《靜夜思》教學(xué)反思

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《靜夜思》教學(xué)反思1

經(jīng)過一階段的低班級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些味同嚼蠟的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低班級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主歡樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問同學(xué)圖中的內(nèi)容，同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

精美的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一班級學(xué)校生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時同學(xué)愛好盎然，非常活躍。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的性格化行為。”富有性格的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！凹偃缧』锇閭兙褪窃娭械膭趧尤嗣?，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”老師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達(dá)到共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交伙伴的游戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識的新伙伴介紹給大家。在同學(xué)觀測探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實地表達(dá)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)著重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實際和其他課程的融合

１、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有愛好中完成并熬煉多方面的技能，從而表達(dá)語文學(xué)科的綜合性。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學(xué)反思2

古詩文的教學(xué)，一般來說都偏于單調(diào)，老師講得乏味，同學(xué)也聽得疲乏。更何況是低班級的同學(xué)，好動永久是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點(diǎn)，更不必說調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)愛好。一陣苦思冥想后，我決斷放長線掉大魚。

在上課起初，我是這樣問同學(xué)的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，從同學(xué)熟知的生活常識著手，慢慢把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)是第一次采納這樣的教學(xué)手段，同學(xué)的積極性還是比較高的。由小組長帶頭，組內(nèi)的各個成員分工合作，每位同學(xué)對此都是樂于接受的?！策@個手法，我是主要在朗讀初期和檢查同學(xué)朗讀狀況時采納的〕。我的另一個方法是，抱著指導(dǎo)同學(xué)背誦的愿望，而進(jìn)行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，同學(xué)來說詩文。后來徑直讓同學(xué)站起來說說詩意，讓我來對詩。在平常的教學(xué)中，都是由老師向同學(xué)提問，這次換成同學(xué)來向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點(diǎn)的同學(xué)，對這種兌換角色的教學(xué)，是樂此不疲的。

教學(xué)后，我是這樣問我們同學(xué)的：從今日的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會了什么？要是同學(xué)回答不上來那樣也沒關(guān)系，我可以變換我的提問內(nèi)容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜愛什么？為什么？這樣一來，同學(xué)的答案雖說是相差無幾，可我認(rèn)為，這節(jié)課，我的初衷是達(dá)到了，我就已經(jīng)很滿意了。

《靜夜思》教學(xué)反思3

“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠(yuǎn)，入聲直而促?！?/p>

我一貫很喜愛根據(jù)平仄的規(guī)律來讀詩——平長仄短，卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢？莫名。

知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣于暑假中和徐健順教授的閑聊，之后又與陳國安教授聊這首詩，他再次重申“思”應(yīng)讀第四聲，作名詞用，說明為“心緒，情思”。

順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。

先看題目。連著三個第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，同學(xué)們體會到詩人此時心情低落。接著讓同學(xué)用自己的語言來描繪詩人的情感。等到同學(xué)對詩題、詩情有了較深刻的體會，最末讓同學(xué)朗讀題目，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

新授之后，該是運(yùn)用了。在默寫詩文之后，同學(xué)能較快地標(biāo)出這首詩的平仄，進(jìn)而連線，畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程，進(jìn)而找到關(guān)鍵字詞。最末是情感朗讀。整個過程可謂順暢，學(xué)有成效。

常說教語文要“關(guān)注表達(dá)”，即關(guān)注文字的表達(dá)形式和關(guān)注同學(xué)語言表達(dá)的技能。詩歌教學(xué)同樣如此。

根據(jù)平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關(guān)注表達(dá)”的最正確切入點(diǎn)，可謂一箭雙雕。

其一，關(guān)注詩人如何透過二十個字來抒發(fā)情感。

由情感線中，我們可以