產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索-以福建工程學院為例

我國從20世紀80年代開始工程教育專業(yè)教育評估工作，從90年代開始相繼開展建筑學（1992年）、土木工程（1995年）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（1998年）、工程管理（1999年）、建筑環(huán)境與能源應用工程（2002年）、給排水科學與工程（2004年）、工程造價（2020年）等土建類專業(yè)評估（認證）工作。從2005年起我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系，并以實現(xiàn)國際互認為目標推進相關(guān)工作；2015年中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會成立，負責組織實施工程教育認證工作。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育工作進入了對標國際先進理念的建設(shè)發(fā)展新階段。近年來，我國工程教育認證標準與配套文件的階段性修訂與完善，以及高校工程教育專業(yè)認證實踐探索與改革，有力地推動了認證專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認證工作的深入開展，為“新工科”建設(shè)與“卓越工程師”教育培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。在工程教育專業(yè)認證背景下，地方本科高校應采取怎樣的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型策略與路徑，這種研究與探索對地方本科高校工程教育的高質(zhì)量發(fā)展很有必要。對于在住建部專業(yè)教育評估工作中尚未明確要求建立產(chǎn)出導向人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)等，國際工程教育認證的先進理念與先進經(jīng)驗也具有學習與借鑒的意義，促進了專業(yè)從培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的調(diào)整到教育教學改革實踐的推進。本文通過深入福建工程學院13個國家級工程教育專業(yè)認證（評估）實踐場域，探究與分析地方本科高校產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及發(fā)展趨勢。一、產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要依據(jù)特定的工科專業(yè)教育質(zhì)量保障理念，在高校內(nèi)外專業(yè)辦學環(huán)境與支持的基礎(chǔ)上，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確支撐映射培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，構(gòu)建支撐映射畢業(yè)要求的課程體系，所設(shè)置課程教學有效支撐畢業(yè)要求的達成，促成學生的學習與發(fā)展，幫助學生達成課程目標，產(chǎn)出頂峰學習成果，達到畢業(yè)要求，以及支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，并需強化實施產(chǎn)出導向的內(nèi)部評價與監(jiān)控，保障工科專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)改進。產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型見圖1。圖1產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型福建工程學院是一所地方本科高校，辦學類型定位是應用型大學。學校堅持“以工為主、區(qū)域性、應用型”的辦學定位，已有13個工科專業(yè)參加了19次國家級工程教育專業(yè)認證與評估，國家級工程教育認證（評估）通過專業(yè)數(shù)居省內(nèi)第二位，在國內(nèi)同類高校中居于領(lǐng)先地位，對研究地方本科高校工程教育專業(yè)認證（評估）具有較好的代表性。學校將國家級專業(yè)認證與評估資格的獲得當作一種質(zhì)量資源來看待，校內(nèi)師生員工參與質(zhì)量保障和質(zhì)量認證（評估）的內(nèi)驅(qū)力不斷增強。對福建工程學院13個專業(yè)參加國家級工程教育專業(yè)認證（評估）的檔案資料，包括認證（評估）專業(yè)的自評報告、專家考查報告，以及OBE督導組工作材料等進行編碼；運用數(shù)據(jù)迭代策略，多種來源數(shù)據(jù)持續(xù)作適度的縱觀、橫剖及整合性交叉比較，根據(jù)數(shù)據(jù)權(quán)威性去偽存真，根據(jù)數(shù)據(jù)頻率去少留多，提煉出產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主范疇與副范疇，見表1。表1產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主范疇與副范疇二、產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式案例經(jīng)驗（一）工科專業(yè)教育質(zhì)量保障理念在全球化時代，各國與地區(qū)之間相互依存但發(fā)展不平衡，學歷和專業(yè)能力的國際認可和可移植性正變得越來越重要。