“雙主體、四融合、六共建”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校汽車相關(guān)專業(yè)的熱度居高不下，特別是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，專業(yè)方向覆蓋面廣，學(xué)生就業(yè)率高。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)存在一些普遍問題，如課程體系陳舊，無法滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，不能及時(shí)對(duì)接行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展新業(yè)態(tài)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足；實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，與企業(yè)真實(shí)工作情景契合度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位能力需求有偏差；缺少支撐教學(xué)資源的載體，專業(yè)教學(xué)資源碎片化，資源數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)性無法滿足模塊化教學(xué)的需求。一、校企育人雙主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新離不開校企育人雙主體育人作用的發(fā)揮，而其作用發(fā)揮的重要前提條件之一便是建立更加完善的職業(yè)技能培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)需求變化聯(lián)合機(jī)制，進(jìn)一步明確對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，有力地推動(dòng)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)這兩大方面的精準(zhǔn)對(duì)接和動(dòng)態(tài)更新。在此期間可以通過組建“冠名班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”等方式推動(dòng)常態(tài)化校企交流，每年召開企業(yè)參與的專家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，共同建立、優(yōu)化、完善相關(guān)機(jī)制、方案，共同建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，從而形成校級(jí)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建立校企互兼互聘制度，合作企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、技能大師進(jìn)校園，打造一支高水平的專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)；校企合作開發(fā)教材、工作手冊(cè)等課程資源。二、“崗課賽證”四融合學(xué)校應(yīng)深度調(diào)研產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，瞄準(zhǔn)崗位需求，將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試考綱要求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。以“賽”為促，借助大賽平臺(tái)，引入競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，以賽促教、促改、促研、促建、促訓(xùn)；以“證”為據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向、以技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、理論教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐同步推進(jìn)，融通多類職業(yè)資格證書。職業(yè)教育學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的絕大多數(shù)學(xué)生還沒有牢固掌握學(xué)科知識(shí)，還沒有形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，他們所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也并不豐富，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，很有可能會(huì)由于自身解決問題的能力較差而產(chǎn)生諸多困惑。再加上一些專業(yè)學(xué)科教師沒有調(diào)整教學(xué)方式，沒有結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，過于注重理論知識(shí)的灌輸，由此產(chǎn)生的問題較多。結(jié)合此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃有明確的目標(biāo)，貫徹落實(shí)以崗定標(biāo)、以課為本、以賽促教與以證為據(jù)的教學(xué)理念，充分彰顯專業(yè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和本校學(xué)情，經(jīng)常性地開展“崗課賽證”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在其中融入創(chuàng)新性的理念，這樣做才能夠真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)并達(dá)到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)的最終教學(xué)目標(biāo)。首先要進(jìn)行的便是以崗定標(biāo)，以工作崗位對(duì)人才的需求為對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，在最大程度上彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)學(xué)科教學(xué)和工作崗位之間的差距，使學(xué)生將教師在課上所講的專業(yè)內(nèi)容和實(shí)際問題的解決緊密結(jié)合，采買更多符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并從學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次要開展的便是將課程作為人才培養(yǎng)的根本，在此期間，立足課堂教學(xué)這一主要陣地和教學(xué)的實(shí)際情況銜接教學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)業(yè)崗位要求，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握更加多樣化的技能，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。