新課程標準下學習任務群應用分析-以小學高段為例

一、引言新課程標準指出義務教育語文課程結構應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,以學生生活為基礎,以語文實踐活動為主線、學習主題為引領、學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資料,設計語文學習任務群,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,實現(xiàn)學生學習質量以及課堂教學質量的共同提升?；诖?新課程標準下通過系統(tǒng)多元的任務群設計與應用,為學生搭建高效學習的活動平臺,能促進學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。二、解讀教材內容,明確任務主題新課標指出義務教育語文課程內容主要通過學習任務群組織與呈現(xiàn),在設計語文綜合任務時,要圍繞特定的學習主題,確定內在關聯(lián)的語文實踐活動。而學習任務群則是由眾多相互關聯(lián)的學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng),因此具有一定的情境性、實踐性和綜合性?；诖?在學習任務群應用過程中,教師需要從教材內容的解讀入手,明確活動主題,貫徹落實學生為主體的教育理念,從多維度入手,帶動學生學習綜合質量的提升與發(fā)展。在具體任務群設計過程中,教材解讀部分應以每個單元的主題頁為引領,整體解讀單元主題以及語文要素,尋找兩者的深度融合點,然后再通過銜接性任務組合設計,引導學生在活動過程中有效落實課程標準要求,達到高效學習目標。以五年級上冊第四單元為例,本單元以“愛國情懷”為主題,安排了精讀課文《古詩三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)、《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》等多篇內容,這些課文的內容雖然各異,年代不同、人物和事件的脈絡也各不相同,但是中心思想是傳遞愛國精神,體現(xiàn)“天下興亡,匹夫有責”的責任感和使命感。就五年級學生的學情而言,經歷了前幾年的詩詞學習與積累,學生雖然已經積累了一定的詩詞閱讀方法,但是對詩詞中涉及的年代久遠的故事還是比較陌生的。而《少年中國說》《圓明園的毀滅》等與列強侵略歷史相關的內容學生也是知之甚少,因此在學習過程中,如果單純依靠教材內容的講解、理解、記憶等,學生很難清晰深刻地理解內容,學習效果自然也會打折扣?；谏鲜龆喾矫嬉蛩?為了確保單元學習任務群應用效果,教師可以圍繞“愛國情懷”主題設計單元總情境——把深深的愛獻給祖國,在單元總任務情境的引導下,將單元整體教學活動與學生的生活結合起來,構建沉浸式的真實學習情境,引導學生在生活化的學習情境中展開閱讀,通過詩歌、故事的學習與理解,教師可以將立德樹人的理念滲透到課堂學習中。教師要立足新課程標準要求,從教材內容的解讀入手,明確單元整體教學的主題方向,確定單元大情境,為后續(xù)學習任務群的組織與實施指明方向,確保后續(xù)單元任務群應用效果。三、立足核心素養(yǎng),明確教學目標新課程標準提出,義務教育階段語文課程的組織與實施要落實立德樹人的根本任務,以核心素養(yǎng)為導向,充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在具體活動組織與實施過程中,教師構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發(fā)展性,以學習任務為載體促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,教師還需要明確任務群設計與實施的方向,通過梳理教材內容以及教材編寫意圖,明確學習重點,制訂系統(tǒng)的教學目標。同樣以上述單元教學活動為例,本單元的閱讀訓練要素是“結合資料,體會課文表達的思想感情”,在中年級階段學習中,學生已經掌握了搜集整理資料的基本方法,本單元的教學重點包含結合資料,深入理解課文內容體會字里行間的愛國主義情感和民族精神。隨后,為了更加精準地設定學習任務群方向以及具體教學目標,教師還需要對每篇課文的教學內容以及側重點等進行綜合分析,比如,《古詩三首》《少年中國說》等的寫作背景、寫作意圖等有哪些不同,分別想要表達什么樣的思想情感等。再結合單元習作訓練要素“學習列提綱,分段敘述”等內容,基本確定本單元是一個讀寫單元,因此,可以確定本單元學習任務群基本上可以限定在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”?；谏鲜鲆蛩剡M行綜合分析,再結合課程標準中“閱讀與鑒賞”“交流與表達”等學習領域對第三學段的目標要求,單元教學目標可以按照以下幾方面進行綜合設計:學生將知道(K):1.