“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能。與傳統(tǒng)中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下的微寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于貼近生活、素材豐富、表達(dá)靈活，深受學(xué)生的喜愛(ài)。故教師在中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中應(yīng)關(guān)注這一背景，積極改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)語(yǔ)文微寫作教學(xué)的改革要求，全面提高中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)質(zhì)量。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微寫作的概念及應(yīng)用意義何為“微寫作”？它指的是在微信、微博、QQ、博客等媒體平臺(tái)中發(fā)表的一些微型文章，這種文章不僅篇幅小，而且有多種形式，深受廣大師生的歡迎[1]。當(dāng)前，結(jié)合中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其形式主要有兩種：一種是模仿寫作教學(xué)，另一種是片段化教學(xué)[2]。而教師就可采用此兩種形式的微寫作教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文寫作的積極性，由此提高學(xué)生的寫作水平。而微寫作形式相對(duì)靈活，且在實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯：首先，微寫作主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容較為豐富；其次，微寫作篇幅短小，語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，且感染力強(qiáng)；再次，微寫作形式有多種，創(chuàng)作隨機(jī)性強(qiáng)；最后，微寫作與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。并且，中職語(yǔ)文微寫作可從某種程度上觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，消除學(xué)生的寫作緊張感，使其自信心更強(qiáng)，更好地完成寫作任務(wù)。為此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，合理進(jìn)行微寫作具有積極意義。二、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）師生對(duì)微寫作訓(xùn)練的重視程度不夠中職院校更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師也更加側(cè)重培養(yǎng)中職生的理科思維，對(duì)實(shí)訓(xùn)較為重視，并不關(guān)注微寫作教學(xué)，這也導(dǎo)致語(yǔ)文微寫作訓(xùn)練處于被忽視的地位，也因此中職學(xué)生的語(yǔ)文微寫作能力總體偏低。（二）學(xué)生獲得微寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少目前，很多中職語(yǔ)文教師很少對(duì)微寫作進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生對(duì)其缺乏正確且全面的認(rèn)識(shí)。微寫作與傳統(tǒng)作業(yè)不同，它的使用場(chǎng)景主要分為兩種，一種是課后延展，另一種是課外作業(yè)[3]。而教師并未對(duì)微寫作的完成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行硬性規(guī)定，致使微寫作的完成質(zhì)量低，也不能有效提高學(xué)生的微寫作水平。（三）中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)方法陳舊微寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)靈活。教師在批改微寫作時(shí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，原因在于教師在對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱的過(guò)程中需對(duì)其中的問(wèn)題做出相應(yīng)的批注。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致在微寫作教學(xué)中的精力有限，這也是導(dǎo)致中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)效果不理想的因素之一。教師不能對(duì)學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)給予正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面了解微寫作的相關(guān)事項(xiàng)，因此微寫作水平提升緩慢。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略（一）借助自媒體平臺(tái)開展中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開啟后，不同形式的自媒體出現(xiàn)在大眾的視野中，如微信、微博、抖音等[4]。故教師可緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極借助自媒體平臺(tái)開展中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集自己感興趣的寫作素材；其次，教師倡導(dǎo)中職學(xué)生獨(dú)立寫作，可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文微寫作，記錄自身的生活感悟。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作能力后，教師也可提高微寫作要求，同時(shí)設(shè)置微話題，如影視評(píng)論、美食、旅行及明星等。值得關(guān)注的一點(diǎn)是，教師在設(shè)置微話題的過(guò)程中應(yīng)重視與學(xué)生日常生活的結(jié)合，以保證學(xué)生對(duì)微寫作充滿興趣。例如，在講解《社戲》一文的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備相應(yīng)的空白紙，之后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)頁(yè)面內(nèi)容。中職學(xué)生的設(shè)計(jì)真可謂形式多樣、內(nèi)容豐富。接下來(lái)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行微寫作，所寫的內(nèi)容大部分是閱讀文章后的心得體會(huì)和情感抒發(fā)。然后，教師給學(xué)生播放一段歌曲，即《時(shí)間都去哪兒了》。