閱讀亦感悟獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

閱讀亦感悟獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：從小學(xué)階段開始，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于重要地位，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課文理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)采取多重措施來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以便于低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞;小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

引言

在閱讀課上，教師組織調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀課文的積極性，把他們的注意力集中起來，吸引到閱讀教學(xué)當(dāng)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過大聲朗讀課文以及默讀課文，在一字一句中感受課文所蘊(yùn)含的思想感情，加深對(duì)課文的理解能力。

一、閱讀教學(xué)重要性分析

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的日常交流也有影響，通過閱讀，學(xué)生將會(huì)獲取較多的詞語(yǔ)儲(chǔ)備。在日常交流中，可以展現(xiàn)出良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，詞語(yǔ)的儲(chǔ)備也能讓學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)自己的思想感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師更多需要注重對(duì)于閱讀的教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著重要作用。而為了閱讀教學(xué)的順利開展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取不同的方式。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以稍加提點(diǎn)一二，引導(dǎo)學(xué)生去探索閱讀的奧秘，加深對(duì)閱讀的理解。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效開展策略

（一）構(gòu)建和諧關(guān)系

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，許多語(yǔ)文教師還把傳統(tǒng)教學(xué)理念用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，從而忽視了當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代模式，要想改變傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是改善師生關(guān)系。教師需要處理與學(xué)生的關(guān)系，在課堂上營(yíng)造一種輕松而愉悅的氛圍，將學(xué)生從緊張、拘束充滿壓力的環(huán)境中解放出來。例如：教師提問學(xué)生時(shí)，在學(xué)生沒有回答出來的情況下，教師應(yīng)該慢慢的引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將問題分化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，再逐一解決這些小問題，最后，把這些小問題的答案匯總起來構(gòu)成一個(gè)完整的答案。因此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極的站起來回答問題，以此來減輕學(xué)生的壓力和對(duì)教師的恐懼心理，從而形成良好而和諧的師生關(guān)系。

（二）引用分層指導(dǎo)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，許多的文章都蘊(yùn)含著豐富的思想感情，甚至還把文學(xué)藝術(shù)手法運(yùn)用到了表達(dá)方式中。所以，對(duì)于不同的內(nèi)容，教師要以分層的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，一步步把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課文中，讓學(xué)生能在閱讀的過程中掌握不同的語(yǔ)氣，進(jìn)一步解作者的思想感情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如：教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，可以把“他挖了十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡”作為情感朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分層朗讀，逐步體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生初讀課文，需要對(duì)課文的內(nèi)容，有一個(gè)整體的印象。這時(shí)，老師再向?qū)W生展示前面的片段，讓學(xué)生帶著感情去朗讀，這樣就達(dá)到了初步感受課文的目的;之后在閱讀“淡《水滸傳》”、“談碰壁”、“救助車夫”“關(guān)心女傭”這三個(gè)片段，從最初理解魯迅先生“關(guān)心后代”的性格，再到知道他對(duì)舊社會(huì)的憎恨之情，最后整體了解到魯迅先生是一個(gè)為別人想的多、為自己想的少的人。學(xué)生在一步一步地朗讀中，設(shè)身處地地感受到了一個(gè)不僅僅存在于文章中的普通伯父，而是一個(gè)真實(shí)的伯父，一個(gè)關(guān)心和愛護(hù)自己、憎恨敵人、舍己為人的伯父。對(duì)人物的理解在慢慢的前進(jìn)，朗讀體會(huì)也在逐步的加深。在分層閱讀中，學(xué)生最初了解文章內(nèi)容，在逐步的朗讀中感受情感的變化，理解字里行間不一樣的思想感情，從而促進(jìn)學(xué)生提升閱讀水平。

（三）引發(fā)學(xué)生多方面思考的閱讀習(xí)慣

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是主體，要讓他們自己嘗試去完成活動(dòng)，而作為教師，只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以從以下方面入手：教師要求學(xué)生專心的讀書，要保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證他們閱讀時(shí)不受干擾;同時(shí)為了使學(xué)生的注意力可以集中，學(xué)生閱讀時(shí)教師不要隨意打斷;“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睍x得多了，對(duì)內(nèi)容理解能力也就慢慢提升了。教師可以在班里放置開放式書柜，提供多種多樣的書籍供學(xué)生選擇和閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面;在不打擾他人的前提下，老師可以允許學(xué)生低聲交談他們感興趣的內(nèi)容，在交流中豐富知識(shí);學(xué)生可以自帶書籍，溝通交流、交換借閱，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤摘抄，集腋成裘，培養(yǎng)語(yǔ)感，如此，閱讀的分析理解能力會(huì)慢慢提升;教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

如今，語(yǔ)文綜合素質(zhì)