詩文創(chuàng)作有一定的寫作背景。2.借助資料可以了解寫作背景。3.自古至今,愛國都是詩文表達的一個重要主題。4.習作提綱梳理和呈現(xiàn)的是一篇文章的結構思路。學生將理解(U):1.結合更多的資料有助于豐富對詩文內容的認識。2.列提綱有助于理清習作思路,讓表達更加有條理。學生將能夠(D):1.通過查找圖書、網絡搜索等方式收集、整理詩文創(chuàng)作的歷史背景。2.結合資料,更深入地理解詩文內容,體會作者感情。3.在列提綱的基礎上,以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題撰寫一篇文章。結合單元學習目標,結合“把深深的愛獻給祖國”這一活動情境,初步設定核心任務以及核心問題:1.詩文誕生的歷史背景和作者想要表達的思想感情息息相關。2.清晰的表達離不開細致的構思。從單元整體角度入手,在具體學習任務群設計中,教師還需要考查教材內容以及學生的學情,從課堂教學活動入手,設計系統(tǒng)學習任務,開展后續(xù)學習任務群活動,促進單元整體教學質量的提升。四、創(chuàng)設教學情境,推動課堂進程新課程標準指出義務教育語文課程結構應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,以學生生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以語文學習任務為載體,整合學習內容、情境、資源等設計學習任務群。在任務群設計中,各任務之間要關注綜合教學目標,以學科發(fā)展為基礎,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,借助任務設計的過程,整合課堂任務內容,從而提升課堂活動效果。教學情境的創(chuàng)設是高效學習的基礎,學習任務群應用過程中,結合學習目標以及核心任務,設計系統(tǒng)銜接的活動任務引導學生高效學習是學生自主、探究、高效學習的基礎,也是提升學生學習理解能力、促進學生學科素養(yǎng)提升的關鍵。同樣以上述單元為例,在教學情境創(chuàng)設過程中,教師要立足學生學情,從高年級學生的學習能力入手,結合單元主題內容,設定系統(tǒng)的學習任務。任務一:回眸歷史任務二:祖國在我心中任務三:愛祖國愛家鄉(xiāng)按照上述三項任務進行具體活動設計,每個任務的活動內容需要結合每個課時的具體學習側重點。以任務一回眸歷史為例,此學習任務是整體感知單元課文,了解單元課文中涉及的歷史人物、歷史事件等,鼓勵學生以自己的方式制作歷史的手抄報、思維導圖等,幫助學生理順相關任務的歷史事件思路。因此,在具體活動設計中,為了幫助學生順利地查找相關資料,教師可以設定子任務:子任務一:查找時代背景,聆聽時空的聲音子任務二:設計人物專欄,觸摸不朽的靈魂在兩個子任務的合作探討過程中,教師鼓勵學生結合單元主題,從自己熟悉的古代、近代和現(xiàn)代愛國志士入手,引導學生講述古代愛國志士的故事,比如,單元學習資源有《古詩三首》——愛國詩人陸游的故事,學生可以結合自己對陸游的了解設計思維導圖,闡述陸游的生平履歷,也可以自選其他古代愛國志士的故事,如詩人王昌齡、杜甫等,一方面能了解更多關于本主題的相關人物歷史,另一方面也能夠為后續(xù)任務群中延伸學習任務的設計提供明確方向。學習任務群是銜接性、連續(xù)性的任務組合,因此前后任務的設計與實施,需要進行系統(tǒng)的銜接,避免前后任務的脫節(jié)。在任務一設計的基礎上,教師需要從更多角度入手,設定任務二的具體活動任務。教師結合任務一的鋪墊環(huán)節(jié),對整個單元的課文進行綜合整理,按照6個課時設計具體的研究任務:子任務一:你的期盼,我懂——古詩朗誦子任務二:誦少年中國之盛明中國少年之責子任務三:讀“輝煌與毀滅”記國恥于心中……每個子任務內容設計都圍繞這一篇課文展開,結合單元學習任務以及課時學習任務設定具體的活動情境,在掌握活動的基礎上,深入領悟文本內涵。以子任務二為例,此任務主要圍繞《少年中國說》展開教學活動,《少年中國說》是梁啟超先生的代表作之一,結合前期單元目標設計以及教學內容的解讀,本堂課任務情境設計可以按照任務一的思路,通過背景知識的延伸,從不同環(huán)節(jié)入手,搭建符合學生學情的任務平臺,促進學生深度理解文本內容。在此任務設計中,教師可以采取問題引導模式,將重難點內容以合作探究活動的形式呈現(xiàn)出來:活動1:借助多媒體教學工具,觀看朗誦視頻,在品味大家朗誦的過程中感受作品的內涵。教師可以通過具體問題進行引導分析,比如,為什么這么多人來朗誦這個作品,從他們的朗讀中你能感受到什么,如果讓你來朗讀這個作品,你打算怎樣朗誦?活動2:你都學習過哪些關于閱讀的方法,本篇課文適合采用什么樣的閱讀方法進行理解閱讀呢?遇到理解不了的問題,你是如何解決的呢?