國際工程教育認證所倡導的“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”和“持續(xù)質(zhì)量改進”三大理念對有關(guān)國家與地區(qū)的工科專業(yè)教育質(zhì)量保障產(chǎn)生了廣泛的影響。高校需要完善工科專業(yè)教育質(zhì)量保障體系，深化“實質(zhì)等效”內(nèi)涵建設(shè)[1]，真正理解與做到以實現(xiàn)預期的學生學習成果產(chǎn)出為導向，設(shè)計、實施、評價和改進專業(yè)教育教學。我國“新工科”建設(shè)要求地方高校能夠發(fā)揮支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的積極作用。地方本科高校以參加工程教育專業(yè)認證為契機，以產(chǎn)出為導向推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量與針對性，有利于提升各利益相關(guān)方對學校辦學的關(guān)注度與滿意度，獲得更多的發(fā)展支持。如福建工程學院高度重視工程教育認證工作，有效推動工程教育認證理念和制度建設(shè)在學校相關(guān)專業(yè)的落實。學校落實立德樹人根本任務，堅持學生中心、產(chǎn)出導向及持續(xù)改進的工科專業(yè)教育質(zhì)量保障理念，在工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）定與實施中不斷完善產(chǎn)出導向的系統(tǒng)性思維和行動邏輯；堅持“區(qū)域性、應用型”辦學定位，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合共同發(fā)展，為當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)人才需求提供有力支持；努力營造“以生為本”的教學環(huán)境，針對評價的有效性、評價結(jié)果用于持續(xù)改進及改進后再評價深化開展工作。（二）培養(yǎng)目標工科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)軌跡、畢業(yè)生未來具備行業(yè)需要能力的程度，是設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標，即界定畢業(yè)生五年后的職業(yè)前景所要考慮的因素。如中建海峽建設(shè)發(fā)展有限公司對福建工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的評價中指出，“學生經(jīng)過3～5年的工作鍛煉，都具備二級建造師執(zhí)業(yè)資格，成為企業(yè)業(yè)務骨干”“平均工作年限3.5年，可以成長為棟號長，平均工作年限5.3年，可以成長為項目技術(shù)負責人”。學生也需要知道他們在專業(yè)教育階段的準備將如何幫助他們實現(xiàn)職業(yè)目標?？梢?，工程教育要“培養(yǎng)學生工程師，而不是工程專業(yè)的學生”[2]。對工科專業(yè)培養(yǎng)目標的具體描述要體現(xiàn)新時代黨的教育方針關(guān)于人才培養(yǎng)的目標要求，并說明學生畢業(yè)五年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力[3]。地方本科高校工科專業(yè)定位和培養(yǎng)目標的制定要充分考慮內(nèi)外部需求和條件，如材料科學與工程專業(yè)基于對培養(yǎng)目標合理性評價調(diào)查結(jié)果的分析，緊密圍繞福建省地方經(jīng)濟建設(shè)和高新技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求，從“會認知、會做事、會合作、會生存”四個角度開展培養(yǎng)目標的修訂工作。（三）畢業(yè)要求畢業(yè)要求是指學生在畢業(yè)時應該知道什么、能夠做什么，以及具有怎樣的素養(yǎng)。畢業(yè)要求的確定要充分考慮利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與期望，體現(xiàn)對達成專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐，畢業(yè)生將在工程教育階段所提供的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。專業(yè)工程的一個重要特征是要處理復雜工程問題。工程教育專業(yè)認證界定復雜工程問題，其基本特征表現(xiàn)于解決工程問題所需的知識深度，可選特征表現(xiàn)于沖突范圍、分析深度、問題熟悉度、規(guī)范適用范圍、不同利益相關(guān)方的參與度與需求及綜合性程度等方面[4]。工程教育專業(yè)認證要求工科專業(yè)畢業(yè)生在解決復雜工程問題過程中運用好數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有問題分析能力、設(shè)計解決方案的能力、研究能力，能夠使用現(xiàn)代工具、進行團隊合作與溝通交流、理解并遵守職業(yè)規(guī)范，能夠理解并評價工程對社會、健康、安全、經(jīng)濟、法律、文化、倫理、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，具有項目管理以及終身學習的能力等。