淺談?dòng)變航逃膬?yōu)化策略

【摘

要】幼兒園是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，這一階段的兒童愛玩好動(dòng)，在觀察與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)交際、思考、創(chuàng)造。當(dāng)下，我國(guó)幼兒教育的思想尚不成熟，觀念也有待更新，幼兒教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲；應(yīng)用策略一、我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀近年來，隨著不同教育體系之間的聯(lián)系和過渡日益緊密，我國(guó)幼兒園逐漸出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向。本應(yīng)到小學(xué)才學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)，成了幼兒園階段的教學(xué)任務(wù)，幼兒的游戲、活動(dòng)時(shí)間被大量壓縮，一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為不教小學(xué)知識(shí)的幼兒園就是“辦學(xué)質(zhì)量差”，可見，幼兒教育已被納入應(yīng)試教育軌道。幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象背后，不但是家長(zhǎng)“望子成龍”的殷切盼望，也是幼兒教育者對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的不尊重。幼兒階段，兒童的興趣廣泛，思維活躍，然而注意力差，很難長(zhǎng)時(shí)間集中，且學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展完善，如果讓他們一味地進(jìn)行枯燥且高難度的學(xué)習(xí)，會(huì)很早扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們的自信心，讓他們反感課堂。調(diào)查研究表明，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的孩子到了低年級(jí)，課堂上講的都是他們已經(jīng)了解的知識(shí)，自然不會(huì)專心聽講，養(yǎng)成了不認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于到了中年級(jí)成績(jī)突然下滑，科學(xué)的幼小銜接教育很重要。此外，隨著信息網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)讓幼兒教育內(nèi)容得到了全方面的更新，然而在應(yīng)用的過程中，一些教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；科技便捷了我們的生活，然而多媒體課件在制作的過程中無法考慮每個(gè)學(xué)校和班級(jí)具體的課程以及學(xué)情，如果不加區(qū)分和修改地使用，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程僵硬冰冷，流于形式。幼兒正處于啟蒙階段，需要更多的人文關(guān)懷和因地制宜的教育。二、創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)幼兒發(fā)展幼兒教育要堅(jiān)持“以人為本”的理念，以人為本，首先要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒自身需要出發(fā)，設(shè)計(jì)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過分析和研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)西方幼兒教育多聚焦于提高幼兒思維能力水平，用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)吸引幼兒的注意力與探索欲，讓他們?cè)谂c客觀世界的接觸過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在討論與思考的過程中鍛煉思維，發(fā)展開拓與創(chuàng)造精神?；顒?dòng)中心課程中，教師并非是旁觀者，這類課程由于缺乏組織與具體目標(biāo)，較為松散，反而對(duì)教師的要求較高。幼兒教育工作者首先要專業(yè)，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，有敏銳的專業(yè)洞察力以及掌控力，這是基礎(chǔ)；其次，需要有開放的思想，能夠接受最前沿的教學(xué)思路和方法，善于將周邊環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為課程資源，把課教“活”。教師要重視學(xué)生的主體地位，善于通過各種方式引導(dǎo)他們自主發(fā)展，獨(dú)立思考，在進(jìn)行較高難度的探究學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠運(yùn)用巧妙的手段激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力，由于幼兒的身心發(fā)展尚不完善，他們的活動(dòng)區(qū)域總是被限制在教室或是專屬活動(dòng)區(qū)域，時(shí)間久了，他們接觸到的新事物數(shù)量就會(huì)大大減少，不利于培養(yǎng)幼兒探索創(chuàng)造精神。