此時(shí)，可將“時(shí)間都去哪兒了”作為微寫作的話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該話題展開微寫作。8分鐘后，教師要求學(xué)生就微寫作內(nèi)容展開評(píng)論。評(píng)論可以在同桌之間進(jìn)行，也可在前后桌之間展開。這從一定程度上活躍了中職語(yǔ)文微寫作課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的興趣。利用自媒體教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)真實(shí)自我。寫作內(nèi)容雖然很短，但卻是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。課堂中，每一名學(xué)生不僅是參與者，還扮演著評(píng)價(jià)者的角色。這種方式推動(dòng)了學(xué)生的深入思考，增進(jìn)了師生及生生之間的互動(dòng)與溝通。據(jù)此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加活躍，助力提高全體學(xué)生的微寫作水平。（二）依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)平臺(tái)教師在中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐反饋和課后輔導(dǎo)，目的在于建立兩者之間的聯(lián)系，彼此融合，互相促進(jìn)，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特色。中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)平臺(tái)建成后，學(xué)生可充分借助課余時(shí)間開展在線交流，解決寫作中的疑難問(wèn)題。教師建設(shè)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需嚴(yán)格遵循語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)解決訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課后跟蹤及指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每個(gè)人手中都有一部手機(jī)，故教師應(yīng)重視智能手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文微寫作教學(xué)。此外，微寫作源自網(wǎng)絡(luò)，故廣大師生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的微寫作成果。這樣有利于師生之間的互動(dòng)與交流，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，喚起學(xué)生對(duì)微寫作的興趣。中職學(xué)校要基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建語(yǔ)文微寫作教學(xué)平臺(tái)，方便師生之間的互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生的微寫作給予相應(yīng)的指導(dǎo)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以是微信群，也可以是釘釘群。教師可在課堂教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置微寫作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生所完成的微寫作可有多種記錄形式。它不僅可以記錄在作文本中，還可記錄在智能手機(jī)或筆記本電腦中。微寫作成果的展示形式不唯一，可以是單純的文字形式，也可以是圖文形式。學(xué)生將完成好的微寫作上傳至班級(jí)群，由此完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。比如，教師在講解《從百草園到三味書屋》的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一副對(duì)聯(lián)，然后將其上傳至班級(jí)群。教師負(fù)責(zé)出上聯(lián)：愛(ài)子與合歡樹比高。要求學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。其中有一位學(xué)生對(duì)的下聯(lián)非常棒，即思母如百泉水同長(zhǎng)。橫批為：母慈子孝。此副對(duì)聯(lián)在形式及內(nèi)容上也算對(duì)得恰當(dāng)。除此之外，其他學(xué)生的完成質(zhì)量也比較好，一些微寫作還配有插圖。微寫作由于形式多樣，極具個(gè)性，且與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)微寫作學(xué)習(xí)的積極性。另有一些學(xué)生通過(guò)班級(jí)群來(lái)評(píng)論作品，教師則負(fù)責(zé)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，并給出相關(guān)建議。班級(jí)群交流的方式可以增進(jìn)師生及生生之間的互動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力幫助很大。（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文微寫作的興趣“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓中職學(xué)生對(duì)微信、QQ說(shuō)說(shuō)及微博的關(guān)注度增加。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，不論是微信朋友圈，還是QQ說(shuō)說(shuō)，均可視為學(xué)生的微寫作成果。而教師的評(píng)價(jià)則是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生更好地進(jìn)行微寫作給予科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)布微寫作的作品之后，教師便可第一時(shí)間對(duì)其所提交的作品進(jìn)行評(píng)論，可能一個(gè)簡(jiǎn)單的“贊”就可以讓學(xué)生愛(ài)上微寫作。當(dāng)然，不僅教師可以評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也可對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式不唯一，既可以轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊，還可通過(guò)微寫作的形式對(duì)微寫作進(jìn)行評(píng)論。假若選擇微寫作作為評(píng)價(jià)方式，那么這對(duì)學(xué)生來(lái)講更是一次微寫作的勇敢嘗試。通過(guò)此種形式的互評(píng)，學(xué)生可對(duì)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有所了解，還可了解自己的不足，由此提高自身的微寫作水平?？傊?