淺談小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程改革的不斷深化，也為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的情景下，如何采用科學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的有效教學(xué)，進(jìn)一步提高現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與效益，就成為了廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷探索和實(shí)踐的一個(gè)長(zhǎng)期性課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;英語(yǔ);課堂教學(xué);策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，對(duì)于教師教學(xué)效率很有影響力的，就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。貼合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生身心發(fā)展，以及能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著事半功倍的作用;而相反的，不合時(shí)宜的、不注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課堂活動(dòng)，則是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，這也就要求了教師，為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的課堂教學(xué)活動(dòng)。而筆者就將對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)心得與體會(huì)的基礎(chǔ)上，提出一些具體的觀點(diǎn)。

第一，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與

情景創(chuàng)設(shè)這一方式，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以說(shuō)是普遍適用。這是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所提出的，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明過(guò)。教師結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)可感的環(huán)境中，讓文本中的平面語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為形象可感的情境，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益來(lái)說(shuō)，就具有重要的作用。

以“Whatsthematter？”一課的教學(xué)為例，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了讓方便學(xué)生的理解，可以以角色扮演的方式，以具體的醫(yī)院、醫(yī)生和病人為例，讓學(xué)生進(jìn)行角色的帶入，通過(guò)對(duì)于文本的大致閱讀，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句的練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，讓一部分學(xué)生扮演病人，設(shè)計(jì)“haveafever”“haveacold”“haveaheadache”等病癥，讓學(xué)生自由選擇，以這一病癥為例，向“醫(yī)生”詢問(wèn)病情。然后另一部分學(xué)生扮演醫(yī)生，練習(xí)句型“Whatsthematter？”。通過(guò)角色扮演的方式，使得學(xué)生表述生病和問(wèn)候別人的能力，都能得到一定程度的發(fā)展，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高，可以說(shuō)是有著重要的作用。同時(shí)學(xué)生在句型運(yùn)用和表達(dá)中，自身的口語(yǔ)能力也能得到有效的發(fā)展。

第二，借助小組合作，提高課堂教學(xué)實(shí)效

英語(yǔ)課堂活動(dòng)，是提高小學(xué)生英語(yǔ)能力的主要途徑，但傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)方式，常常到最后都成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，所表現(xiàn)的場(chǎng)景。為了有效改變這一現(xiàn)象，以促進(jìn)全體學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，教師就可以按照學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生平均的分成幾個(gè)綜合能力平衡的小組，讓學(xué)生以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展問(wèn)題活動(dòng)的討論與參與。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以小組成員合作回答的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

以“MyHoliday”一課的教學(xué)為例，這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行描述。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以小組討論的方式，先讓學(xué)生分享一下自己的假期經(jīng)歷，有沒(méi)有遇到難以忘記的美食、風(fēng)景等等。在學(xué)生分享完之后，讓學(xué)生分別總結(jié)，每一個(gè)人假期中都進(jìn)行了怎樣的活動(dòng)。然后教師就可以將這些信息收集，然后制作成卡片的方式，開(kāi)展“你比劃我猜”的看游戲。教師可以以小組為單位，請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)抽取兩張卡片，并依次做相應(yīng)的動(dòng)作，四個(gè)組的學(xué)生根據(jù)表演者的動(dòng)作猜：Heategoodfood或是climbedamountain等等，哪一個(gè)小組先猜出正確答案就得一分。通過(guò)小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展，積極促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生能夠通過(guò)思維的碰撞，自身觀點(diǎn)的表達(dá)，來(lái)使每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都能獲得一個(gè)切實(shí)的提升。

第三，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單一的某種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，可能會(huì)在一段時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起著積極的促進(jìn)作用，但是長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味而為了讓學(xué)生長(zhǎng)期的保持住英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師要積極探索實(shí)踐，一是可以自己摸索，二是可以借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)豐富自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以多樣的課堂活動(dòng)組織，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，并在豐富的實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效發(fā)展。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖畫(huà)或表格的方式，設(shè)計(jì)一些調(diào)查活動(dòng)。如在練習(xí)句型“Whereareyougoingthisafternoon？Iamgoingto...”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生相互調(diào)查假日計(jì)劃，并填寫(xiě)表格。同時(shí)在英語(yǔ)教室中，設(shè)置英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角中讓學(xué)生自由與教師交流;在課堂活動(dòng)中，教師還可以舉行一些多樣的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)到的歌曲、會(huì)話和故事等，化作表演的內(nèi)容，進(jìn)行特長(zhǎng)的表演。通過(guò)趣味的活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而能夠更加積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并不是一朝一夕的事情，對(duì)此