利用物理模型開展物理綜合實踐活動 論文

利用物理模型開展物理綜合實踐活動摘要：雙減教學(xué)環(huán)境中，教師教學(xué)的重點與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)化。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在，很多學(xué)生都承擔(dān)著較高的學(xué)習(xí)壓力與較為繁重的課業(yè)任務(wù)。為有效減緩學(xué)生的壓力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，我國推出了雙減教育政策，明確規(guī)定教師要有效減緩學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高中物理是學(xué)生公認(rèn)難度較高的一門學(xué)科，適當(dāng)?shù)恼衔锢砟Ｐ陀兄诰徑鈱W(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。文章將著重探討雙減背景下利用物理模型開展高中物理綜合實踐活動的對策。關(guān)鍵詞：物理模型，綜合實踐引言：物理模型，簡單來說，指的是在物理實驗以及綜合實踐活動中，為了讓學(xué)生更好地掌握其中所包含的物理知識，更加具象的掌握其中的抽象規(guī)律，能夠更加直觀體現(xiàn)物體運動及變化的一種模型工具。在高中物理教育工作中，應(yīng)用物理模型帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動，有助于緩解學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，深化知識理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。尤其是在雙減教學(xué)環(huán)境中，運用物理模型開展高中物理教學(xué)，具有較高的現(xiàn)實意義。一、物理模型的概念及特點物理模型，指的是能夠?qū)⒅R由復(fù)雜化轉(zhuǎn)化為簡單化，由抽象化轉(zhuǎn)化為具體化的物理視覺模型，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提高。這種模型的形成可以讓學(xué)生更好的了解物理知識的形成規(guī)律，也能夠加強教學(xué)的直接性。物理模型主要包括兩種不同的類型，分別為間接模型以及直接模型。其中，前者指的是在了解基礎(chǔ)物理概念的前提下，通過思維處理而形成的時空圖像；而后者指的是在間接模型基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更加簡化更加直觀的模型。物理模型最直接的特點在于清晰化、可操作化，可直觀的展示復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)與知識原理，便于學(xué)生理解掌握知識內(nèi)涵，緩解身心負(fù)擔(dān)，達到雙減教學(xué)目標(biāo)。二、高中物理綜合實踐中運用物理模型的作用首先，利用物理模型開展物理綜合實踐教學(xué)活動，可以提高學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。在高中階段的物理教學(xué)活動工作中，學(xué)生有沒有具備較強的形象思維能力，會直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。而且，形象思維能力也是支撐學(xué)生理解物理概念的重要條件。在高中物理的教學(xué)過程中，利用物理模型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念的形成過程，同時可以加深學(xué)生對物理概念的理解深度，進而促使學(xué)生形象思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。其次，利用物理模型開展物理綜合實踐教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的抽象思維能力。在高中階段的物理教學(xué)過程中，較強的抽象思維能力對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師可以借由物理模型引導(dǎo)學(xué)生了解物理規(guī)律，掌握物理概念，也可以讓學(xué)生在直觀具象的模型表面，通過分析掌握內(nèi)部的抽象知識內(nèi)涵，可以幫助同學(xué)們建立知識點與知識點之間的聯(lián)系，更好的提高學(xué)生的抽象思維能力。最后，利用物理模型開展物理綜合實踐活動有助于雙減教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。雙減目標(biāo)的核心在于要保證教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。利用物理模型開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠更直接的了解知識內(nèi)涵，更詳細(xì)的掌握知識內(nèi)容，完成物理知識的構(gòu)建，無形之中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，從而有效緩解學(xué)生的身心壓力。三、高中物理綜合實踐中運用物理模型的對策1.加強模型分析，提升基礎(chǔ)認(rèn)識在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，仍舊有大量的學(xué)生認(rèn)為物理是一門難度極高的學(xué)科，自己在開展物理學(xué)習(xí)時存在著吃力的狀態(tài)。產(chǎn)生這種問題的根本原因與教師所采取的教學(xué)方法有關(guān)，在以往的物理學(xué)科教學(xué)中，教師們往往受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上主要以講授法為主，以單方面灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生沒有參與課堂，體會不到物理學(xué)科的魅力。即便是在物理綜合實踐開展過程中，教師也經(jīng)常會占據(jù)主體位置，對學(xué)生加以理論知識的灌輸，學(xué)生只能被動的接受，并不能自主的開展知識探索與知識分析，對與知識也只是一味的死記硬背。