基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探析

有效的地理學(xué)習(xí)不僅取決于教師的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，還要考慮眾多社會(huì)、生活情景，基于證據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)。證據(jù)從何而來？如何依據(jù)真實(shí)區(qū)域、真實(shí)情境下的地理證據(jù)，培育學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力？因此，高中地理學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展需要積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)的自我評(píng)價(jià)，以及監(jiān)控與修正認(rèn)知的策略與方法，找尋地理學(xué)習(xí)的“證據(jù)”。一、基于地理事實(shí)證據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)模塊激發(fā)探究熱情地理學(xué)對(duì)地球表層系統(tǒng)及人地關(guān)系進(jìn)行研究，以幫助我們認(rèn)識(shí)地球表層系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在以及未來演化。在高中地理學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容綜合性、原理性較強(qiáng)，對(duì)理解力、思維力要求較高，且與化學(xué)等純理科學(xué)科不同，受空間與時(shí)間的限制，在高中地理課堂中無法通過實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)地理事物、地理現(xiàn)象，不可復(fù)原性增加了學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的難度。因此，需要學(xué)生篩選資料，使用地理事實(shí)證據(jù)解釋問題，構(gòu)建知識(shí)邏輯意義。江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)地理教研組構(gòu)建了地理學(xué)科基礎(chǔ)、拓展和學(xué)術(shù)課程三級(jí)課程體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在學(xué)術(shù)型課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析災(zāi)難科幻片《后天》中的情景是否會(huì)發(fā)生。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋找證據(jù)探究地球未來的變化。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解證據(jù)、全面依靠證據(jù)、大膽質(zhì)疑證據(jù)、善于表達(dá)證據(jù)，形成基于證據(jù)的深度學(xué)習(xí)。問題是作為證據(jù)培養(yǎng)的階梯與載體，在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生又會(huì)基于證據(jù)提出新的問題，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展。（見表1）二、基于課堂樣態(tài)證據(jù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)場(chǎng)域打造暢態(tài)課堂暢態(tài)課堂是指師生完全沉浸于課堂中，圍繞明確的目的，不畏挑戰(zhàn)，自發(fā)積極探討，達(dá)到師生心情愉悅、教學(xué)相融狀態(tài)的課堂。［1］深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)超越表層的符號(hào)表征，感知知識(shí)背后的價(jià)值和意義，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建暢態(tài)課堂。暢態(tài)課堂構(gòu)建離不開學(xué)習(xí)場(chǎng)域的優(yōu)化，學(xué)習(xí)場(chǎng)域包括：指向深度學(xué)習(xí)的問題情境，以及實(shí)施教學(xué)行為的實(shí)體場(chǎng)域。創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，合理安排教學(xué)行為實(shí)體場(chǎng)域、創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境能夠保障課堂教學(xué)效率。為達(dá)成地理教學(xué)科學(xué)化，需要基于證據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)一步優(yōu)化。地理課堂樣態(tài)證據(jù)的挖掘，通過立足課堂觀察，系統(tǒng)收集和分析課堂中師生的表現(xiàn)性信息，如教師教學(xué)引導(dǎo)有效性、學(xué)生研究表達(dá)有效度、師生互動(dòng)的科學(xué)性等指標(biāo)。（見下頁圖1）圖1優(yōu)化地理學(xué)習(xí)場(chǎng)域教師在課堂觀察前做到“有備而來”，對(duì)觀察的任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確觀察目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂觀察量表，個(gè)人做好觀察的知識(shí)儲(chǔ)備，團(tuán)隊(duì)明確觀察的任務(wù)分工等。在課堂觀察時(shí)，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)及時(shí)捕捉、記錄課堂教學(xué)中的每一個(gè)教育元素，在觀察的同時(shí)可以即時(shí)對(duì)觀察所得進(jìn)行初步分析，確保觀察效度提升。在課堂觀察后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反思，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)匯總研討，對(duì)觀察所獲證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化研究，幫助教師將地理教學(xué)實(shí)踐建立在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，課堂觀察后學(xué)生要系統(tǒng)地研究已完成的課堂觀察，評(píng)判觀察的科學(xué)性和有效性，以便后續(xù)更好地開展新一輪的課堂觀察。三、基于學(xué)習(xí)成效證據(jù)，追尋思維障礙探尋提升密碼基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)要以教學(xué)成效為準(zhǔn)繩。教學(xué)成效即可通過學(xué)生課堂表現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可借助學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生的論證能力發(fā)展存在明顯的分層。［2］為何部分學(xué)生不具備基本的論證能力，在論證時(shí)邏輯混亂？我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙。高中地理對(duì)學(xué)生思維能力要求很高，學(xué)生思考時(shí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙、形象思維障礙、邏輯思維障礙。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙主要表現(xiàn)為興趣不高、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定等；形象思維障礙形成的原因主要有兩種，一是識(shí)圖困難，二是難以形成心理地圖；邏輯思維障礙的成因主要有發(fā)問困難、先入為主、思維定式、思路偏移、邏輯混亂、思路難以擴(kuò)展等。從形式豐富的地理作業(yè)中尋找問題存在的證據(jù)，能夠幫助教師與學(xué)生根據(jù)作業(yè)中存在的問題類型厘清思維障礙。學(xué)生思維的突破不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析，研究其成長路徑。例如，我們可以充分利用提供云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、計(jì)算和共享的技術(shù)平臺(tái)建立數(shù)據(jù)庫，分析學(xué)生的答題情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等變化，從中獲取有價(jià)值的證據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)、問題解答、個(gè)別輔導(dǎo)。地理教研組搭建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，疏通學(xué)生知識(shí)訴求渠道。通過“菁園地理空間”QQ群和微信等方式進(jìn)行“一對(duì)一”“談話式”“反復(fù)性”的跟蹤交流，查清問題癥結(jié)，及時(shí)跟進(jìn)，糾正思維誤區(qū)。“新課程”“新教材”“新高考”對(duì)學(xué)生與教師的素質(zhì)提出了更高的要求，地理連接處線段需要基于證據(jù)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)科學(xué)化、地理教研科學(xué)化，進(jìn)而促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們通過對(duì)基于證據(jù)的高中地理深度學(xué)習(xí)策略初探，嘗試構(gòu)建了高中地理深度學(xué)習(xí)范式。（見圖2）圖2高中地理深度學(xué)習(xí)范式高中地理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，從而不斷塑造高中地理教學(xué)的新樣態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為中