活動3:文章中的“說”是什么意思,作者心中的“少年中國”是什么樣子呢?作者是通過什么樣的方式來表達自己的情感內容呢?……以核心任務為基礎,在子任務設計中,教師充分調動學生積極性、主動性,借助問題引導的方式,鼓勵學生主動、深度探究文本內涵,搭建學生思維培養(yǎng)的階梯,在學習任務群設計與實施過程中,帶動學生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。通過多樣化教學情境的創(chuàng)設,教師從學生發(fā)展角度入手,將課堂所學知識與學生的生活進行密切銜接,在具體活動中鼓勵學生自主探究、合作交流,從而達到提升學生綜合學習能力的目標。五、創(chuàng)設延伸任務,確保課堂效果延伸任務是課堂教學任務設計的外延,在課堂任務設計與實施的基礎上,教師要立足不同任務群教學側重點設計多樣化的延伸任務。比如,五年級下冊四單元,這個單元的教學目標是通過讀文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內心,并嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內心……從學習內容和重點目標來看,這一單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”,因此在后續(xù)延伸任務設計中,教師可以設計“動人的瞬間”圖文展覽等,以某個人物、某篇文章為中心設計拓展性學習任務,將整個單元的學習內容進行系統(tǒng)地銜接,鼓勵學生在具體情境中運用課堂所學知識解決實際問題。比如,在《聞官軍收河南河北》古詩教學中,此首詩是部編版教材五年級下冊杜甫的一首詩,杜甫是現(xiàn)實主義詩人,他的詩深刻反映唐朝從興盛到衰敗的歷史變化,因此學習《聞官軍收河南河北》,不僅要了解唐朝的歷史,還要整體學習杜甫的詩作,以更宏大的視角讓學生感受到杜甫的“家國責任”,基于此,在整個學習任務群設計中,教師既要關注學習任務的鋪墊,同時也要關注延伸活動的設計。以“家國情懷”為核心人物,在基礎文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群設計中,教師以本首詩為中心,系統(tǒng)設計了各種學習任務,那么在學生充分理解詩詞內容的基礎上,延伸任務就成為提高學生課堂學習效果的關鍵?；诖?在延伸環(huán)節(jié)任務中,教師設計了綜合實踐活動,考查學生的知識綜合以及應用能力,在具體活動中,教師從教材遷移到課外,首先,可以帶動學生分析一首杜甫其他古詩詞,比如,《登岳陽樓》,說一說古詩詞的大致意思,同時結合課堂搜集整理的古詩詞寫作背景、杜甫的生平履歷、杜甫詩詞的特征等,嘗試分析一下你印象中的杜甫是什么樣子,最后通過杜甫人物海報的形式呈現(xiàn)出來。通過設計綜合實踐活動,教師不僅能考查《聞官軍收河南河北》的學習效果,看看學生能否將知識順利遷移到學習與應用情境中,而且學生還需要對杜甫進行一個系統(tǒng)的評價,完成人物海報,展現(xiàn)自己心中的杜甫。不同主題的延伸學習任務設計的方向也不相同,比如,在名著單元教學中,教師可以設計“明星大舞臺”等活動,將名著內容或是自己感興趣的章節(jié)內容通過話劇、課本劇等形式呈現(xiàn)出來,充分搭建不同的學習平臺,鼓勵學生將課堂所學知識應用于各種學習場景中,從而提升學生的知識遷移與應用能力,這對培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)也具有非常積極的影響。六、落實系統(tǒng)評價,明確后續(xù)方向新課程標準指引下,教學評一體化是語文高效課堂設計的重要方向之一,學習任務群應用過程中同樣要關注教學評價的重要性。在一體化課堂中設計多樣化的評價任務,與課堂教學任務銜接起來,共同構成一個完整的任務群,有效促進語文學科課堂教學綜合質量的提升與發(fā)展。比如,在名著單元教學評價中,教師可以從傳統(tǒng)的結論性評價脫離出來,通過系統(tǒng)多樣化的綜合實踐活動引導學生完成多樣化評價任務。同樣以名著單元學習為例,教師可以鼓勵學生利用文化長廊、黑板報等將學生設計的人物名片、人物形象思維導圖以及小說中的人物關系等并進行展評,有條件的學校還可以專門設計一些作品評價活動,肯定學生在課堂上的收獲。此單元的學習還可以通過項目式評價任務設計的方式,對學生的學習進行成果性、過程性評價,比方說,學生根據教材內容、名著內容表演課本劇,學生在分析劇本、解讀角色、改編課本劇等活動過程中,教師鼓勵學生對自己在整堂課中的表現(xiàn)進行自我評價,同時小組內部還可以進行成員之間的互相評價等。課本劇、舞臺劇等表演過后,教師還可以組織學生們進行小組間的作品評價,設計多樣化的獎項,比如,“最佳劇本”“最美創(chuàng)意”“最佳表演”“最佳貢獻”“最具人氣”演員和劇組等,充分肯定學生在課堂學習中的表現(xiàn)