丑小鴨教學(xué)反思

《丑小鴨》教學(xué)反思執(zhí)教者：管村小學(xué)胡玉梅這篇課文是根據(jù)出名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一種面對艱難波折的命運(yùn)歷程仍然一心一意追求美妙抱負(fù)的形象。故事寫得十分動人，貼進(jìn)小朋友生活，符合低年級小朋友的年紀(jì)和心理特性。二年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感愛好，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學(xué)生對作者安徒生不是很熟悉，因此在導(dǎo)入課文時我首先選用了學(xué)生比較喜歡的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》這三個故事的精美圖畫吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這三個故事的作者是誰。通過出示安徒生畫像介紹安徒生使學(xué)生對其有個直觀的印象，從而導(dǎo)入本課安徒生另外一篇出名的童話故事《丑小鴨》。自己感覺這樣的開篇導(dǎo)入還算新穎，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接下來我播放了這篇故事的動畫朗誦，讓學(xué)生對故事有個全方面初步的理解。劉老師建議我應(yīng)當(dāng)自己范讀。備學(xué)時我也考慮過想要自己讀，但對自己的朗誦水平還不是很自信，因此就放棄了這種想法。我想這也是此后我應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方向------提高朗誦水平，加強(qiáng)范讀教學(xué)。聽完動畫范讀，我讓學(xué)生說說故事講了件什么事，培養(yǎng)其初步概括總結(jié)能力。顯然這對二年級學(xué)生來說有些難度，程度好的學(xué)生能把故事全部復(fù)述下來，絕大部分學(xué)生對此問題保持沉默，由此可見學(xué)生概括能力還需要慢慢訓(xùn)練養(yǎng)成。在接下來的自由讀文環(huán)節(jié)，學(xué)生邊讀書邊畫出生字自學(xué)，并通過多個形式讀生字，組詞檢查自學(xué)效果。由于生字的學(xué)習(xí)辦法學(xué)生已純熟掌握，平時訓(xùn)練較多，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生體現(xiàn)較好，氛圍較活躍，學(xué)習(xí)效果也不錯。在突破本文重難點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我本意是想讓學(xué)生在讀中感悟丑小鴨的精神，抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語好好體會，引導(dǎo)讀出感情讀出理解：讀出丑小鴨的丑，讀出它變成白天鵝的美，讀出它由丑到美這一成長過程中經(jīng)歷的種種悲慘遭遇和命運(yùn)，讀出它在面臨困境時仍對美的向往和追求，讀出它發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時驚喜的心情。教學(xué)設(shè)計能夠說較好，可是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，由于我不懂得閱讀引導(dǎo)的辦法和技巧，造成學(xué)生讀的索然無味，學(xué)生領(lǐng)悟不到文章的美，我自己也很有挫敗感。例如在讀丑小鴨的丑時，為什么說它丑我就沒引導(dǎo)到位。只是一遍遍讓學(xué)生讀丑小鴨的樣子，沒有和其它的小鴨子做比較是看不出丑小鴨的丑的。再例如在讀丑小鴨在家受欺負(fù)，離家后在外擔(dān)驚受怕更孤單的時候，我竟讓學(xué)生齊讀這些句子。在后來的評課中，翟主任問我說：你覺得齊讀文本，學(xué)生能讀出丑小鴨當(dāng)時的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么？什么狀況下采用齊讀的方式更加好！真是一語驚醒夢中人。我才發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，自己才僅學(xué)會一點(diǎn)皮毛而已，更多更深的閱讀辦法和技巧還需要我去不停地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過執(zhí)教這篇課文，并在其它老師的講評中，我意識到自己在語文教學(xué)中存在的問題，那就是亟需