2023年《木蘭詩》教案(通用篇)

2023年《木蘭詩》教案(通用篇)《木蘭詩》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培育語感，提高記誦實(shí)力。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的憧憬。

教學(xué)重點(diǎn)

1．復(fù)述故事，理清文章思路，并劃分層次，概括段意。

2.理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)方法——老師引導(dǎo)與學(xué)生自主、探究相結(jié)合。

課時支配——2課時

二、課文字詞（分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來不及）（按其在課文中出現(xiàn)的依次）（板書出字詞）

唧唧：蟲叫聲。形容嘆息聲。

當(dāng)戶織：對著門織布。

機(jī)杼：織布機(jī)。杼：織布梭子

何所思：想的.是什么。

憶：思念

軍帖：tiě軍中的文告。

可汗大點(diǎn)兵：kèhán皇上大規(guī)模的征兵?？珊梗汗糯覈承┥贁?shù)民族的君主稱號。

軍書十二卷：征兵的名冊有許多卷。軍書：征兵的名冊。十二：表示多數(shù)，非確指。下文的“十年”“十二轉(zhuǎn)”“十二年”情形相同。

爺：同下文的“阿爺”同，都指父親。

愿為市鞍馬：情愿為此去買鞍馬。為：為此（指替父出征）市：買。鞍馬：泛指馬和馬具。

韉：馬鞍下的墊子。

轡頭：馬籠頭。

旦：早晨。

濺濺：jiān水流聲。

胡騎：jì胡人的戰(zhàn)馬。胡：古代對北方少數(shù)民族的稱呼。

《木蘭詩》教案2

一．教學(xué)目標(biāo)

（－）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1．了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的支配。

3．依據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培育學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．本詩詩韻宛轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事務(wù)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

1．重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2．難點(diǎn)

本文的材料支配為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生探討本文的中心來解決。

3．疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)老師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

四．課時支配

2課時

五．教具學(xué)具打算

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成學(xué)問卡片、課堂溝通。

六．師生互動活動設(shè)計(jì)

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學(xué)習(xí)改寫文章。

七．教學(xué)步驟

第一課時

（－）導(dǎo)人新課

前一段時間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的.最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，信任大家肯定會找到答案的。

（二）明確目標(biāo)

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡潔概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

其次部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年頭，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的斗爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

2．詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，寫木蘭確定替父從軍。

（1）文章一起先寫的是什么？為什么這樣支配？

文章一起先寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是干脆寫木蘭從軍的緣由。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因起先寫，將相當(dāng)困難。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀其次段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講解并描述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家比照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭驚慌地做打算工作，快速從家動身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間驚慌，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間游戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極宛轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新穎 感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喊，對父母的思念情深意長。

老師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4．分析其次部分。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點(diǎn)觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時打算為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么狀況？她會怎樣處理？

2．為什么把斗爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

其次課時

（－）明確目標(biāo)

1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2．學(xué)習(xí)依據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人。木蘭的機(jī)靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得完美無缺，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在這部分有一個疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學(xué)生探討后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時期隱私地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著斗爭轉(zhuǎn)入和平，接著在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱情歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象特別生動。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱情場面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，

綻開合志向像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）當(dāng)然，這里邊最興奮的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)聚的喧鬧快樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所酷愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑@個家庭的一切都感到滿意，都充溢感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情安逸；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的酷愛和對正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

③這幾句木蘭還原“原來面目”與哪個地方照應(yīng)？

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3．讀最終一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最終一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)靈，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展理想的機(jī)會，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學(xué)不宜自暴自棄。

4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的勝利在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比方、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

木蘭詩是一首美麗動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣袤的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了細(xì)心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達(dá)效果。

過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，相識木蘭的形象特點(diǎn)。

情感看法與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

教學(xué)方法：

1、誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。

2、探討點(diǎn)撥法：本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學(xué)生通過探討本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？學(xué)生思索并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。

二、背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）

1、老師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不相識的字，并留意朗誦季節(jié)奏的改變。

2、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

解決生字詞。老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂保xkehán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。

3、學(xué)生分組朗讀競賽。

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生依據(jù)自己的`初步理解，復(fù)述木蘭故事。

3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生思索、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（打算）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征。“愿”——英勇堅(jiān)毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”——英勇堅(jiān)毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！荒綐s華富貴，甘過一般百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)靈、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前驚慌氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭打算工作的繁忙和出征的急迫心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、快樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的開心心情。

