十大教學(xué)模式

十大教學(xué)模式1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35〞模式

杜郎口中學(xué)因“改〞而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來〞，而核心是一個(gè)“動(dòng)〞字，圍繞“動(dòng)〞千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)〞。杜郎口課改的精髓表達(dá)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)〞來評價(jià)教師的“教〞，課堂必須表達(dá)出“生命的狂歡〞。1.

杜郎口“10+35〞模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究〞。2.

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反響。3.杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。4.

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。5.1.預(yù)習(xí)課在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反響、預(yù)習(xí)小結(jié)等.6.在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時(shí)間，在閱讀文本知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。7.第二，小組長帶著組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點(diǎn)，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間，8.第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。9.第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)評大約十五分鐘的時(shí)間，10.第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反響，反響一般以題目的方式進(jìn)行，可分為根底闖關(guān)和能力升級兩局部。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反響的結(jié)果，對個(gè)人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時(shí)間。11.第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。12.2.展示課即展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，表達(dá)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示，展示過程如下：13.〔一〕、預(yù)習(xí)交流〔一至二分鐘〕。目的是穩(wěn)固解決問題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)，為學(xué)生順利的完本錢節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中表達(dá)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時(shí)間，用黑板檢測A或B組同學(xué)。14.〔二〕、確立目標(biāo)〔一分鐘〕：根本知識穩(wěn)固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了根本知識與根本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。15.〔三〕分組合作〔6-8分鐘〕：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原那么是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點(diǎn)〔題目涉及到的知識點(diǎn)等〕，在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少那么一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動(dòng)起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。16.〔四〕展示提升〔20分鐘〕：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。17.〔五〕穿插穩(wěn)固(三分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。18.〔六〕達(dá)標(biāo)測評〔5分鐘〕：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教〞等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反響課堂效果。19.3.反響課新授課的反響，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反響偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反響完后，點(diǎn)評自己組員的板演情況，教師對于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)20.21.22.23.24.25.26.2、山東昌樂二中的“271〞模式“271〞模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5〞，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。27.

271還表達(dá)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相答復(fù)以下問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。28.

每一間教室里都有三個(gè)“小組〞，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉〞，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求〞——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。29.3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂〞模式“循環(huán)大課堂〞注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？〞號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)〔自學(xué)〕、對學(xué)〔對子間的合作〕、群學(xué)〔小組間合作探究〕，形成“！〞號，然后再通過展示交流把新生成的“？〞號最終變成“。〞號。30.“循環(huán)大課堂〞把課分為兩截，“35+10〞，即“展示+預(yù)習(xí)〞。其中的“三步六段〞是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂〞的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化〞：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。31.導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容〞，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級〞，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫穿的銜接；C級為“應(yīng)用類〞，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級〞，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。32.4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流〞模式從提前一天將“學(xué)案〞發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)〞還給學(xué)生，通過“交流〞表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否認(rèn)書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。33.5、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)〞模式“大單元教學(xué)〞模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇〞。34.在“大單元教學(xué)〞模式中，核心是“展示教育〞。“預(yù)習(xí)展示課〞環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生到達(dá)掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶著，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示〞；“提升展示課〞是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三〞，到達(dá)“提升〞的目的；“穩(wěn)固展示課〞那么是追求知識的“再生成〞，教師要善于利用某些奇思妙