幼兒園的空間和資源是有限甚至單一的，因此，教師也要善于挖掘生活中的教育資源，例如，讓自然資源進(jìn)入課堂。教師可以在教室里設(shè)置自然觀察區(qū)，如水培箱，蔬菜的種子能夠栽入水培箱中，讓孩子們清晰觀察植物根系的生長(zhǎng)過程。通過教師的引導(dǎo)，幼兒可以分組，每組負(fù)責(zé)一周的植物養(yǎng)護(hù)，及時(shí)地記錄植物的生長(zhǎng)變化。培養(yǎng)一株植物，不僅能夠豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓幼兒在與植物的互動(dòng)中，增加對(duì)自然的喜愛，從小養(yǎng)成生態(tài)環(huán)保意識(shí)。此外，班級(jí)同學(xué)共同栽培的植物也是班級(jí)的象征，一株植物能夠?qū)⒂變捍?lián)起來，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)。幼兒教育存在特殊性，學(xué)前教育階段，是幼兒充分感知世界，理解人際關(guān)系，開拓思維，養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段，如果沒有把握好這一關(guān)鍵期，將會(huì)危及幼兒日后的成長(zhǎng)。而學(xué)科知識(shí)，也可以用更加巧妙且輕松的方式融入到多元化的活動(dòng)中去。幼兒教育工作者首先要正視學(xué)前教育的發(fā)展路線和任務(wù)，不向功利目的靠攏，而是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，讓兒童在快樂中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，開始健康化的社會(huì)過程。三、堅(jiān)持以人為本，重視游戲?qū)W習(xí)在教育工作中，以游戲代替灌輸是重要的手段之一，幼兒由于年齡較小，天性愛玩，總是喜愛有趣鮮活的事物，利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全方位的素質(zhì)教育和能力教育，能夠幫助幼兒建立完善的人格，為他們將來接受學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，為他們未來的成長(zhǎng)與發(fā)展打牢根基。在游戲中，幼兒不能只是純粹地在“玩”，能夠通過游戲獲得有效的教育，取決于游戲的內(nèi)容是否貼合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，游戲的目標(biāo)是否有助于他們的進(jìn)步，游戲的形式是否適合他們的年齡特征與活動(dòng)特點(diǎn)。正如兒童教育專家克魯普斯卡婭所說：“游戲?qū)W(xué)前兒童有著特殊的意義。游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪菄?yán)肅的教育形式。”首先，游戲能夠促進(jìn)幼兒的智力與能力發(fā)展。任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，在游戲中，幼兒通過參與故事情節(jié)，融入故事情境，模仿和扮演角色來滿足參與社會(huì)生活的愿望，擴(kuò)大對(duì)世界和人的認(rèn)識(shí)，從而完善社會(huì)人格，發(fā)展品德。幼兒教育工作者要抓住幼兒5歲前的智能發(fā)展關(guān)鍵期，幫助幼兒理解并具象化抽象的問題，積極地通過模仿去學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的發(fā)展。幼兒在游戲中的態(tài)度是積極參與的，這種思維和感官都充分活躍的狀態(tài)，更有利于兒童思維的發(fā)散，與學(xué)習(xí)效果的提高。游戲的過程是探索學(xué)習(xí)、解決問題的過程，幼兒在此過程中全神貫注，認(rèn)真思考解決問題的辦法，也有助于訓(xùn)練他們的專注力。其次，游戲可以鍛煉幼兒的身體。強(qiáng)健的身體素質(zhì)是任何層次教育的基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證將幼兒的身心健康放在第一位，并在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教育工作。在游戲中，幼兒常常走、跑、跳，不斷地平衡協(xié)調(diào)自己的四肢運(yùn)動(dòng)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉身體的耐力，促進(jìn)幼兒血液循環(huán)，讓幼兒精力充沛，極大地提高幼兒的身體素質(zhì)。另外，游戲能夠促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，在緊張氛圍中，幼兒會(huì)更多地動(dòng)用大腦，積極地思考、推斷，使腦神經(jīng)系統(tǒng)得到良好的鍛煉。最后，游戲有利于塑造幼兒的人格。游戲往往基于現(xiàn)實(shí)的情境，如商店中買賣物品，或是扮演“過家家”，幼兒通過扮演成人形形色色的角色，感知現(xiàn)實(shí)世界，模仿成人的思維和辦事，從而逐漸社會(huì)化，從孤立走向團(tuán)體的融合。