畢業(yè)要求的達成情況應可以通過學生的學習成果和表現(xiàn)進行判定，實現(xiàn)“教學目標明確、教學過程可控、教學效果可評價”。如車輛工程專業(yè)對技術(shù)類畢業(yè)要求指標點采取循序漸進的方式分解，與課程體系的先行后續(xù)、逐步深化的邏輯關(guān)系相匹配，對非技術(shù)類畢業(yè)要求指標點的分解則清晰表述相關(guān)能力內(nèi)涵。（四）課程體系以畢業(yè)要求為依據(jù)，通過反向設(shè)計，確定課程體系，明確各課程目標，并運用課程矩陣的形式將預期的產(chǎn)出與課程過程聯(lián)系起來，這對保證學生學習的效率和效果都是重要的，也是改善教學計劃與課程大綱的有效方式。如軟件工程專業(yè)所有畢業(yè)要求均被課程計劃覆蓋和支撐；培養(yǎng)學生分析研究復雜工程問題及設(shè)計和開發(fā)解決方案的能力，在專業(yè)教育中是非常重要的；基于應用型本科定位，重視學生對軟件工程專業(yè)相關(guān)的各種現(xiàn)代工具的掌握，支撐課程達到8門。工科專業(yè)的核心課程對畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)生涯早期取得成功具有強支撐作用，對非必要課程的排除則有助于學生在有限的修學時間提高學習效益。工科專業(yè)課程體系的修訂不僅要對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，還要依據(jù)教育部發(fā)布的本科教學及專業(yè)教育相關(guān)政策性文件、工程教育認證標準、專業(yè)畢業(yè)要求達成情況分析、學校定位與專業(yè)特色等。在產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作中，專業(yè)需要進一步改進有關(guān)“評價工程實踐活動和復雜工程問題的解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響”方面的教學內(nèi)容偏少，課程教學大綱、教學過程文件和考核內(nèi)容中還存在與非技術(shù)類指標能力培養(yǎng)的對應不明確，衡量的可操作性不足等問題。（五）課程教學課程目標與專業(yè)畢業(yè)要求存在映射關(guān)系，影響著課程內(nèi)容、教學方法和考核方式的設(shè)計。產(chǎn)出導向特別強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么，因此，教師對課程目標及學生具體學情、學習結(jié)果要有清晰的把握，明確所任課程對學生培養(yǎng)的作用，考慮到給定的條件，制定有效的教學策略，保證學生學習、發(fā)展、實踐及充分展示的機會，并獲得與已建立的課程目標有關(guān)的學生學習結(jié)果反饋。企業(yè)或行業(yè)專家參與課程建設(shè)，有助于課程內(nèi)容及時更新，與行業(yè)實際發(fā)展相適應；在專業(yè)課程教學中，工程背景因素與思政元素的融入，有助于工程教育者更深切地感受到工程教育教學改革的必要性，并重視開展以學生為中心的主動學習，如開展翻轉(zhuǎn)式教學、行業(yè)實習、課程設(shè)計、基于問題與項目的學習，通過真實問題、情境或模擬進行體驗式學習等。如給排水科學與工程專業(yè)的暖通空調(diào)、建筑電氣及畢業(yè)實習等課程與教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生具備多學科背景知識，且學生與暖通、電氣等專業(yè)工程技術(shù)人員協(xié)作完成工程項目，體現(xiàn)了多學科協(xié)作訓練。學生解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)需要不同類型課程所承擔的任務予以支撐，如計算機科學與技術(shù)專業(yè)對學生設(shè)計和開發(fā)能力培養(yǎng)能夠分階段、分層次得到落實，并能在集中的復雜工程問題解決方案中得到綜合體現(xiàn)。（六）學生學習與發(fā)展產(chǎn)出導向強調(diào)人人都能成功，為每位學生提供適宜的學習機會，促進學生高階能力的發(fā)展，都能達成預期的學習成果?！霸谝凰詫W生為中心的大學里，學生也應該負責任地作決定并更積極地參與他們的課程計劃”[5]。在專業(yè)教育教學中，應加強學生的主體意識與主體能力，學生應了解專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及其實現(xiàn)路徑，了解課程學習與達到畢業(yè)要求的關(guān)系。為此，學校不僅要保證和提高生源質(zhì)量，還要增強學生對專業(yè)的認可度與興趣，有效地指導和幫助學生取得學習成果。如福建工程學院建立學生指導的學校和學院兩級聯(lián)動機制，依托專任教師及學院建立的以輔導員、班主任等為主體的學生指導隊伍，可針對不同年級學生特點，按照規(guī)范化、體系化、模塊化為學生提供學習指導及職業(yè)規(guī)劃等各類指導，為學生了解、認知和認同本專業(yè)，明確學習目標和發(fā)展方向，完成各類課程學習并達到畢業(yè)要求提供持續(xù)有效的支撐。以學生為中心的教學為學生提供了靈活的學習路徑，有助于他們更自主地參與到學習計劃中，做好學習目標管理；學生主動與班導師及學習優(yōu)秀的同學聯(lián)系，形成學習小組，不僅在專業(yè)課程上能結(jié)隊學習，還自發(fā)參與各類科技創(chuàng)新比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。