)壓力變大等因素導(dǎo)致其焦慮感增加、活躍程度大不如前,使其相關(guān)的人格特征也隨之變化,導(dǎo)致外向性呈現(xiàn)出遞減的趨勢。其次,學(xué)校為流動超常兒童提供了良好的受教育環(huán)境,良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系有利于減少敵對、焦慮、抑郁等不健康情緒,可促進積極情感的發(fā)展,為其健康成長提供了直接的支持與動力。因此,隨著流動超常兒童對新環(huán)境的逐步熟悉和適應(yīng),其宜人性得到顯著的增長。4.3流動超常兒童創(chuàng)造力的差異性本研究回歸分析表明,在控制了年齡因素的基礎(chǔ)上,人格五因素中的外向性和宜人性對流動超常兒童的創(chuàng)造力具有較好的預(yù)測作用。具體而言,外向性對創(chuàng)造力的流暢性(47.9%)和變通性(56.1%)具有較好的預(yù)測作用,而宜人性對創(chuàng)造力的獨特性(29.6%)具有較好的負向預(yù)測作用。這表明,流動超常兒童擁有越多的積極情緒,越活躍,其創(chuàng)造力的流暢性和變通性越高;而表現(xiàn)出更多宜人性,即持有更多利他主義等親社會行為且責(zé)任感更強的流動超常兒童,其創(chuàng)造力的獨特性往往較低。這一結(jié)果與國內(nèi)外已有研究具有一定的一致性。已有關(guān)于創(chuàng)造力和人格關(guān)系的研究顯示,外向性與開放性對創(chuàng)造力具有顯著而積極的影響,