，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可為中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)構(gòu)建交流評(píng)價(jià)平臺(tái)。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可要求學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行微寫作，即學(xué)習(xí)該文描寫冬天的景色，字?jǐn)?shù)控制在100以內(nèi)，可以附圖，力求簡(jiǎn)單、精練、概括性強(qiáng)。學(xué)生可對(duì)課文中描寫景色的句子進(jìn)行總結(jié)，由此概括冬天的景色特點(diǎn)。5分鐘后，教師讓學(xué)生把微寫作內(nèi)容上傳至QQ空間。這樣教師及其他學(xué)生就可從網(wǎng)絡(luò)中找到學(xué)生的微寫作作品。首先，教師對(duì)其做出評(píng)價(jià)。其次，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給出的評(píng)價(jià)既有“贊”，也有相應(yīng)的短評(píng)。學(xué)生給出的評(píng)價(jià)形式則更為豐富：有的學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)發(fā)，有的學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行了點(diǎn)贊，也有部分學(xué)生以微寫作的形式對(duì)這些微寫作的內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)。據(jù)此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)后，學(xué)生展示微寫作作品的渠道增多了，師生對(duì)微寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)形式也變得更加多樣化。（四）博客在中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中的應(yīng)用為進(jìn)一步提高中職學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文教師在微寫作教學(xué)方面進(jìn)行了大量實(shí)踐。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開啟，讓博客在微寫作教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。教師在應(yīng)用博客開展微寫作教學(xué)期間，需調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)博文寫作的積極性，這就要求學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上博文寫作，提高對(duì)博客的重視程度。根據(jù)大量實(shí)踐可知，教師合理應(yīng)用博客教學(xué)，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生營(yíng)造良好的微寫作氛圍。學(xué)生可在這種氛圍中挑選自己熱衷的話題并進(jìn)行相應(yīng)的敘事或表達(dá)，以此鍛煉寫作思維，擺脫寫作過(guò)程中的各種束縛，進(jìn)行自由創(chuàng)作。為此，教師要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，借助信息技術(shù)將博客應(yīng)用在中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中。例如，教師在講解《沁園春·雪》的過(guò)程中，可對(duì)文章進(jìn)行整體講解，然后從不同角度講解毛澤東創(chuàng)作這首詞的歷史背景。接下來(lái)，教師設(shè)置了相應(yīng)的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞該文章內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成：在你們的心中，毛澤東詩(shī)詞中的“雪”是什么樣的？請(qǐng)圍繞“雪”設(shè)計(jì)一幅畫，并配上100字以內(nèi)的文字說(shuō)明，將自己心中的雪景描繪出來(lái)，然后寫成博文，供全體師生欣賞與交流。這種形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可鍛煉學(xué)生的空間想象力與創(chuàng)造力。（五）借助網(wǎng)絡(luò)積累語(yǔ)文微寫作教學(xué)的相關(guān)素材論及寫作和閱讀，中職學(xué)生的課外閱讀量有限，故其閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成。結(jié)合中職學(xué)生的閱讀內(nèi)容來(lái)看，主要有兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，另一種為快餐文字。為此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行合理引導(dǎo)，重視學(xué)生健康閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從健康閱讀中理解人生哲理，為微寫作積累一定的寫作素材，以此豐富寫作話題。因而，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感需求及成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些書目進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生從閱讀中感受作者的寫作手法、思想表達(dá)方式及構(gòu)思技巧等。這種形式的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)寫作有深度認(rèn)識(shí)，提高借助不同閱讀資源進(jìn)行微寫作的能力。另外，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生深入挖掘網(wǎng)絡(luò)文化資源，進(jìn)而積累大量關(guān)于微寫作的網(wǎng)絡(luò)素材。中職生對(duì)媒介信息的辨識(shí)能力有限，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)中哪些是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)深入加工及整合將這些素材應(yīng)用于寫作中。學(xué)生可借助微寫作從客觀角度了解相關(guān)事物，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心真實(shí)情感的抒發(fā)，也可表達(dá)自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)微寫作的自由化。例如，教師可要求學(xué)生在微寫作中寫一些評(píng)論性質(zhì)的內(nèi)容，既可以是微書評(píng)，也可以是微影評(píng)及微時(shí)評(píng)等。從本質(zhì)上看，微寫作的核心依然是寫作，要求教師對(duì)微寫作的相關(guān)審題及內(nèi)容進(jìn)行深入分析，合理選材。四、結(jié)束語(yǔ)從上述論述