（七）產(chǎn)出導向的內(nèi)部評價與監(jiān)控產(chǎn)出導向強調(diào)建立行之有效的持續(xù)改進機制。工科專業(yè)需要建構(gòu)一個系統(tǒng)、重點突出的產(chǎn)出導向內(nèi)部評價與監(jiān)控體系，以便能夠以有效率、可持續(xù)的方式評估和評價專業(yè)教育教學開展情況及學生學習成果，并將評價結(jié)果作為持續(xù)改進的依據(jù)。我國工程教育認證標準將評估解釋為“確定、收集和準備各類文件、數(shù)據(jù)和證據(jù)材料的工作”；將評價解釋為“對評估過程中所收集到的資料和證據(jù)進行解釋的過程”。評估數(shù)據(jù)收集應該相對集中、有效和有針對性，避免評價結(jié)果的離散化而影響對重點課程或教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求達成情況的準確把握；要將常識納入過程，確定優(yōu)化評估努力的方法，以使工作負載是合理和適當分配的。產(chǎn)出導向的學生學習成果評價，強調(diào)學生個體的學習成果和學習進步，應根據(jù)支持和導致具體目標實現(xiàn)的成果指標開展評估，這些指標應有助于提供學生取得成果的水平的證據(jù)。由于所有的評估方法都有其局限性，多種評估方法的合理使用有助于提供學生學習的聚合證據(jù)。與學生學習相關(guān)的持續(xù)改進過程也需要記錄和監(jiān)控學生的學習進度，如果學生沒有取得足夠的進步，可采取適當?shù)母深A措施。產(chǎn)出導向的工科專業(yè)內(nèi)部評價項目評估數(shù)據(jù)采集的周期因項目而異，主要取決于人才培養(yǎng)方案修定的周期、學科專業(yè)的變化情況、課程開設(shè)情況及國家和產(chǎn)業(yè)需求變化情況等，關(guān)鍵是要支持持續(xù)改進的過程，在必要時提供采取有關(guān)行動的機會。產(chǎn)出導向的教學過程質(zhì)量監(jiān)控須與畢業(yè)要求建立明確的關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)在課程與教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和監(jiān)控工作中；對教學活動的督查與評價應重點看是否能圍繞著學習目標有效地促進學生的學習。（八）專業(yè)辦學環(huán)境與支持高校需要深刻理解工程教育專業(yè)認證所帶來的機會和認證過程的價值，而不僅是將產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型視為專業(yè)認證所帶來的責任，要充分挖掘與利用校內(nèi)外各種教育資源條件，支持工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進與目標實現(xiàn)。如福建工程學院能夠提供學生專業(yè)學習、素質(zhì)教育、鍛煉身體、創(chuàng)新實踐所必需的基礎(chǔ)設(shè)施條件，為學生提供畢業(yè)要求達成的支持；學校相關(guān)職能部門圍繞本科教學制定了配套的管理文件，服務教學，使教學制度化、規(guī)范化落到實處。學校主動邀請企事業(yè)單位、兄弟院校共同參與產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)化軟硬件教育資源配置，從而進一步強化對學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學校積極引入外部力量開展多主體、多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與調(diào)研，為持續(xù)改進專業(yè)教育質(zhì)量提供依據(jù)。如建立對畢業(yè)生的跟蹤反饋機制與評價機制，為專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成情況評價提供依據(jù)。工科專業(yè)教育中教師的整體能力，以及參與和認可是產(chǎn)出導向工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要保障；教師需要獲得正式和非正式的支持，建立多方協(xié)同合作關(guān)系，以反思和改善他們的教學實踐。如在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中組織相關(guān)教師進行多輪次的研討，這種討論既可以不斷完善、優(yōu)化課程體系，促進相關(guān)課程之間的有效銜接，充實教研活動，又可以增進教師之間的溝通與協(xié)作，從而更好地實施教學。三、研究啟示與展望（一）培育產(chǎn)出導向的工科專業(yè)先進質(zhì)量文化產(chǎn)出導向的工科專業(yè)質(zhì)量文化體現(xiàn)了“以生為本”的教育哲學，決定了領(lǐng)導、干部、教師和學生在工科專業(yè)教育教學活動中會常常思考去做什么、為什么做及怎樣做等問題，研究如何堅守產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)成功變革，并建立在令人信服的發(fā)展證據(jù)基礎(chǔ)上。先進質(zhì)量文化建設(shè)是一個長期、連續(xù)的過程，需要精心策劃以充分發(fā)揮文化力的作用，調(diào)動師生員工參與產(chǎn)出導向的工科專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，久久為功，打造“硬核”專業(yè)。