所以在雙減教學(xué)環(huán)境中，為有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之能夠真正的掌握知識，并不會產(chǎn)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要對教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，引入物理模型，帶領(lǐng)學(xué)生通過構(gòu)建模型分析模型的方式，找準(zhǔn)物理知識的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)展開有效的綜合實踐，切實增強自身的知識理解能力，把握物理知識的規(guī)律，在動態(tài)化過程化與抽象化的模型分析過程中，發(fā)散自身的物理思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展自由落體運動的綜合實踐活動時，教師便可將學(xué)生劃分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生建立自由落體的小球模型，并在不同條件下展開對比實驗，讓學(xué)生能夠更加深入的了解自由落體的規(guī)律及本質(zhì)，理解自由落體運動概念的基本內(nèi)涵和意義，有效提高學(xué)生知識認(rèn)知能力。2.構(gòu)建生活模型，降低理解困難在應(yīng)用物理模型帶領(lǐng)學(xué)生開展物理綜合實踐活動的過程中，教師要有意識的融合生活化教學(xué)思想，將知識與學(xué)生的生活有效整合。在兩者相互交叉的狀態(tài)下，引起學(xué)生的熟悉感，深化學(xué)生的理解，緩解學(xué)習(xí)壓力，以達到雙減目標(biāo)。在日常教學(xué)過程中，教師要多多的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也需要適當(dāng)?shù)膶⑴c物理相關(guān)聯(lián)的生活元素進行適當(dāng)?shù)奶釤?，并將其與物理模型相互整合，讓學(xué)生能夠在直觀的生活模型的支撐下，加強自己對于知識的理解，緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在開展平拋運動的綜合實踐活動時，教師可以利用課件等多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段運動員投籃的視頻，或者可以在講臺上放置一個垃圾桶，引導(dǎo)學(xué)生通過向其中投入紙球的方式，對兩者進行適當(dāng)?shù)膶Ρ嚷?lián)想，并構(gòu)建相應(yīng)的平拋運動模型。在此過程中，教師可以在播放完視頻后對其中的籃球軌跡進行適當(dāng)?shù)暮喕宫F(xiàn)成一個動態(tài)化的拋物視頻，同時也可以截取其中的平拋軌跡，引導(dǎo)學(xué)生展開更加具有針對性的模型分析。必要時，教師可借助坐標(biāo)軸工具，幫助學(xué)生立足于生活視角展開平拋運動的綜合實踐，以激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。3.構(gòu)建情境模型，強化創(chuàng)新能力在目前的高中物理課堂上，為充分發(fā)揮物理模型的教學(xué)價值，教師需要落實以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則，要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。同時，在開展綜合實踐活動時，教師也要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，打造情境化的模型，對學(xué)生加以驅(qū)動指導(dǎo)，從而可以讓學(xué)生掌握更多的物理知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及抽象思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)具體的知識點設(shè)計相應(yīng)的問題，利用問題創(chuàng)建情景引導(dǎo)學(xué)生展開深入的信息加工與信息管理。并且由于物理知識點彼此之間都具有一定的聯(lián)系，所以教師可借由這一聯(lián)系幫助學(xué)生建立物理模型。最后，圍繞其中的核心性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐或者研究分析的方式，對物理情景進行還原，在潛移默化的狀態(tài)下，借由物理模型掌握知識內(nèi)涵。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)點參考系和坐標(biāo)軸的綜合實踐活動時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的物理圖示，借由這一工具對整個物理情景進行有效的還原，然后引導(dǎo)學(xué)生通過深入的分析思考，生成完備的物理模型體系。緊接著教師可以鼓勵學(xué)生把自己想象為某一情境中一個質(zhì)點，將自己融入到情境模型內(nèi)容中，以實際聯(lián)想的方式把控物體運動的規(guī)律，在物理模型的幫助下，學(xué)生需要不斷的調(diào)節(jié)參考系，不斷的轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，進而掌握知識內(nèi)涵，提高思維能力，實現(xiàn)物理模型的教學(xué)作用在潛移默化的環(huán)境中達到雙減教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論：物理是一門富有魅力及趣味的學(xué)科，但是對于絕大多數(shù)高中生來說，其對于物理學(xué)習(xí)都存在較高的抵觸情緒，根本原因在于教師所采取的教學(xué)方法比較單一，無法讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。結(jié)合雙減政策，倡導(dǎo)教師努力創(chuàng)新教學(xué)手段，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將物理模型引入到高中物理課堂上，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，增加物理課堂的趣味性。為此，教師要適當(dāng)?shù)匾胛锢砟Ｐ停ㄟ^生活模型、情境模型，降低學(xué)生的理解困難；通過模型分析、模型研究，強化學(xué)生對物理知識理解。參考文獻[1]杜彥麗：