五年級語文作業(yè)批改記錄范例-五年級語文作業(yè)批改方法策略

五年級語文作業(yè)批改記錄范例_五年級語文作業(yè)批改方法策略五年級語文作業(yè)批改方法策略

新元小學馬風雄

作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié),它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務,評價作業(yè)則是教師的基本任務之一,是一項融知識,能力于一體的科學性工作,具有較強的技巧性,同時,評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心,以及思維,判斷,辨別和評價能力的角度講,作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。

1、作業(yè)批改思路。

一是有利于提高課堂教學效率。作業(yè)批改以課內為主。通常的做法是課后收回學生的作業(yè),課外批改,這樣,往往學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋,要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息,俗話說“趁熱打鐵”,教育心里學研究證明,及時反饋的教學效果,要大大優(yōu)于隔日反饋,此處,課內處理作業(yè),不拖到課外,教師的批改負擔得到減輕,也有利于集中精力備好課上好課,從而提高課堂教學效率。

二是有利于提高學生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應著眼于學生的能力。特別是自我評價能力的提高,學生的自我評價能力的提高了,作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少,學生的過重負擔,也會相應的減輕。

三是有利于促進學生的自我反思。作業(yè)批改要以學生自批自改為主,從心理學角度講,學生自批作業(yè),是一種反省性的思維活動,它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查,通過自我反思,學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象,從而使今后的學習活動更好地定向,這是教師批改作業(yè)難以達到地教育效果。學生自批作業(yè),絕不是放任自由,隨意處置自己地作業(yè),首先是要進行一段時間地訓練,而后在教師指導下完成自批,教師仍然應該逐個進行審查,并對學生地作業(yè)質量及自批情況進行評價。

2、作業(yè)批改方式。

學語文作業(yè)批改,形成學生自批為主,多種批改方式結合新的作業(yè)批改方式,通過有意識地訓練,可以收到可喜的成效,主要使用以下做法;

教師指導下的學生自批作業(yè)。在課堂上,在教師的指導下完成,一開始訓練要講清方法,批改重點。如:批改所用的符號,改正錯誤的方法等,正確的答案,開始可由教師公布,以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式,對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜,省時有效。

學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改,讓學生批改學生的作業(yè),包含了一種信任感,學生很重視這種信任,實踐證明,多數學生對這一方式極為感興趣,批改十分認真,唯恐有疏漏,有時在批改中出現問題,學生大膽地提出,全班共同討論研究,以辨是非,這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現象,這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處,對批完的作業(yè),交換過后,學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對,又一次起到了深化學生的思維,培養(yǎng)學生能力的作用。

適時地采用語言評價。對語文作業(yè)地批改,我們大多習慣于用“、/”或“x”來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面并不能體現出來,而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在,評價結果往往帶有一定地片面性,影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業(yè)批閱地方式,便于學生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點,將評語引入語文作業(yè)地批改,指出其不足,肯定其成績,調動了學生地學習興趣,比如:“思維新穎”、“你令老師驕傲”、“再努力點,你準行”……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛,對自己充滿自信,從而很好地完成學習任務。

采用小紅花的表揚方法。學生作業(yè)質量高，書寫端正，老師就給學生記上一朵小紅花，從而激發(fā)學生的作業(yè)向好的方向發(fā)展。

3、作業(yè)不分課外

語文作業(yè)批改,實施家庭和課堂作業(yè)本合二為一地“一本作業(yè)本”,采用合適地批改方式,及時評價作業(yè)效果,調節(jié)課堂教學,取得令人滿意地教學效果。我們五年級語文作業(yè)，都有專用的作業(yè)本，每天老師親自檢查、批閱。學習小組長負責檢查朗誦、背誦型作業(yè)。與教師密切配合，當天的作業(yè)，當天全批全改，及時反饋給學生。小練筆采用學生互批，教師再批的遞進層次，讓學生的作文能力逐步提高。定期評比,給予表揚和獎勵,如開展“十日作業(yè)好”、“作業(yè)書寫十佳”等,既有利于培養(yǎng)學生良好的品質和學習習慣,又使學生變苦為樂學、變難學為易學、變死學為活學。

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