對(duì)于幼兒的道德和行為準(zhǔn)則教育，如果通過說教的方式進(jìn)行，幼兒往往左耳朵進(jìn)右耳朵出，不會(huì)產(chǎn)生什么實(shí)際效果，如果將其滲透進(jìn)游戲活動(dòng)中，讓兒童在潛移默化中感受和體悟，形成對(duì)人對(duì)事的正確態(tài)度和情感。通過與人協(xié)作，能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神，而游戲取得的勝利果實(shí)也能夠讓幼兒獲得成就感，樹立自信以及銳意進(jìn)取之心。四、應(yīng)用教育策略，促進(jìn)寓教于樂一些幼兒教育工作者意識(shí)到了游戲的重要性，卻在實(shí)施的過程中沒有將游戲看作嚴(yán)肅的教育資源，忽略了它與教育目的的聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒玩了一趟卻一無所獲。開展游戲教學(xué)之前，首先要合理計(jì)劃游戲的目的與內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及身心特點(diǎn)，寓教育于游戲。因此，在充分認(rèn)識(shí)幼兒身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒教育者也要深入研究幼兒教育綱要中要求達(dá)到的教學(xué)目的，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲過程，分階段循序漸進(jìn)地增進(jìn)幼兒的能力。在幼兒時(shí)期，孩子們一般愛玩，他們的肢體是首先發(fā)育起來的，對(duì)好奇的事物總想擺弄一下，因此結(jié)合孩子的特點(diǎn)，教師可以多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手活動(dòng)讓幼兒積極參與，如搭積木、繪畫和手工。幼兒動(dòng)手能力的開發(fā)與大腦的發(fā)育也息息相關(guān)，在創(chuàng)作過程中幼兒需要積極思考和想象，鍛煉了思維。不同的游戲能夠鍛煉幼兒不同的能力，教師要善于豐富游戲的品類，讓幼兒在新奇感中樂于參加各項(xiàng)游戲。例如，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，可以組織集體游戲，如丟手絹、老鷹捉小雞、兩人三足等，在集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)更多地與同伴交流，往往也容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，幼兒在與同伴不斷的交流和協(xié)商中，能夠?qū)W會(huì)朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)以及和不同的觀點(diǎn)相洽。為了提升孩子對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，可以開展角色扮演游戲活動(dòng)，如扮演超市的導(dǎo)購(gòu)員和顧客，或是旅行中的導(dǎo)游和游客，讓幼兒在模仿成人的過程中逐漸理解社會(huì)的運(yùn)行，完成對(duì)未來生活的構(gòu)想。在游戲的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的安全，當(dāng)他們有錯(cuò)誤的行為和言語時(shí)，也要立刻加以制止，適時(shí)教育。教師要處理好引導(dǎo)與指揮的關(guān)系。游戲首先要讓幼兒感到輕松自由，才能最大限度地開發(fā)他們的能力。教師在一開始介紹完游戲規(guī)則后，就不要再對(duì)學(xué)生做過多的干涉，以免學(xué)生在教師的干預(yù)下變得僵硬和不知所措。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展讓這一代的兒童成了“數(shù)字土著”，他們接觸電子設(shè)備的途徑更加便捷，時(shí)間更長(zhǎng)，這也使得一些幼兒由于缺乏家長(zhǎng)的管束，很小的年紀(jì)便沉迷于網(wǎng)絡(luò)。過去的孩子會(huì)更多地去大自然中玩耍，而現(xiàn)在許多孩子一放假就窩在家里看電視、玩手機(jī)，不但不利于他們的身心健康，也讓他們變得閉塞、不善于和現(xiàn)實(shí)中的人溝通。因此，教師要帶領(lǐng)幼兒積極參加戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒能夠感受到自然的美好和樂趣。一些傳統(tǒng)的游戲不但能夠益智健體，也兼具趣味和活力，如丟沙包、踢鍵子、跳皮筋等。教師還可以從游戲內(nèi)容中挖掘新的活動(dòng)點(diǎn)，例如讓學(xué)生回家和爸爸媽媽一起制作沙包，提高他們的動(dòng)手能力。在戶外游戲過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的安全教育，避免他們產(chǎn)生危險(xiǎn)行為。教師是幼兒除了家長(zhǎng)每天接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，幼兒階段，兒童總是對(duì)教師有著崇拜與模仿心理，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，幼兒教師在保證教育工作正常開展的同時(shí)，也要注重自身的言行，時(shí)刻為學(xué)生做好榜樣。幼兒教師需要注重潛移默化對(duì)學(xué)生的影響，從而通過自己的言行為學(xué)生樹立良好的榜樣。學(xué)校教育只是幼兒教育的一部分，學(xué)校要建立起家校溝通的橋梁，為幼兒的健康發(fā)展打造一致的空間。教師要定期召開