利用物理模型開(kāi)展物理綜合實(shí)踐活動(dòng) 論文

利用物理模型開(kāi)展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)摘要：雙減教學(xué)環(huán)境中，教師教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)化。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在，很多學(xué)生都承擔(dān)著較高的學(xué)習(xí)壓力與較為繁重的課業(yè)任務(wù)。為有效減緩學(xué)生的壓力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，我國(guó)推出了雙減教育政策，明確規(guī)定教師要有效減緩學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高中物理是學(xué)生公認(rèn)難度較高的一門(mén)學(xué)科，適當(dāng)?shù)恼衔锢砟Ｐ陀兄诰徑鈱W(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。文章將著重探討雙減背景下利用物理模型開(kāi)展高中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：物理模型，綜合實(shí)踐引言：物理模型，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是在物理實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地掌握其中所包含的物理知識(shí)，更加具象的掌握其中的抽象規(guī)律，能夠更加直觀體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)及變化的一種模型工具。在高中物理教育工作中，應(yīng)用物理模型帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于緩解學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。尤其是在雙減教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用物理模型開(kāi)展高中物理教學(xué)，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。一、物理模型的概念及特點(diǎn)物理模型，指的是能夠?qū)⒅R(shí)由復(fù)雜化轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單化，由抽象化轉(zhuǎn)化為具體化的物理視覺(jué)模型，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提高。這種模型的形成可以讓學(xué)生更好的了解物理知識(shí)的形成規(guī)律，也能夠加強(qiáng)教學(xué)的直接性。物理模型主要包括兩種不同的類(lèi)型，分別為間接模型以及直接模型。其中，前者指的是在了解基礎(chǔ)物理概念的前提下，通過(guò)思維處理而形成的時(shí)空?qǐng)D像；而后者指的是在間接模型基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，更加簡(jiǎn)化更加直觀的模型。物理模型最直接的特點(diǎn)在于清晰化、可操作化，可直觀的展示復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)原理，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)內(nèi)涵，緩解身心負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙減教學(xué)目標(biāo)。二、高中物理綜合實(shí)踐中運(yùn)用物理模型的作用首先，利用物理模型開(kāi)展物理綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。在高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)工作中，學(xué)生有沒(méi)有具備較強(qiáng)的形象思維能力，會(huì)直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。而且，形象思維能力也是支撐學(xué)生理解物理概念的重要條件。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，利用物理模型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念的形成過(guò)程，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解深度，進(jìn)而促使學(xué)生形象思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。其次，利用物理模型開(kāi)展物理綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的抽象思維能力。在高中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，較強(qiáng)的抽象思維能力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師可以借由物理模型引導(dǎo)學(xué)生了解物理規(guī)律，掌握物理概念，也可以讓學(xué)生在直觀具象的模型表面，通過(guò)分析掌握內(nèi)部的抽象知識(shí)內(nèi)涵，可以幫助同學(xué)們建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好的提高學(xué)生的抽象思維能力。最后，利用物理模型開(kāi)展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于雙減教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雙減目標(biāo)的核心在于要保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。利用物理模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更直接的了解知識(shí)內(nèi)涵，更詳細(xì)的掌握知識(shí)內(nèi)容，完成物理知識(shí)的構(gòu)建，無(wú)形之中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，從而有效緩解學(xué)生的身心壓力。三、高中物理綜合實(shí)踐中運(yùn)用物理模型的對(duì)策1.加強(qiáng)模型分析，提升基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，仍舊有大量的學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)難度極高的學(xué)科，自己在開(kāi)展物理學(xué)習(xí)時(shí)存在著吃力的狀態(tài)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因與教師所采取的教學(xué)方法有關(guān)，在以往的物理學(xué)科教學(xué)中，教師們往往受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上主要以講授法為主，以單方面灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有參與課堂，體會(huì)不到物理學(xué)科的魅力。即便是在物理綜合實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，教師也經(jīng)常會(huì)占據(jù)主體位置，對(duì)學(xué)生加以理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，并不能自主的開(kāi)展知識(shí)探索與知識(shí)分析，對(duì)與知識(shí)也只是一味的死記硬背。