最后要做的便是以競(jìng)賽的形式提升教學(xué)質(zhì)量，這是對(duì)學(xué)生工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，在參與競(jìng)賽項(xiàng)目的過程中要進(jìn)一步明確主題并結(jié)合行業(yè)崗位，讓學(xué)生獲得更多的競(jìng)賽證書，為后續(xù)工作提供助力。學(xué)生在參與各種競(jìng)賽項(xiàng)目的過程中，可以進(jìn)一步了解自己在學(xué)習(xí)方面存在哪些不足之處，并及時(shí)彌補(bǔ)，以此為學(xué)習(xí)效率的提升提供助力。這三方面的內(nèi)容緊密結(jié)合，可以推動(dòng)中職院校人才培養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的變革。1.崗課融通：教師在培養(yǎng)人才和課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和崗位技能要求緊密融合，并以此為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷完善課程體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確未來崗位的需求。2.課證融通：教師需要將職業(yè)資格考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容相融合、銜接，以課堂為主要陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。3.課賽融通：將技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入模塊化課程，通過課賽互促提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。4.崗證融通：將崗位技能要求與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)納入模塊化課程，在掌握崗位技能要求的同時(shí)，獲得進(jìn)入企業(yè)的“敲門磚”，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。5.崗賽融通：將崗位技能要求和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融合，以崗位實(shí)訓(xùn)夯實(shí)競(jìng)賽基礎(chǔ)，以競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)崗位實(shí)訓(xùn)，讓高標(biāo)準(zhǔn)促成高產(chǎn)出，崗賽一體，相輔相成，有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。6.證賽融通：將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融合。通過證賽互補(bǔ)，以證為據(jù)、以賽為促，提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。三、人才培養(yǎng)六共建（一）共建人才培養(yǎng)方案在課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校通過行業(yè)、企業(yè)、院校調(diào)研，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企一道、專家把脈共商人才培養(yǎng)方案改革。將職業(yè)精神、職業(yè)品德、勞動(dòng)教育等放在人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出地位，落實(shí)課程思政。進(jìn)一步推廣“書證融通”及“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式改革。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)崗位需求的了解。擴(kuò)大實(shí)行多種技能形式或分階段實(shí)習(xí)的專業(yè)數(shù)，提高實(shí)習(xí)的有效性。（二）共建模塊化課程體系根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；把職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，完成學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的雙軌共進(jìn)。搭建基礎(chǔ)、初級(jí)、中級(jí)、拓展的立體化專業(yè)能力模塊，每個(gè)能力模塊包含多種崗位能力需求，每種崗位能力需求由若干個(gè)模塊課程構(gòu)成，模塊化課程可以在多個(gè)專業(yè)能力模塊間共享，形成創(chuàng)新性的遞進(jìn)式模塊化課程結(jié)構(gòu)，以完成傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)從物理疊加、簡(jiǎn)單置換到化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。（三）共建師資隊(duì)伍建立教師參加各類競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參與企業(yè)互聘、提升教師能力系列激勵(lì)機(jī)制。以校企共建為遵循，以“雙師型”教師為主體，以教學(xué)名師、技能大師為引領(lǐng)，以模塊化教學(xué)改革為主要途徑，以專業(yè)和課程建設(shè)為平臺(tái)，以溝通、協(xié)作為紐帶，以提高教師教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，重構(gòu)一支名師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合、德技兼修的高水平師資團(tuán)隊(duì)，從結(jié)構(gòu)化教學(xué)向分工協(xié)作的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上從教師個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)轉(zhuǎn)變。圍繞提升崗位素質(zhì)和基礎(chǔ)教學(xué)能力，到提升自身整體素質(zhì)，到提升教研教改能力，到提升專業(yè)建設(shè)能力，到提升理念創(chuàng)新與實(shí)踐能力，構(gòu)建“入職新教師培養(yǎng)”“青年教師培養(yǎng)”“骨干教師培養(yǎng)”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)”“教學(xué)名師培養(yǎng)”五級(jí)教師培養(yǎng)體系。（四）共建實(shí)踐教學(xué)基地與當(dāng)?shù)佚堫^品牌企業(yè)開展深度合作，組建“冠名班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”，校企共同建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，從而形成校級(jí)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建立校企互兼互聘制度，打造一支高水平的專兼結(jié)合實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)；校企合作開發(fā)教材、工作手冊(cè)等課程資源，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、名師工作室、綜合培訓(xùn)中心和技術(shù)服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外雙輪驅(qū)動(dòng)、校企深度合作，從基礎(chǔ)實(shí)踐到課程實(shí)踐到綜合實(shí)踐，再到頂崗實(shí)踐的螺旋式上升、遞進(jìn)式推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。