首先，必須在全面了解和分析學校工科專業(yè)質(zhì)量文化現(xiàn)狀和準確把握新時代工程教育發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)上，確定產(chǎn)出導向工科專業(yè)先進質(zhì)量文化發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌進行質(zhì)量管理控制。其次，通過建立科學的激勵機制與宣傳培訓制度，確立師生員工的先進質(zhì)量意識和責任，培養(yǎng)師生員工的歸屬感和團隊凝聚力，克服不良、平庸的質(zhì)量文化帶來的消極影響，提高持續(xù)質(zhì)量改進的有效性。再次，產(chǎn)出導向適應了社會，特別是行業(yè)企業(yè)對人才的需求，要將工科專業(yè)放在一個開放的環(huán)境中，形成教育合力，及時了解工程教育的需求、成果和問題，為工程教育匯集更多的校內(nèi)外資源，引入先進的工程文化，提高學校先進質(zhì)量文化建設(shè)的效能。最后，通過持續(xù)深入開展工程教育專業(yè)認證（評估），提升組織和成員的質(zhì)量建設(shè)能力，加強專業(yè)教育質(zhì)量保障和完善內(nèi)部自律機制，促進學校專業(yè)辦學活動的價值增值。（二）完善產(chǎn)出導向的工科專業(yè)持續(xù)改進機制工科專業(yè)以產(chǎn)出為導向?qū)k學實力與效能所作的價值判斷和認識提升，貫穿于“診斷—反思—調(diào)控—改進”的持續(xù)過程。持續(xù)改進機制的建設(shè)是基于基本的質(zhì)量哲學，其過程需要對任務、利益相關(guān)方、目標、結(jié)果、實踐過程、數(shù)據(jù)收集、評價及改進行動的清晰理解。產(chǎn)出導向的工科專業(yè)人才培養(yǎng)要逐步完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標、標準、內(nèi)容、程序、技術(shù)和方法等，關(guān)注教育教學實踐問題的解決和改革成效。第一，各工科專業(yè)應認真審視其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作流程，對產(chǎn)出導向的具體教育教學方式方法甚至一些理念進行合理調(diào)整與發(fā)展，從以往通過檢查清單、年度報告體現(xiàn)持續(xù)改進，發(fā)展到先進的理念、良好的流程與持續(xù)改進的實踐相一致，以確保達到預期的結(jié)果。第二，要積極面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求、學生非技術(shù)能力發(fā)展、個性化培養(yǎng)的有效落實等方面的新挑戰(zhàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及其實施，更好地落實產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)任務。如為適應新興學科及數(shù)據(jù)科學發(fā)展的需要，加強工科專業(yè)學生計算基礎(chǔ)知識的學習與應用，培養(yǎng)學生的計算思維等[6]。第三，要完善相關(guān)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的管理，保證質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的系統(tǒng)采集、分析處理與反饋利用，實現(xiàn)質(zhì)量控制及時有效。第四，要定期加強對專業(yè)質(zhì)量保障體系，特別是產(chǎn)出導向的內(nèi)部評價與監(jiān)控的標準、方法和程序本身的反省和評估，使其不斷趨于系統(tǒng)和完善，不斷提高學校工科專業(yè)的辦學水平與自我評估能力。第五，加強對學生“學會學習”的督查及對學生學習結(jié)果的評估，清楚地聚焦學生最終學習成果的達成。當專業(yè)教育開始關(guān)注每個學生的學習績效指標，并以有意義且有效的方式衡量績效指標時，學生學習的持續(xù)改進將更具有意義，也更可能獲得教師的認可與支持。（三）優(yōu)化產(chǎn)出導向的工科專業(yè)管理支持機制產(chǎn)出導向的工科專業(yè)管理支持機制，其功能是通過建立完善的組織系統(tǒng)及明確各級組織的職責，構(gòu)建完善的質(zhì)量運行與制度系統(tǒng)，搭建網(wǎng)絡化管理平臺，采取一系列支持與保障措施，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)出導向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)活動的各個方面與各個環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導向的工科專業(yè)管理支持機制建設(shè)，既體現(xiàn)在依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃、年度與專項工作計劃提供人財物保障，又要確保對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與認證具體環(huán)節(jié)工作的支持和保障。學校構(gòu)建產(chǎn)出導向的工科專業(yè)管理支持機制，該機制的組織領(lǐng)導由校長直接負責，職能部門有關(guān)負責人、資深的教師代表、校內(nèi)外學科專家與教育專家、行