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈謹(jǐn)慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由?？梢钥闯觯咎m在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

4、詳略分析：學(xué)生探討明確：

（1）從軍緣由——詳寫出征前打算——詳寫出征中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態(tài)。

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。

（2）為什么要這樣支配呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的斗爭，就一筆帶過。隱含了作者對美妙生活的憧憬和祝愿，對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離?？傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

4、修辭手法的學(xué)習(xí)：

本文除了互文這種修辭手法外，還運(yùn)用了那些修辭方法？

1.排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結(jié)構(gòu)相同或相像，語氣一樣的短語，句子或句子成分排列組成，來增加語勢，表示強(qiáng)調(diào)或逐層深化。

舉例開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強(qiáng)調(diào)回家的興奮。）爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......（表現(xiàn)親人相聚時的熱情氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了斗爭氣氛和離家出征前打算工作的驚慌。）

2.對偶：結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達(dá)相像、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏顯明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

舉例當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，上下句詞性也一樣，“對鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭復(fù)原女裝的快樂心情。）

旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反復(fù)詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）

3.比方——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)靈、聰慧。）

4.反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，奇妙地解答了木蘭女拌男裝的奇妙，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

這些句子都具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格。

六、主題探究：

卑視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的憧憬。

七、布置作業(yè)：自由誦讀課文，直至背誦。

《木蘭詩》教案4

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色調(diào)。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色調(diào)，而又真實(shí)動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞和善又堅(jiān)毅英勇，淳樸質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，酷愛親人又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象始終深受人們寵愛。

這首詩具有濃郁的`民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色調(diào)。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是斗爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比方來收束全詩，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。

《木蘭詩》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2．了解民歌的語言特色。

3．培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也常常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾寵愛?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的.代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

三、品嘗語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色調(diào)，比如擬聲詞，口語的運(yùn)用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因?yàn)檫@首詩長短句適宜，運(yùn)用多種修辭手法的原因，大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比方，對偶，夸張等

學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）

②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實(shí)則是相互呼應(yīng)，相互闡發(fā)，相互補(bǔ)充，說的是一件事。說明時要把上下句的意思相互補(bǔ)足，否則就會理解出錯。

③．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對偶時，一要留意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而隨意拼湊。二要留意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避開頭重腳輕，相互包涵或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、快樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學(xué)生再讀課文，小組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

附板書：勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、探討：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

老師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的英勇機(jī)靈和剛毅令人嘆服。

3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗(yàn)反思

木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

六、布置作業(yè)

背誦全篇

《木蘭詩》教案6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累《木蘭詩》中重點(diǎn)字詞

2、賞析詩中的木蘭形象

課前學(xué)習(xí)：選擇詩的片段，與同伴進(jìn)行課本劇表演

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：積累字詞，整體感知課文

1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評價;全班齊讀。個別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評價;齊讀。

3看頁下注釋，理解大意，打算質(zhì)疑。閱讀、思索、探討

4組織溝通、評價(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語)溝通、互評

其次塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容

1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子好像是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎?為什么?

閱讀思索

2組織溝通、評價溝通、互評

3電影中拍了許多斗爭的`場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中斗爭的場面應(yīng)當(dāng)詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)

小組合作探討

4組織溝通、評價溝通、互評

第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的依次，分別到講臺前表演。

2組織溝通、評價溝通、互評

課后學(xué)習(xí)：

同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又精確又快速。

《木蘭詩》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，并背誦全詩；分析關(guān)鍵句子，來總結(jié)本文修辭手法的表達(dá)效果。

2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，相識木蘭的形象特點(diǎn)。

3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

教學(xué)方法：

誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。

探討點(diǎn)撥法：本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學(xué)生通過探討本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)過程：

一，情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

學(xué)生思索并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.老師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不相識的字，并留意朗誦季節(jié)奏的改變。

2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

3.學(xué)生分組朗讀競賽。

四，整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生依據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思索、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（打算）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征。“愿”――英勇堅(jiān)毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―英勇堅(jiān)毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)靈、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前驚慌氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭打算工作的繁忙和出征的急迫心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、快樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的開心心情。

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的'贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈謹(jǐn)慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由。可以看出，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