（五）共建教學(xué)資源庫建立教學(xué)資源校企共建共享的工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用信息資源開展教育教學(xué)工作的積極性，依據(jù)模塊化課程體系和教學(xué)需求，依托模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以基礎(chǔ)模塊課程資源、初級(jí)模塊課程資源、中級(jí)模塊課程資源、拓展課程模塊資源為主線，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，收集優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)與模塊課程匹配的文稿、動(dòng)畫、視頻、仿真等多種形式的教學(xué)資源，創(chuàng)建智慧校園教學(xué)資源平臺(tái)，以其為載體，形成多層次、立體化、可進(jìn)化的教學(xué)資源庫，解決模塊化教學(xué)過程中手段單一、內(nèi)容抽象的問題，同時(shí)滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。（六）共建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系從過程評(píng)價(jià)到結(jié)果評(píng)價(jià)的單一性評(píng)價(jià)模式向絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的主體多元化，有自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、企業(yè)評(píng)、社會(huì)評(píng)等。多渠道、多方式、多主體地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。專業(yè)課程教師可以設(shè)計(jì)更加明確的課程教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容和知識(shí)、情感與基礎(chǔ)技能入手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開全方位的評(píng)價(jià)，在注重結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣一來，學(xué)生能夠在獲得教師評(píng)價(jià)之后反思自己的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行總結(jié)，有利于充分發(fā)揮“三位一體”評(píng)價(jià)模式的作用。專業(yè)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特色能夠得到充分彰顯，有利于構(gòu)建更加高效的課堂并充分提升課堂教學(xué)效率。第二，利用綜合評(píng)價(jià)以激發(fā)人才培養(yǎng)的前進(jìn)動(dòng)力，通過對(duì)學(xué)生展開多元化評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使其形成更加良好的汽修實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠反映出“三位一體”評(píng)價(jià)體系的客觀性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。除此之外，教師應(yīng)該更加深入地探索進(jìn)行人才培養(yǎng)的高效方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的動(dòng)力和探究熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。第三，以多元化的考評(píng)提升專業(yè)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。多元化的考評(píng)可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)性的引導(dǎo)作用，在此期間，學(xué)科教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)機(jī)制，以鼓勵(lì)性的話語對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的信心，同時(shí)讓其積累更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，還要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)績(jī)效考核方法進(jìn)行全面分析，并將其加入教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容當(dāng)中。四、特色與創(chuàng)新（一）創(chuàng)新遞進(jìn)式模塊化課程結(jié)構(gòu)根據(jù)崗位要求，構(gòu)建課程內(nèi)容體系；以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；把職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，完成學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的雙軌共進(jìn)。搭建基礎(chǔ)、初級(jí)、中級(jí)、拓展的立體化專業(yè)能力模塊，每個(gè)能力模塊包含多種崗位能力需求，每個(gè)崗位能力需求由若干個(gè)模塊課程構(gòu)成，模塊化課程可以在多個(gè)專業(yè)能力模塊間共享，形成創(chuàng)新性的遞進(jìn)式模塊化課程結(jié)構(gòu)，完成了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)從物理疊加、簡(jiǎn)單置換到化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。（二）創(chuàng)建校企協(xié)同育人新載體創(chuàng)建了省級(jí)技能大師領(lǐng)銜骨干教師和企業(yè)技師組成的“技能大師工作室”，充分發(fā)揮高技能人才在技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承、技藝傳授等方面的引領(lǐng)作用；創(chuàng)建了由省級(jí)專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜的名師工作室，充分發(fā)揮名師在教書育人、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的示范引領(lǐng)作用；創(chuàng)建了由企業(yè)技師和專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與的汽車技術(shù)服務(wù)中心，為教職工車輛提供技術(shù)服務(wù)，拓寬了學(xué)生實(shí)踐技能提升的通道；依托福建省機(jī)動(dòng)車維修行業(yè)協(xié)會(huì)創(chuàng)建了綜合培訓(xùn)中心，將系統(tǒng)性和前瞻性的企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目引入學(xué)校，提升學(xué)生培養(yǎng)的高度。通過