所以在雙減教學(xué)環(huán)境中，為有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之能夠真正的掌握知識(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要對(duì)教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，引入物理模型，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型分析模型的方式，找準(zhǔn)物理知識(shí)的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)有效的綜合實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)自身的知識(shí)理解能力，把握物理知識(shí)的規(guī)律，在動(dòng)態(tài)化過(guò)程化與抽象化的模型分析過(guò)程中，發(fā)散自身的物理思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由落體運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師便可將學(xué)生劃分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生建立自由落體的小球模型，并在不同條件下展開(kāi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深入的了解自由落體的規(guī)律及本質(zhì)，理解自由落體運(yùn)動(dòng)概念的基本內(nèi)涵和意義，有效提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力。2.構(gòu)建生活模型，降低理解困難在應(yīng)用物理模型帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的融合生活化教學(xué)思想，將知識(shí)與學(xué)生的生活有效整合。在兩者相互交叉的狀態(tài)下，引起學(xué)生的熟悉感，深化學(xué)生的理解，緩解學(xué)習(xí)壓力，以達(dá)到雙減目標(biāo)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要多多的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也需要適當(dāng)?shù)膶⑴c物理相關(guān)聯(lián)的生活元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?，并將其與物理模型相互整合，讓學(xué)生能夠在直觀的生活模型的支撐下，加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解，緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在開(kāi)展平拋運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以利用課件等多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段運(yùn)動(dòng)員投籃的視頻，或者可以在講臺(tái)上放置一個(gè)垃圾桶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)向其中投入紙球的方式，對(duì)兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比聯(lián)想，并構(gòu)建相應(yīng)的平拋運(yùn)動(dòng)模型。在此過(guò)程中，教師可以在播放完視頻后對(duì)其中的籃球軌跡進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，展現(xiàn)成一個(gè)動(dòng)態(tài)化的拋物視頻，同時(shí)也可以截取其中的平拋軌跡，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加具有針對(duì)性的模型分析。必要時(shí)，教師可借助坐標(biāo)軸工具，幫助學(xué)生立足于生活視角展開(kāi)平拋運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。3.構(gòu)建情境模型，強(qiáng)化創(chuàng)新能力在目前的高中物理課堂上，為充分發(fā)揮物理模型的教學(xué)價(jià)值，教師需要落實(shí)以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則，要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，打造情境化的模型，對(duì)學(xué)生加以驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)，從而可以讓學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及抽象思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，利用問(wèn)題創(chuàng)建情景引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的信息加工與信息管理。并且由于物理知識(shí)點(diǎn)彼此之間都具有一定的聯(lián)系，所以教師可借由這一聯(lián)系幫助學(xué)生建立物理模型。最后，圍繞其中的核心性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或者研究分析的方式，對(duì)物理情景進(jìn)行還原，在潛移默化的狀態(tài)下，借由物理模型掌握知識(shí)內(nèi)涵。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)軸的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的物理圖示，借由這一工具對(duì)整個(gè)物理情景進(jìn)行有效的還原，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入的分析思考，生成完備的物理模型體系。緊接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己想象為某一情境中一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，將自己融入到情境模型內(nèi)容中，以實(shí)際聯(lián)想的方式把控物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在物理模型的幫助下，學(xué)生需要不斷的調(diào)節(jié)參考系，不斷的轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，進(jìn)而掌握知識(shí)內(nèi)涵，提高思維能力，實(shí)現(xiàn)物理模型的教學(xué)作用在潛移默化的環(huán)境中達(dá)到雙減教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論：物理是一門(mén)富有魅力及趣味的學(xué)科，但是對(duì)于絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于物理學(xué)習(xí)都存在較高的抵觸情緒，根本原因在于教師所采取的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。結(jié)合雙減政策，倡導(dǎo)教師努力創(chuàng)新教學(xué)手段，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將物理模型引入到高中物理課堂上，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，增加物理課堂的趣味性。為此，教師要適當(dāng)?shù)匾胛锢砟Ｐ?，通過(guò)生活模型、情境模型，降低學(xué)生的理解困難；通過(guò)模型分析、模型研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解。參考文獻(xiàn)[1]杜彥麗：