3、詳略分析：學(xué)生探討明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前打算――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，

詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，

略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。

（2）為什么要這樣支配呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的斗爭，就一筆帶過。隱含了作者對美妙生活的憧憬和祝愿，對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離?？傊?，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：卑視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的憧憬。

七、拓展延長，練習(xí)鞏固

自由誦讀課文，直至背誦。

《木蘭詩》教案8

１、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱忱?？偨Y(jié)本文特色；駕馭“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并綻開聯(lián)想和想象活動。

２、過程與方法：

反復(fù)朗讀，理解性背誦，探討理解作品思想。

３、情感看法價值觀：

學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

多媒體課件。

２課時。

第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容

了解作品；同學(xué)疏通文義；整體駕馭故事情節(jié)。

〖教與學(xué)互動過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

１、同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。（同學(xué)講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里？（同學(xué)自由發(fā)言，老師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)切國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅(jiān)毅意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美妙意愿和志向。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導(dǎo)入新課。

２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱情、質(zhì)樸。《木蘭詩》發(fā)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，斗爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、同學(xué)自學(xué)課文，相互探討，理解詩句的含義

１、師范讀，同學(xué)留意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。

２、生齊讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

３、生自由朗讀課文，比照注釋理解課文。（同學(xué)４人小組開展探究，老師出題檢驗(yàn)）

４、比比看，你會了嗎？

⑴字詞注音和說明：

機(jī)抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

戎機(jī)：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，裝扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（接近，此處引申為貼著）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當(dāng)戶織（當(dāng)：對著門戶）

惟聞女嘆息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數(shù)，許多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺娘去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉(zhuǎn)（策勛：記功）

賞賜百千強(qiáng)（強(qiáng)：有余）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

著我舊時裳（著：穿）

當(dāng)窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶留意下列句子的翻譯理解句式，相識互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最精確）

互文：上下句意思相互交織、補(bǔ)充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年成功歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)驗(yàn)許多戰(zhàn)斗，很多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等生還者成功歸來。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進(jìn)去看看。

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理漂亮的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

⑷說明句子含義：

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

三、同學(xué)整體理解課文的'內(nèi)容

１、在同學(xué)充足復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：

⑴停機(jī)嘆息，代父從軍

⑵打算出征，奔赴戰(zhàn)場

⑶征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結(jié)

２、引導(dǎo)同學(xué)劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？

概括本詩情節(jié)：

第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

其次局部（第４段），寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗成功凱旋。

第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比方贊美木蘭。

其次課時

〖教學(xué)內(nèi)容

探究課文內(nèi)容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術(shù)特色。教與學(xué)互動過程：（接上節(jié)課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內(nèi)容。可師生間相互提問，相互解答

１、分析第一局部：

（先出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

⑴故事的起先怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，標(biāo)明白木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的起先。表示了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，標(biāo)明白軍情緊急，顯示出斗爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的沖突，標(biāo)明白木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從今替爺征”，表示木蘭停機(jī)嘆息的緣由是確定代父從軍。表示了木蘭的英勇堅(jiān)毅、忠孝兩全。

⑶第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具？

運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭驚慌地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭打算出征的急迫籌辦而又井然有序。作者這樣寫緣由有四：一是渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛，二是標(biāo)明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表示力氣？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表示出木蘭出征的路途，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明白宿營的荒蕪地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭疾馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

２、分析其次局部：

⑴“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？

既是對上段描寫的疾馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯捷雄姿。

⑵后四句運(yùn)用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！睂懗隽四咎m在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的英勇堅(jiān)毅。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”概述斗爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)驗(yàn)過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。

３、分析第三局部：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么？結(jié)合你對封建社會的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉(xiāng)的看法？

我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純凈性格、名貴品質(zhì)。其次問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做詳細(xì)分析？

①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片快樂。

②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征成功歸來，復(fù)原女妝，欣喜興奮的感情。

③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊美，烘托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

４、分析第四局部：

這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一局部以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭非常親切和特別寵愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)覺是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有同學(xué)把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃爍著風(fēng)趣、才智的光線，體現(xiàn)了喜悅、驕傲的感情，也應(yīng)予以確定）

五、老師點(diǎn)撥，同學(xué)分析木蘭的形象

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到家鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯捷尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質(zhì)樸、樂觀英勇的愛國精神，以和對和平生活的憧憬和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

《木蘭詩》教案9

一教學(xué)目標(biāo)

1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培育語感，提高記誦實(shí)力。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的憧憬。

二教學(xué)重點(diǎn)

⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

三教學(xué)難點(diǎn)

⑴引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深化分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

教學(xué)過程

一導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今日我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，信任大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的`了解。

二探究新學(xué)問

1.相關(guān)的文學(xué)常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在立刻演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學(xué)生仔細(xì)聽朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

須要留意的字音：

機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻宛轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。

讓學(xué)生給自己最喜愛的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學(xué)讀。師生共評價。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，經(jīng)常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最終一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得具體？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的打算以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得具體，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主子公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復(fù)朗讀課文，結(jié)合詳細(xì)詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學(xué)生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來始終深受人們的寵愛。依據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜愛木蘭的緣由嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家須要的時候，她自告奮勇，馳騁沙場，立下豐功偉績：成功歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機(jī)靈、英勇、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.老師有感情地背誦全詩

5.學(xué)生選擇自己喜愛的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

三檢查學(xué)生背誦狀況

四有感情地誦讀全詩

五作業(yè)：背誦全詩

《木蘭詩》教案10

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3.學(xué)習(xí)本文具體得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)悟故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充溢傳奇色調(diào)的特點(diǎn)。

[教學(xué)課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計(jì)]

1．多媒體：選取材料制作成課件

2．錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，老師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)切國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)毅意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美妙意愿和志向。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.老師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱情、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的寵愛?請依據(jù)課文進(jìn)行探究分析。

明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，老師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）

文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的起先。木蘭想到了什么？昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明白軍情緊急，顯示出斗爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒，木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是愿為市鞍馬，從今替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭狀況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然確定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、英勇堅(jiān)毅、忠孝兩全。

東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭，寫出木蘭做入伍前打算，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭打算出征的急迫心情（板書：急迫打算）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭驚慌籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出打算工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路途，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明白宿營地的荒蕪。在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠(yuǎn)）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主子公縱馬奔馳在漫長坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

問：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯捷雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們似乎聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們似乎看到了寒冷的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸寫出將士們出征十年，經(jīng)驗(yàn)過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷斗爭的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)驗(yàn)啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭確定會有許多次思念家鄉(xiāng)的'徹夜不眠，也確定會有許多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?？珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著家鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的懇求。處于長期封建斗爭動亂中的人民，非?？释推矫烂畹膭趧由?，他們把這一愿望，寄予于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一狀況的設(shè)置，正反映了人民群眾的志向。辭官一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著非常重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出刺眼的光彩，也使詩歌具有劇烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片快樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征成功歸來，復(fù)原女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最終一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又漂亮動人的古代杰出女英雄，活靈活現(xiàn)地立在人們的眼前。出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣英勇，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美妙心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。（分析時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦）

2.通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？

明確：（學(xué)生自主探究，探討發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞和善，純樸孝順，在國家須要的時候，自告奮勇，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、英勇堅(jiān)毅，堅(jiān)決的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她靠著自己的堅(jiān)毅毅力和機(jī)靈謹(jǐn)慎，女兒身份始終沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡潔安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。

3.你準(zhǔn)備做一個什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）

[布置作業(yè)]

請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的摯友聽，看誰講得好。

[板書設(shè)計(jì)]

《木蘭詩》教案11

教材分析

花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，呈現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

三維目標(biāo)

１．學(xué)問與實(shí)力

分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的實(shí)力

２．過程與方法

（1）注意朗讀，在讀中感知人物形象

（2）采納提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格

（3）加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

３．情感看法與價值觀

感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀英勇的愛國主義精神

教學(xué)重點(diǎn)

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學(xué)難點(diǎn)

相識人物性格的豐富性

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入語：

在中國文字中以“女子”為好，我們經(jīng)常用許多美妙的詞語來形容女性，信任今日這個女子也會給你留下美妙的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤淞⒘私韼讲蛔岉毭嫉陌駱印＿@節(jié)課我們接著走進(jìn)《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

二、重點(diǎn)研讀：（老師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，之后以提問式綻開課堂教學(xué)。）

[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？

[明確]：是一個勤勞的女子。

[提問]：首段寫木蘭停機(jī)嘆息有何作用？

[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀愛好。

[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？

[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從今替爺征。”

[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然確定代父從軍，這體現(xiàn)了她身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：深明大義，忠孝皆備，英勇堅(jiān)決。

[提問]：在出征前木蘭做了哪些打算？

[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！?/p>

師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切打算就緒之后，木蘭踏上了征途。

[提問]：是如何呈現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的？

[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

[提問]：這幾句呈現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時又呈現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？

[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急迫的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的思念親人。

師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又呈現(xiàn)了她的英雄氣概。

接下來,作者為我們呈現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。

[提問]：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！眱删渑c上文有何聯(lián)系？

[明確]：是對上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。

[提問]：詩中是如何呈現(xiàn)木蘭的軍營生活的？

[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

[提問]：這兩句呈現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點(diǎn)？

[明確]：極其艱苦。

[提問]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”呈現(xiàn)了木蘭經(jīng)驗(yàn)了一場怎樣的斗爭？

[明確]：經(jīng)驗(yàn)了一場曠日長久，激烈悲壯的斗爭。

[提問]：木蘭能夠成功歸來，呈現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？

[明確]：英勇善戰(zhàn)。

[提問]：文中是如何呈現(xiàn)木蘭立功之大的？

[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

[明確]：不慕名利。

[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何呈現(xiàn)木蘭與親人團(tuán)聚的情景的？

[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。

[提問]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？

[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳?！?/p>

[提問]：這反映了她當(dāng)時怎樣的'心情？

[明確]：回家后的喜悅心情，復(fù)原女裝的激烈心情。

師：這表現(xiàn)了木蘭對和平生活的酷愛，對正常生活的憧憬。

[提問]：最終作者支配了怎樣一個戲劇性的場面結(jié)束了故事？

[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：木蘭與親人團(tuán)聚的情景，使故事更具有喜劇色調(diào)，增加了的生動性。

（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。老師把握好尺度。）

[提問]：最終用兔子作比方有何作用？

（學(xué)生分組探討）

[探討明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)覺的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。

師：從木蘭身上我們看到，女子假如有施展理想的機(jī)會，他們的才智、膽略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：

學(xué)生分組探討，選派代表發(fā)言，最終老師歸納。

[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色調(diào)，而又真實(shí)動人。木蘭既是奇女子，又是一般人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯捷的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、和善，又堅(jiān)毅、英勇，酷愛親人，又報(bào)效國家，酷愛和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動?jì)D女的英雄氣概和愛國精神。

四、學(xué)生再次齊讀課文。

五、課堂探討：

一千多年來，木蘭的形象始終深受人們寵愛，緣由是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

－－引導(dǎo)學(xué)生深化相識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦這首詩。

（2）選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的方法。

七、板書設(shè)計(jì)：（略）

《木蘭詩》教案12

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1．積累文言學(xué)問，包括一些重要的詞語和句式。

2．初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智、膽略和才能。

4．背誦全詩。

實(shí)力目標(biāo)

1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，精確、完整地復(fù)述課文，提高概括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ?、排比、頂真、?fù)沓、對偶等修辭方法，體會其表達(dá)效果。

3．培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力。

德育目標(biāo)

感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

●教學(xué)重點(diǎn)

1．背誦這首古詩。

2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡適宜的寫作妙處。

●教學(xué)難點(diǎn)

了解本詩的一些句式，并理解駕馭互文、排比等修辭手法，并提示學(xué)生在翻譯時要留意體現(xiàn)。

●教學(xué)方法

1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，留意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深化體會詩中蘊(yùn)含的'思想感情，理解主子公的美妙情操。

2．復(fù)述法。老師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要駕馭詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要留意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清楚、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。

3．鑒賞法。在老師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡適宜、形象豐滿的寫作特色。留意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實(shí)際的看法不利于鑒賞。

4．探討探究法。培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實(shí)力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，簡單激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。

●教具打算

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。

●課時支配

2課時

●教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點(diǎn)］

了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

古今中外有哪些聞名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思索，回答：穆桂英、劉胡蘭……）老師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今日，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

二、作品及背景介紹

老師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。

老師可支配學(xué)生觀賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡潔片斷，簡介背景，激發(fā)愛好。

文字資料，內(nèi)容如下：

關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機(jī)組成部分。